《条形统计图》教学反思

《条形统计图》教学反思

1.创设温馨生日情境。

教学情境的创设如同一道桥梁,连接书本的抽象内容与学生的思维，所以我在情境创设上费尽心思，一次次的思索，又一次次的否认，最终我确立了统计学生的诞生月份为讨论问题,将抽象的数学学问变得布满吸引力,从而使学生兴趣盎然地进入到学习的探究中来。确定了情境之后，我为了不讲讲授内容泄密，请家长们再群上静静发给我孩子们过生日时的温馨感人的照片，伴随着深情的生日歌，课堂与学生一起来感受同伴们过生日的美妙瞬间，学生既感受了浓浓的父母情和伙伴情，又自然地深入调查学生的生日月份。

2.经受统计过程

课堂通过一系列的请学生争当小小计数员、小小统计员、小小观看员、小小分析员等活动，通过提出关键问题：我们能不能将象形统计图的直观形象和统计表的能清楚地表示数量多少的优点合二为一，一起来制造一种新的统计图呢？学生先动脑思索，然后小组沟通，集思广益完成设计，学生的设计作品给了我很大的惊喜，他们很有设计头脑，在统计表和象形统计图的根底上自主探究，讨论出了条形统计图，甚至制造性地做出了折线统计图，学生的思维被充分地激发出来，设计简明清楚特别精彩！

学生在自主探究、构建新知的环节中，扎扎实实、一步一步地完整地经受收集数据、整理数据和分析数据的过程，学生经受了观看思索——尝试制作——分析思索等主动探究、沟通的学习过程，充分调动学生的学习热忱，参加到探究活动中，学生学会如何制作统计图，总结出它的特点和优势。

3.课件演示梳理学问

这节课中，课件制作倾注了大量的精力，尤其是在学生展现完他们的设计作品之后，他们的统计图还不够完善，这时通过课件动态地呈现制作条形统计图的过程，

（1）先写上统计图的标题，再注明日期。

（2）画出两条相互垂直的带箭头的射线。水平方向的线叫横轴，表示月份；

垂直方向的线叫纵轴，表示人数。

（3）在横轴上，依据统计的内容确定好条形的宽度和间隔，宽度要一样，间隔要相等。

（4）在纵轴上，依据数据大小的状况，确定好每一格的高度，并注明数量，每一个小格表示1人。

（5）根据数据的大小，画出长度不同的直条，直条既可以涂色，也可以画斜线，并注明数量。接着我指出：像这样用条形的长短来表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。再请同学们来观看它哪几局部组成的？熟悉条形统计图的构造由标题、日期、横轴、纵轴、直条。

4.感受统计的价值

统计无处不在，生活中有很多现象都需要进展统计，为了使学生充分感受条形统计图在生活中的作用和价值，课前，我请学生根据学习小组确定他们的统计主题，分别是：一组统计同学们最喜爱的水果；

二组统计《同步》52页作业的成绩；

三组统计同学们最喜爱的电视节目；

四组是统计同学们最喜爱的课外活动；

五组是统计同学们最喜爱的明星；

六组是统计同学们最喜爱的图形，在他们收集数据中自然而然地就感受了统计的价值，再请每个组依据你们的统计内容制作条形统计图。

我自己比拟满足的环节是为学生呈现了一个好玩的统计的军事小故事，在战斗中，机灵的统计学家充当了非常重要的角色，发挥了重要的作用，这个故事讲授完之后，同学们对统计有了更大的兴趣!课下他们还津津乐道。

5.奇妙运用评价

课堂上我细心用美丽的红纸剪成了星星的图案，细心设计了一项请听课的各位教师评比表现之星的环节，听课教师不仅进展了投票，还将评比理由告知孩子们，尤其李主任曾经在三年级教我们班的品德与生活课程，她对我们班的学生相当熟识，她结合孩子们的进步对孩子们的表现进展了鼓舞和评价，这一环节使孩子们大受鼓舞。

二、努力之处

1.应合理掌握教学时间。

课堂时间掌握不是很合理，有些前松后紧，在学生运用小磁扣来表示自己的诞生月份一环节铺张了一些珍贵的教学时间，这一环节可以加以精简或是放在课前进展。

2.语言不够严谨。

教学环节中，一些环节的语言不够严谨，缺少专心揣摩，这点在备课时缺少细致地揣摩。

3.应变力量应连续增加。

当课堂上消失学生将自己的公历和农历的生日记忆混淆，造成几个孩子供应了个别错误的信息之后，应变力量不够，这时我的思维有些混乱，显示出自己应变力量稍弱的劣势，这时完全可以通过几句简洁的语言加以过渡和解释。

数学家毕达哥拉斯说：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么”。在这堂课中，我和学生一起畅游统计乐园，经受了收集数据、整理数据、制成条形统计图、并分析数据的统计过程，我信任他们会运用学会的方法和学问去探究更加宽阔的数学天地。

《条形统计图》教学反思5

在第三册中学生已经接触过“小统计”，孩子们能通过对事物进展分类计数，用直条表示事物的数量，而本节课的内容是“小统计”的连续。主要是让学生结合详细情景对事物进展统计，并制作简洁的条形统计图，在经受收集数据、整理数据的过程中，进一步获得统计体验。

在课堂中，我努力营造一个让学生自己发觉问题、分析问题、解决问题的良好气氛，从而促进师生互动、生生互动。我努力为学生翻开一扇“新”、“趣”、“乐”的“研讨——探究”之门，要求每一位同学自始至终地共同参加统计的全过程，最终共同收集数据，共同整理数据，共同制作统计图等。学生始终是学习的仆人，他们拥有自行探究、自行制造的时机，也使他们初步了解了如何进展统计。

在制作了完整的统计图之后，我又让学生说说自己的见解。让同学之间互问互答，尽量鼓舞他们进展合作争论，相互沟通想法。在这里，学生的答复是五花八门的，甚至有点杂乱，但也能看出他们理解了统计图中各直方图所表示的详细数量，谁最多，谁最少，它们之间各相差多少等等。在这里，我作为他们学习的伙伴、朋友，有时也会投入他们的争论，而积极思索的主动权完全在学生的手中。师生、生生之间的信息沟通和活动交往，促进了学问的互补互联，学习的互助互动。通过沟通，使学生学会倾听，学会异位思索，同时也能最大限度地发挥其聪慧才智。

在课中，也有一些地方需要今后进一步改良。一是多媒体的运用不够，如能用电脑演示先确定高度，再画斜线的制作过程，，便于学生理解，也可以更好地分解本课学习的难点，同时给学生视觉上的比拟，有助于学生更深刻地理解“一格可以表示不同的数量”。二是还可以在教学中增加教师对学生、学生对学生的评价机制。由于学生很在乎别人、尤其是同伴对自己的确定，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

总之，在课堂教学中，教师要真正地把制造还给学生，使课堂焕发生命活力，才能让教育成为布满才智的事业，才能更有效地使学生学会学习、学会进展、学会制造。

《条形统计图》教学反思6

本节教学内容是在学生学习了单式统计图的根底上进一步探究的，我把本节课的重点设计是：让学生能自主绘制复式条形统计图，并依据图进展数据分析；

难点是：让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。人教版的教材对统计学问根据螺旋上升的方式编排，从一年级开头就渐渐深入、分阶段学习，所以本单元学问的学习，实际上是对单式条形统计图相关学问进展的稳固与扩大。由于学生学过了单式条形统计图，并且把握了制作条形统计图的一般步骤。因此在本单元的教学中我把了解复式条形统计图的特点，会看复式条形统计图，能从图中猎取信息、分析问题定位为本单元的教学重点。教学中选择贴近生活、学生熟识的生活情境作为开展统计活动的素材；

让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据时能有话可说。而把复式条形统计图的制作放在练习课中交给学生自己去学习。

在教学中，我引导学生对单式条形统计图进展回忆，进一步明确制作条形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。通过城乡人口数量的统计，逐步出示单式和复式两种统计图，通过两份单式统计图的展现、比拟，渐渐引导过渡到复式条形统计图的教学。让学生发觉单式统计图的缺乏和存在的问题，并逐步完善。在此过程中，自然地引出图例和复式条形统计图的概念，比拟两种统计图的异同。在这一环节中，通过提问，让学生在感受到信息的同时，也发觉了复式条形统计图的优点：既能看出数量的多少，又能直观地发觉不同事物之间的关系和比拟。让学生自己体会到复式条形统计图的特点：两种数量是需要区分的，每个数量之间需要挨得近一点的，这样更便于比拟数量的多少变化。让学生更加深刻地熟悉和理解了复式条形统计图的优点和特点。从而把握了绘制复式条形统计图的方法和步骤。结合本学期的教学内容，重视制图过程，培育学生的作图力量。

这学期学生已经学会了画垂线、画平行线。具备了肯定的`作图力量。在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的条形统计图干净、

美观、美丽？赐予学生充分的时间与空间，查找绘制方法。学生通过争论，师生共同总结出画条形的三个步骤

1、在纵轴上找到相应的数量，把三角板的一条直角边与纵轴重合，沿三角板的另一条直角边画直线。

2、在横轴上找到相应的点分别画两条垂线，与刚刚画的直线相交，这样条形就画出来了。

3、按要求在条形里匀称的涂色。根据这三个步骤，教师一步一步的给学生示范。整个过程使学生亲身经受了学问的产生和形成过程，使学生领悟到怎样运用已学的学问解决新学问的过程。在分析数据、解决问题的过程中，我以鼓舞、确定的语言鼓励学生充分表达自己的观点，各抒己见，集思广益，使学生乐于发觉问题、擅长解决问题，激活他们的思维状态，使学生对接下来的学习产生学习欲望，从而激发学生的学习热忱，培育了学生的创新意识。

回忆整节课，学生的学习主动性不强，参加率低。反思缘由有以下几点

一、没有充分激发主动性

在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，教学思路是通过学生独立设计将两种数据表示在一张统计图上，然后展现各种有代表性的统计图，否认错误的确定正确的，在汇报中辨析，进一步标准复式统计图的画法。但在这一教学过程中，教师自身并没有把握好。在汇报反应中，多数状况都由教师自身讲解完成。使学生失去了一个很好自我完善的时机。

二、没有准时发挥教学机灵

在教学怎样利用已学的垂直学问来画好条形图环节中，虽然学生的答复与教学预设不同，但随机消失的学生反应是很好的教学资源没有准时把握住，教师仍旧停留在自身的教学环节安排中，没能准时赐予确定和针对的反应。

通过本节课的教学，更深刻的明白教学赐予教师的使命：课堂上的主角是教台下每一个孩子，教师要做好一切预备，留出充分的空间让他们的思想驰骋，最大限度的发挥第一个孩子的自主性；

同时要擅长捕获课堂上的每一个闪光点，使我们的课堂更加布满灵动与活力！

《条形统计图》教学反思7

本课的教学重点是使学生把握条形统计图的制作方法，并从中进展观看、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在肯定的困难，给学生的思维也带来了肯定的难度。本课的教学设计力求表达：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和阅历，注意培育学生的自主性学习力量和实际操作力量、思维发散力量。反思本节课的教学，我认为比拟胜利的有以下几点：

1．创设情景，激发兴趣。兴趣是探究的起点，要依据所学内容，创设一个引人入胜的情境。课本从北京市20xx年8月的天气状况开头先让学生统计各种天气的天数，引起学生学习的兴趣，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。

2．小组合作，自主探究

数学与信息技术的整合教学不但因两者有不行分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的连续和进展。在教学条形统计图的组成时，我让学生采纳小组合作的方式，以学生为主体绽开教学。而制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简洁的条形统计图。教学中我充分利用多媒体信息技术，让学生直观感知统计图的构造，以小组合作的形式学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展，可以培育学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进展“终身学习”和“可持续进展”的根本途径，是培育学生创新意识和实践力量的根底载体。学生能学的教师肯定不讲。借助于信息技术这一软件载体来学习统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观看、比拟、思索中加深学生对学问的理解和把握，并且丰富了原有的学问构造，增加了对学问深层面联系的感知。

《条形统计图》教学反思8

这节课教学复式条形统计图，教学重点是使学生熟悉复式条形统计图的特点，理解复式与单式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式调形表示相应的数据。在教学这节课时，我通过新旧学问的比照分析让学生在单式、复式的观看、比照、分析中，使学生能看懂复式调形统计图，并能更具复式条形统计图中的有关数据作简洁的分析、推断和猜测。培育学生的统计意识。本节课我在教学时，重点抓住以下三点进展教学：

（1）讲清复式条形统计图的意义

（2）读懂复式条形统计图。

（3）从统计图中你能得到哪些信息？

让学生感受到复式条形统计图能清楚地看出数量的多少。教学难点是：如何依据所供应数据的实际状况来确定数轴上的间隔。在制作复式条形统计图时，提出问题：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？赐予学生充分的时间与空间，查找绘制方法。整个过程使学生亲身经受了学问的产生和形成过程，突出表达了课程标准所提出地引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和进展的过程的新理念。

从本节课的教学效果上看，学生只会看图，假如题目稍加转变，学生就不会填了。反思，以前教学在局部学问时，感觉学生很简单理解，把握得好，依据学生的存在的问题，我指导学生独立制作复式条形统计图，让学生经受制复式条形统计图的全过程，这下学生豁然开窍，重视制图的过程，才能提高和培育学生的作图力量。

在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的条形统计图干净、美观、美丽？赐予学生充分的时间与空间，查找绘制方法。学生通过争论，师生共同总结出画条形的四个步骤

（1）依据图纸的大小，画两条相互垂直的射线。

（2）在横轴上，适当安排条形的位置，确定直线的宽度和间隔。

（3）在竖轴上，依据数据大小的详细状况，确定单位长度是多少。

（4）根据数据的大小，画出长短不同的直条。

整个过程让学生亲身经受了学问的产生和形成过程，使学生领悟到怎样运用已学的学问解决新学问的过程。学生学得轻松、开心，制作的条形统计图干净、美观、美丽。完全到达了作图的要求，取得了良好的教学效果。

《条形统计图》教学反思9

通过本节课的教学，我觉得能表达以下两点：

一、通过自主、探究、合作，让学生成为学习的仆人。

让学生在自主、合作、反思、探究的过程中主动猎取学问，提高力量。要使学生真正熟悉到自己是学习的仆人，就要使学生从“要我学”转为“我要学”。

（一）学习目标让学生来制定。当教师提出：今日我们就来讨论条形统计图，你想了解条形统计图哪些方面的内容？学生纷纷提出了自己想要获得的学问：条形统计图怎么画、怎么用、为什么需要条形统计图、条形统计图怎么看。

（二）问题的解决让学生来探究。在尝试制作统计图的过程中，采纳了小组合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通过合作沟通，学生可以了解到不同的观点和熟悉角度。让学生在争论中解决制图难点，产生思维的碰撞。当学生制图后，让学生相互评价，在反思中把握制作条形统计图既要留意科学性，又要留意美观性。在整个学习过程中，学生的主体意识、能动性和制造性得到了进展，学生成为了学习的仆人。

二、注意生活与数学的联系，让学生学有用的数学。

在内容的选择上我由学生身边的事引出的数学问题，熟识的生活事例自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力,增加了学生的自主参加性，使学生体会到数学与生活的严密和谐的关系。通过观看、操作、思索、合作与沟通等数学活动过程,使学生不仅把握了解决问题的必要的数学工具,让学生充分体验统计的必要性。让学生感受统计的思想和方法在日常生活中有非常广泛的运用，在社会、经济飞速进展的21世纪，学好统计的初步学问显得日益重要。让学生感受到数学与自我生存的关系。

本节课的开头我创设了情境：北京2023申奥胜利的盛典回忆，激发学生情感，引发学生学习兴趣，并再一次让学生体会当时的情景，感受奥运申请胜利后的极大喜悦。接着，我又以中国队往届的金牌数为切入口，引出了统计表和条形统计图。在弄清的条形统计的制图步骤后，我以学生喜爱的体育工程为素材，通过即时的调查统计，让学生绘制出条形统计图，强化了对条形统计图的熟悉和制作过程。课中创设的作品沟通和观赏统计图的环节，通过你从中知道了什么、想到了什么、有什么建议的引导，让大家学会关怀自己、关怀他人、关怀社会。学生从最终供应的统计图中了解到了职工平均工资的逐年上升，感受到了社会在不断的进展，人们的生活水平在逐年提高。从环境质量分析图中，同学们的环保意识得到了增加。

三、一个没解决的问题引起的思索。

在课前同学提出了几个学习目标，最终我问：你觉得刚刚提出的问题解决了吗？有的同学认为前面提出的“为什么需要条形统计图”这一问题没解决。他没有从这节课中明显的感受到条形统计图的优越性。我认为造成这一问题可能来自于两方面的缘由。缘由一：在导入局部时，教师的问题是----你喜爱哪一种呈现的方式。学生各抒己见，这时没有大局部同学确定条形统计图的优越性，为了充分敬重学生，我没有统一意见，不知如何处理更好。“六一”活动的设计，我原本想通过这环节让学生再一次感受条形统计图的直观形象，但没有表达。教学后我觉得虽然这内容既有现实意义，有是学生感兴趣的话题，但对于教学条形统计图来说，这内容不够典型，的确无法解决为什么肯定要画条形统计图。由此，我深刻地体会到面对一个个布满共性的学生，让他们主动探究的同时，教师该如何导，还得好好思考。

《条形统计图》教学反思10

本节课教学的内容是在学生已经初步学习了统计图的根底上学习的，不同点是是用一个格子代表多个单位。因此本节课的教学重难点是让学生初步学会制作条形统计图，熟悉横轴，纵轴，及会依据状况敏捷实行每格所代表的数量。

在新知的教学时，为了不用那些空洞的数据，而是让所需数据来源于学生实际，我让学生做了一个转圈的嬉戏，孩子很感兴趣，合作也特别开心，四人分工明确，有看表计时的，有转圈的，玩的过程中就把所需数据收集到家了。之后引导学生探究，如何完成书中的统计表，圈数如何划分，全班同学的参加，消失了许多的答案，于是学生想到了开头一个详细数据一下，结尾一个详细数据以上，及中间的详细数据，在这一点上花费的时间长点，究竟是学生第一次给所需统计数据分隔，但还是不错的，全班都在想方法，沟通，最终达成了共识。统计表做完之后，统计图相对来说顺当些，为了培育孩子的独立思索，做题力量，我放手让孩子自己完成，看看一个完整的条形统计图需要什么，学生依据数据，自己分析出每一格的数量用多少表示适宜，全班消失了不同的方法，每格代表2，代表3，代表4及5，之后把几种典型的代表进展展现，让学生沟通哪一个更好，更适合本次的统计图，全班同学探究之后达成共识，不用直接将给他们，通过他们自己的讨论，更加深了所学学问的理解，尤其是敏捷依据状况确定每格，比照的结果给了学生深刻地印象。

授之以鱼，不如授之以渔，学生的第一次总是印象很深，当明确每一格的详细数据时，我让学生自己在重新补充完整纵轴的数量，结果消失了以最小的数据开头的情景，分析后，学生看到这样的作图不是很好，还是从0开头较好，整节课的教学我实行放手分方法，让学生自己学习，探究，效果不错。

《条形统计图》教学反思11

一、活动生成：

作为一线教师，治理班级物品不丧失是常规工作。到了大班后，随着孩子们力量的增加，我们常常会请他们帮助来数数量较少的东西。虽然每次都是请一两个孩子，可总会有很多孩子积极地来帮助。看到孩子们忙得“不亦乐乎”，我便想到通过统计班级物品，让孩子学习简洁的统计方法。条形统计图浅显易懂，可以清晰地看出数量，便于比拟多少，还可以帮忙幼儿形成较为标准的统计概念及方法，对其终身进展也有肯定的价值。

二、设计意图

每个孩子，从来到这个世界的那一刻起，就开头和物质的、直观的现实世界发生了直接的接触，同时也就意味着开头了与隐蔽在直观的现实世界背后的数学世界发生了这样那样的联系，也就意味着他每时每刻都在接触一个由肯定的“数”，按肯定的“形”和“序”构成的数学的世界，这就为幼儿猎取数学体验供应了丰富的资源。新《纲要》要求：“引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简洁的数学方法解决生活和嬉戏中某些简洁问题。”“擅长发觉幼儿感兴趣的事物、嬉戏和偶发大事中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求我们的数学教育应着眼于幼儿的生活，选择幼儿熟识的自然资源和感兴趣的事，让幼儿获得数学阅历。

三、活动目标：

1、初步了解做条形统计图的方法，并运用到实际生活中。

2、学习通过图表感知数量的多少。

3、体验积极帮忙他人的情感。

四、活动预备：

1、每组桌面玩具：穿线板12个，小机器人9个，套筒7套；

2、条形统计图范例一幅；

3、小统计图人手一张，水彩笔，白纸。

五、活动过程

1、创设情境，激发幼儿学习统计的兴趣。

师：好几天没有清点我们最喜爱的玩具了，今日我请全班小朋友都来帮助数一数，情愿吗?

幼儿：情愿。

2、感知探究，学习简洁的统计方法。

(1)鼓舞幼儿尝试用自己的方法统计出玩具的数量。

师：不过我今日是有要求的，请小朋友仔细听好哦：每组小朋友数一数自己桌上的玩具有几个，然后把你数的结果记录在白纸上。

(2)沟通统计结果，学习简洁的统计方法。

请小朋友说说你用什么方法记录的。(记录结果：点点、照样子画下来、画对勾等。)

总结统计方法：先画出标记，再记录出数量。

3、观看熟悉条形统计图。

(1)出示条形统计图，引导幼儿观看、熟悉同伴的统计方法。

我们刚刚的记录中哪种玩具最多?哪种最少?怎样让别人不用数数也能一下就看明白呢?今日我也给小朋友带来了一张记录表，我们一起来看看吧。

这张图上记录了谁的数量?怎么看出来的?它们各有几个?你怎么知道的?谁的数量最多?谁最少?也没数怎么就能知道呢?穿线板比机器人多几个?谁能不用点数就看出了套筒有几个?

(2)争论总结：这种记录表和你刚做的记录表有什么不一样吗?你还在什么地方见过这种记录表?这种记录表有个名字叫条形统计图。

4、操作体验，学习制作条形统计图。

(1)出示空白条形统计图纸，引导幼儿争论制作方法。

(2)幼儿自由选择任务，动手制作成条形统计图。

为幼儿供应统计的物品有：幼儿的男女人数和客人教师数，教室的桌子、小椅子和玩具框。

(3)沟通共享。先做完的幼儿可与同伴沟通，全部完成后集体展现幼儿的统计图，请个别幼儿叙述自己的统计。

5、活动完毕

今日我们学习了用条形统计图来统计物品，小朋友们很棒!回到家我们也用这种方法帮忙爸爸妈妈来统计一下家里的物品好吗?统计好了明天带过来贴到展现墙上，大家相互看看，讲讲。

《条形统计图》教学反思12

在本单元的学习之前，学生已经学过了收集和整理数据的方法，能用简洁的统计表和条形统计图来整理统计的数据，并能对其进展简洁的数据分析，运用统计学问解决一些简洁的问题。本节课是在学生已有的根底上进一步熟悉统计图——横向条形统计图。

引入新课时我首先让学生再次经受统计的过程，并在小组内制作出自己设计的例1主题图统计图，代表展现以后我提出：这个统计图还可以怎样画？学生很快就想到了好可以横着画，自然的进入新课的教学。

在教学横向条形统计图我重点让学生熟悉横轴和纵轴分别表示什么，学生由于已经熟悉了纵向条形统计图，所以读图并不困难。教学时我将重点放在“从图中你知道了哪些信息”、“你有什么好的建议”和“你还能提出什么数学问题”这样的问题，让学生知道怎么依据统计图进展简洁数据分析，培育学生分析数据的力量。

《条形统计图》教学反思13

今日对于我来说是特别的一天，更是收获的一天——在毫无预备的状况下承受了特级教师郭教师的听课和指导。本节课教学的内容是纵向单式条形统计图，较以往比拟不同的是起始格是用折线表示多个单位，因此本节课的教学重点是让学生会看起始格与其他格代表的单位量不全都的条形统计图，并会进展简洁的分析；

教学难点是让学生感受和理解起始格为什么要用折线表示。

在新知的教学时，我先与学生一起简洁的分析了复试统计表中的一些信息，然后再重点就这几个学生的身高进展分析。首先请学生思索：假如将他们的身高制成一个统计图，你认为每一格表示几厘米？这一个问题如同“一石”，激起了千层浪。生1说：“固然是1格代表1厘米。”这个学生的答复明显是基于以往的阅历，没有认真深思。他的答复立即得到了大家共同的反对：那确定不行，1格表示1厘米，那最多的要画143格，肯定不行。生2说：“那就1格代表两厘米。”大家停下来估量了一下，这样也要画70多格，认为还是不行。生3说：“那就1格代表10厘米吧！这样画起来便利。”大家都点点头，正在大家都认为已经找到答案时，我又提出一个问题：“大家再看这些数据，138和139、142和143，每两个数之间只相差1厘米，又该怎样区分呢？”从学生紧锁眉头的表情我知道他们已经发觉每1格表示10厘米也不适宜。正在学生觉得“山穷水尽”时，我又给学生一些提示：认真观看这些数，它们都在多少以上？生：130以上。师：这组数据中最小的是多少？最大的呢？我们比拟的数是在多少至多少之间？生：138——143之间。师：那138以下的数咱们需要比拟吗？生：不需要。师：那你觉得138以下的数咱们可以怎样？生：放到一起。师：由于这一格与其他格表示的单位不一样，因此我们就画一段折线以示区分。师：那上面的一格表示几厘米呢？生：由于他们相差1厘米，那就还是1格表示1厘米吧。学生现在真是“柳暗花明”啊！

对于体重的教学我则完全放手，让学生自己学习。由于本节课还要培育学生分析数据的力量，所以在后面教学“你还能知道哪些信息？”我也特别重视让学生从不同的角度去发觉信息，课堂上还消失了意外的生成。本节课我预留了充分的时间给学生完成作业，当堂反应学情。

本节课的教学得到了郭教师的确定，但也存在着一些缺乏。如：在教学让学生感受用折线表示起始格产生的必要性放得不够开。郭教师提出：可以先让学生看书自学，自己发觉今日学的统计图与以前学的统计图的不同之处，然后再根据我今日的设计进展教学，这样表达学生学习的主动性更强一些。

虽然今日郭教师指导的是一节常规课，但也让我收获不少。他的指导让我明白：数学教学中，肯定要让学生经受学问的形成过程。

《条形统计图》教学反思14

以往在学习统计图时，学生往往不经过思索让画条形统计图学生却画折线统计图。

这次教学之前我始终在思索，如何转变以往的状况？经过思索后得出了结论：学生对条形统计图、折线统计图的理解不够。我打算本次教学肯定要让学生理解透彻各种统计图的特点，并加以区分。

我是这样设计教学活动的：

1、课前：学生收集统计图，了解统计图有广泛应用。

2、课上：学生汇报、沟通信息，并感受统计图有哪些种类及各自的特点；

再详细学习三种统计图。

学生搜寻的信息很丰富，我很兴奋，沟通的过程中学生体会了条形图便于比拟，折线图可以看出数量的增减变化状况，扇形图可看出各种量间的关系。学生的兴趣很浓，汇报起来有些刹不住闸，什么“心电图”“股票图”“温度统计图”“中国领土与其它国家统计图”“某厂其次季度产品产量统计图”等等。学生在表达中谈出了自己的理解、感受。我暗自庆幸把学习的自主权交给学生会有意想不到的收获。

于是学习条形统计图时我也转变了办法，让组内（4人）拿出一幅条形统计图，让学生观看画条形统计图应包括哪些工程。学生观看很认真，争论很剧烈，甚至组内争吵不休，我在巡察的过程中，参加争论学生跟我争，我有意和他