《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案【10篇】《孙权劝学》优秀教案篇一

教学目的

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

3．理解本文开卷有益的主旨

教学重难点

重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理

教学时间一课时

教学过程

一、导入

1、语文学习重在积存和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，盼望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的顶峰，畅游学问的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告知我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今日，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。

2、简介《资治通鉴》及司马光

（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国供应历史阅历和教训的。

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。

2、对着课文解释和工具书来理解课文，不明白的地方相互争论讨论，自读理清课文情节。

◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采纳意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解）

请位同学复述故事也许内容

（板书）孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。

4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前已做好预备）

三、课文研析

※依据“自学导题”，以争论方式自学课文。

（1）孙权为什么要劝告吕蒙学习？（卿今当涂掌事，不行不学）

（2）孙权是怎样对吕蒙进展劝学？

（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采纳了什么手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现）（侧面描写）

（4）试分析课文人物形象。（孙权—关怀部下、急躁奉劝，吕蒙—虚心承受听取别人的意见）

（5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告知我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。）

四、扩展训练

※在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。

五、总结

大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题答复，还是课文学习，大家谈得特别好。本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告知我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家安康欢乐的成长。

孙权劝学教案篇二

《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文试验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注意以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教学方法：

讲授、问题探究法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权屡次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢？今日咱们一起来看《孙权劝学》。（讲解：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。）

二、司马光与《资治通鉴》

1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

2、这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事特别熟识，我们一起来熟悉司马光（介绍司马光）。

三、解读

1、《孙权劝学》毕竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听教师来读，听的时候留意把握字、词的读音。（学生自由朗读，教师准时指导，特殊强调重音、停顿等朗读技巧。）学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

2、学习文言文我们要多积存文言词语，标注一下你觉得本文需要特殊记忆的文言词语。（演示）

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

2、吕蒙在孙权的劝告下开头学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的，吕蒙与鲁肃的对话。

3、由此可以看出通篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，那我们把人物对话局部挑出来。

五、课文研析

1、全文几个人物？几次对话？

2、同学们带感情读，把握人物形象。

孙权劝学教案篇三

一、教学设想

本文是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以往的教学中，多以教师翻译课文，总结中心思想，学生记忆文言词语作为主要教学目标。在新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法”，“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论指导下，将本课设计为以学生表演故事情节，多角度挖掘文章内涵为主，教师积极参加，适时点拨为辅的教学形式，以到达以下教学目标：（1）学生把握文中涉及的常用文言词语；（2）体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理；（3）使学生懂得“好学”的重要性。

二、教学步骤

（一）、导入新课

师：想必同学们都看过《三国演义》，谁能说出里面称霸天下的三个枭雄？

生：（不难答复）

师：他们是：曹操，刘备和孙权，这三个人不仅仅是军事家，还是政治家，思想家。他们身上有很多值得我们学习的东西。孙权手下有一个草莽英雄吕猛，勇敢善战却不习文，后经孙权劝说，成为学识英博之士。孙权毕竟是怎样劝学的呢？请同学们自读课文，把这个故事补充完整。

（二）、学生自读课文

可结合课下解释，利用工具书或小组争论理解文意，把握课文的整体内容。对学生理解有困难的词句，或文中的文言常用词语，可采纳小组相互提问的形式在班内沟通，教师适当提示，指导，使学生把握根本的文言文学问。

（三）、探究课文内容

1，孙权是如何劝学的？

2，吕猛是如何做的？

3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？

（这些内容的理解也可采纳课本剧表演的形式，让学生以小组为单位分析文中人物的心理，语言，神态，动作，并可加以适当的发挥，进展表演。在编写剧本，进展表演的过程中学生必定会深入讨论课文，同时，表演的形式更能激发学生的学习积极性）

三、畅谈感受

1，吕猛的变化对你有什么启发。

2，试将本课与《伤仲永》作比拟，一个年长好学，学有所成。一个幼年不学，毫无所成。谈谈你的看法。

3，你是怎样对待学习的？

四、作业

在日记中写写学后感。

孙权劝学教案篇四

教学设计（A）

教学设想

教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。

三、学生齐读课文。

1．把握以下加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

2吕蒙承受了孙权的建议吗？辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5．概括情节：劝学～就学一谈论～结友。

6思索：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思索争论：

①“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否认的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思索争论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。

3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就（恳切、关怀）

谈论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）

何见事之晚（得意、骄傲）

教学设计（B）

教学内容和步骤

一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

刮目相待：用新的眼光来对待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相对待。

二、学生自读课文。

1．依据解释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A)

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝说，”‘就学”。

2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不学！”：语＼坚决坚决，神态严肃严厉．既严要求．又允满关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。

②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱惜。

③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。

四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

说明：朗读时要仿照人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

思索争论：

1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？由于他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。

2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样说明的7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面说明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到非常惊异，又由衷为吕象的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。

4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？

“何……乎！”表示感慨语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、得意。说明：吕蒙的“骄傲、得意”缘于对学习有新的熟悉。从学习中获益非浅。

5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明白什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

五、背诵课文。

六、布置作业。

写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

板书设计：

孙权动学

《资治通鉴》

孙权劝学教案篇五

教学设想：

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法”的`理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比拟，进展延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

教学目的

1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组争论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比拟阅读培育了学生学问的迁移力量。

重点难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具

多媒体

教学方法

1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、争论法。培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法。

教时安排

1课时

教学过程

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及司马光（课件显示，由学生看解释一起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许争论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙承受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：讨论儒家经典

涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论

见往事：了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品尝语言

1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进展对话，争论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达奉劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？

孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比拟方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启发？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2、当堂沟通评点。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家安康欢乐的成长。

六、布置作业

依据下面情境写一段文字

有一位同学，学习很好，成绩也很优异，但她不爱劳动，你预备用你的语言艺术来奉劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的奉劝技巧，写一段文字。（300字以上）一、课前三分钟（学生讲三国中的小故事）

二、创设情景，导入新课。

三、正课

检查预习

1、文学常识。

2、朗读课文（教师范读或听录音后，学生朗读）

一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作争论理清课文情节，归纳出本课应把握的字词

3、课文解释补充。以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的根底上，读出人物的心情，语气。

（1）“不行不学！“（用双重否认的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！“（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。）

（3）“卿言多务，孰若孤？“（反问句，语重心长，言辞恳切。鼓舞吕蒙求学。）

5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

争论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。

（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！“（感慨句，要选出惊异不解的语气。）

（2）“大兄何见事之晚乎！“（反问句，指责中带有骄傲的语气。）

6、解释“吴下阿蒙“并造句。解释“刮目相待“并造句。

板书

不行不学（必要性）

孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

孙权劝学教案篇六

一、教学目标

1、学问与技能

（1）了解司马光和《资治通鉴》；

（2）把握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

2、过程与方法

（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

3、情感态度价值观

理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、教学重点

品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：

联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

三、教与学互动设计

（一）创设情境，导入新课

说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确在三国时期消失了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。

现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

（二）自读感知，整体把握

1、走近司马光

司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

2、范读课文，请听清字音，明确停顿；

3、我们大声自由朗读；

4、提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字；

5、找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；

6、下面我们齐读；

这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。

7、请同学们结合注解疏通文意；

8、四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

9、重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；

10、在译句子时重点词不能漏译；

咱们对号入座，调整挨次的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；

11、文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；

12、找一找古今异译的词；

13、文言文译文五字法，展现课件，并找人读取；

14、一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。

研讨：怎样读出语气？

由于这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。

卿今当涂掌事，不行不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所益。

第一句，严励、关怀的语气；

其次句，怒气；

第三句，语重心长，现身说法。

这一段，孙权饱含关心、苦口婆心的劝说吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？

孙权，疼惜人才，好学，关爱部下，善劝

我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见；

鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；

吕蒙的变化对你有什么启发呢？

（师生之间互动）

文中消失了两个流传至今的成语，找同学造句子。

【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

【刮目相待】，意思是用新的眼光来对待，表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。

四、拓展升华

关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：读书破尤卷，下笔如有神，书到用时方恨少，少壮不努力，老大徒伤悲，学问就是力气，书是人类进步的阶梯，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。

板书：

孙权劝吕蒙赞鲁肃

爱才坦诚爱才

关爱部下豪爽敬才

善劝知过能改文人雅士

好学有礼

孙权劝学教案篇七

【教学设想】

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”“培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比拟，进展延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

【教学目标】

１、学问目标

⑴识记重点字词，理解文章内容。

⑵把握本文有关的文学常识。

⑶学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

２、力量目标

⑴朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

３、德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，鼓励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

４、教学重点：

⑴积存文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

⑵体会人物语言的情味。

【教学方法】

１、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

３、争论法。培育学生在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

４、竞赛法。进展快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

【教学时间】

一课时

一、导入新课

前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪明过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今日我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、题目、作家作品简介

１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

⑴司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。

⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训。

三、初读课文，正音正字

１、范读。《孙权劝学》毕竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候留意把握字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。

２、齐读课文，熟识内容。

四、译读课文，积存词句，疏通文义，理清构造

学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

１、理解以下词语的意思。

当途：当道，当权

辞：推辞

治经：讨论儒家经典

涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论

见往事：了解历史。

２、理解以下成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是转变旧看法，用新眼光看人。

（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。

３、理解以下重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。（倒装句）

理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

４、疏通文义，理清构造、

口译课文，标出问题，小组探讨，理清构造。

概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

五、情景再现，表演课文内容，评价表演

１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进展对话，可进展合理的想象。

让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学仔细观看，预备评价表演。

２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

⑴评价演员孙权

①涉及到的语言情味有以下几项。

Ⅰ“不行不学！”应当是怎样的口气？

用双重否认的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。

Ⅱ“孤岂欲卿治经为博士邪？”应当怎样表达？

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。

Ⅲ“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应当怎样表达？

反问句，语重心长，言辞恳切、鼓舞吕蒙求学。

⑵人物形象

让学生依据自己的理讲解出孙权应当具有什么样的特点？

（点拨：孙权的这番劝言，先提醒学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后提醒学习的可能性，委婉的批判，最终现身说法，读书的好处，表现出他的善劝。）

⑵评价演员吕蒙

①涉及到的语言情味的有：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感得意、骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感慨语气，相当于“啊”。

②人物形象

虚心受教，擅长学习。

⑶评价鲁肃

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

六、背读课文，体验反思，总结全文

本文通过写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

七、延长迁移

比拟方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启发？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

八、布置作业

１、解释以下加点的词。

⑴蒙辞以军中多务（）

⑵但当涉猎（）

⑶见往事耳（）

⑷即更刮目相待（）

２、翻译下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

⑵土别三日，即更刮目相待。

３、语言运用

“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感慨道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的四周，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。

【教学反思】

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分表达。培育了学生的概括、表达、表演等方面的力量，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活泼。

孙权劝学优秀教案篇八

【教学目标】

1、认知目标

⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

⑵把握文中涉及的常用文言词语。

2、过程和方法目标

⑴能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿。

⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

3、情感目标

同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

【教学重点、难点】

1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

【教学过程】

一、故事导入，激趣引读

1、故事导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。（教师讲故事，出示课题、并板书孙权劝学）

2、作品、介绍

师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。

谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019～1086），字君实，北宋政治家，史学家。

教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级供应政治借鉴。盼望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。

学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。

①朗读课文，能借助工具书和课下解释读懂文意；

②通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；

③通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。

二、朗读课文，品尝语言

教师出示多层次朗读要求，讲读明确。

（一）读准字音，读出停顿

1、下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，留意人物对话的语气，假如遇到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家争论解决。（教师口述）

2、全体起立，以小组为单位合作朗读。先沟通自己画出的字词，相互质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）

3、小组展现朗读成果。（两个小组）

4、出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。

5、全班齐读课文

（二）读懂文意，理解内容

1、小组合作，通译全文。（起立）

2、二人小组合作，读译全文。

3、学法点拨

通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依旧用到了以前翻译文言文常用的五字法，就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最根本的方法。

（三）读出语气，品尝语言

通过读译课文，信任大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组争论，后自主发言）

课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告知我们，告知我们学有益于人的完善和进展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益）

本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请认真揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析）

⑴今当涂掌事，不行不学！”（语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严要求，又充溢关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱护。）

⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。）

⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到非常惊异，又由衷为吕蒙的进步感到快乐，惊异、赞许之态呼之欲见。）

⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感慨语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略长进后感到很骄傲、得意。）

（四）仿照表演，体验反思

1、听录音

2、分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进展对话扮演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。

3、谈感悟

刚刚我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组争论，再自由发言。（起立）

虚心承受别人的建议。做人不能太傲慢，要虚心。我们不能总用老眼光来对待别人，人都是在不断地变化着的不能由于事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

四、学以致用，拓展延长

1、拓展延长

方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启发？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。）

2、隔空对话

假设仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。

3、现场劝学

学与不学，使吕蒙和仲永的完毕发生了很大变化。纵观我们四周，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？

五、总结、作业

课堂小结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告知我们读书是有用的。最终教师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！

作业

1、背诵全文：劝学——就学——论议——结友

2、收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。

《孙权劝学》学问点

（一）课文字词详解

【字词】①初，权②谓吕蒙曰：“卿③今④当涂⑤掌事，不行不学！”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。

【详解】①初：当时，这里是追述往事的习惯用词。②谓：告知，对……说，常与“曰”连用。③今：现在。④当涂：当道，当权。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辞：推托。⑦以：用。⑧务：事务。

【字词】权曰：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪！⑧但⑨当⑩涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？

【详解】①孤：古时王侯的自称。②岂：莫非。③卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。④治经：讨论儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑤为：成为。⑥博士：专掌经学传授的学官。⑦邪：语气词，后写作“耶”。⑧但：只，只是。⑨当：应当。⑩涉猎：粗略地阅读。见：了解。往事：指历史。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。孰：谁。若：比得上。

【字词】孤常读书，自①以为大有所②益。”蒙③乃④始⑤就学。

【详解】①以为：认为。②益：好处。③乃：于是，就。④始：开头。⑤就：从事。

【字词】①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：“卿今者⑤才略，⑥非复吴下阿蒙！”

【详解】①及：到，等到。②过：经过。③论议：争论，评议。④惊：惊异。⑤才略：才能和谋略。⑥非复：不再是。复，再。

【字词】蒙曰：“①士别三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦见事之晚⑧乎！”肃⑨遂⑩拜蒙母，结友而？别。

【详解】①士别三日：有理想的人分别几天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：对待。⑥何：为什么。⑦见事：知晓事情。⑧乎：表示感慨语气，可译为“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：访问，拜见。别：告辞。

（二）重点句子翻译

1、卿今当涂掌事，不行不学！

你现在当权掌管政事了，不行以不学习！

2、卿言多务，孰若孤？

你说（你）事务繁忙，谁比得上我（的事务多）呢？

3、卿今者才略，非复吴下阿蒙！

你现在的才能和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了！

4、孤岂欲卿治经为博士邪！

我莫非想要你讨论儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？

5、但当涉猎，见往事耳。

只是应当粗略地阅读（或：扫瞄群书），了解历史罢了。

6、士别三日，即更刮目相待。

有理想的人分别多日，就要重新用新的眼光对待。

7、大兄何见事之晚乎！

长兄为什么知晓事情这么晚啊！

8、蒙辞以军中多务。

吕蒙用军中事务繁多来推托。

（三）揣摩语言

1、“不行不学！”表现了孙权怎样的心理？

表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。

2、“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了孙权怎样的心态？

联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

3、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

孙权现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

4、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又情不自禁地发出赞美。__这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

5、“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃。

（四）课文分析

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋（朝代）司马光（人名）主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

2、孙权劝学的缘由是“卿今当涂掌事，不行不学”；孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”；孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”；孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。（以上均填课文原句）

3、鲁肃的话表现了他惊异、鄙视的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获；文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步说明了这一点。

4、写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。

5、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

6、孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？

先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不行不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

7、留意以下句子中加点词所表示的语气。

（1）孤岂欲卿治经为博士邪！

邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。

（2）但当涉猎，见往事耳。

耳：表限止语气，可译为“罢了”。

（3）大兄何见事之晚乎！

乎：表感慨语气，相当于“啊”。

8、本文告知我们的道理有哪些？

（1）通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。

（2）我们不要以一成不变的态度对待他人，要以开放的眼光对待事物。

（3）不能由于事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

（4）要擅长听取他人的建议或意见。

（5）告知我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。

9、本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜亮的人物性格。请概括他们的性格特点。

孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君；关怀部下，对部下要求严格，善劝。

吕蒙：乐于承受劝说，勤奋好学；机敏精干、虎虎有生气的将才。

鲁肃：直爽、敬才、爱才；忠厚的长者。

10、找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用是什么？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这里是侧面描写。__作用：突出表现吕蒙学有所成。

11、孙权的哪些主见和行动值得我们重视和效仿？

孙权认为广泛地学习很有好处，不能由于事务多、时间少就不学习。

12、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，说明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。这最终的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。

13、说明吕蒙自己治学的毅力和自信念的语句是哪句？

蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

14、这篇短文省略了一局部内容，你知道是什么吗？结合我们已把握的写作学问，谈谈这样写的好处。

省略的内容：吕蒙的学习过程。__好处：这一局部与中心内容无关，可以省略，这样既节约笔墨，又给读者留下想象的空间，到达一箭双雕的效果。

孙权劝学教案篇九

一、教学目标

1、学问与力量：了解司马光及《资治通鉴》；积存常用文言词语和成语。

2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的进展和完善的道理。

二、教学重点：

积存文言词语；揣摩体会人物的语言特点

三、教学难点：

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

四、教学方法：

诵读法、合作探究法

五、课型：

自读课

六、课时安排：

一课时

七、教学过程：

（一）导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学学问，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）了解、作品

学生读解释勾划重点。

司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级供应政治借鉴。

（三）一读，读准字音读出停顿

1、师范读课文

2、学生自由读，提示留意生字的读音

3、强调重点字的读音

卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4、指名学生读

5、学生齐读

（四）二读，读懂文意

（1）学生结合解释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组争论

（2）学生推举代表翻译课文，师订正学生翻译的不精确的地方。

（3）师强调重点文言字词：

但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁，哪个。乃始就学：于是，就……

及鲁肃过寻阳：到了？的时候。即更刮目相待：重新……

大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义……

（4）请学生找出出自本课的成语并学习

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才能的人

刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。

（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点

1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）

A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：“卿今当涂掌事，不行不学！”——一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严峻中又可见对吕蒙的关怀、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”——用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责怪。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。

B、学生表情朗读孙权的话并试背。

C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点：关爱部下，好学善劝

2、这次吕蒙欣然承受孙权的建议，开头学习，课文是如何表现吕蒙学有进步的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）

A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——这是情不自禁的赞美，可见鲁肃非常惊异的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人进步。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可说明吕蒙的进步的确非同一般。

B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——可见吕蒙颇为骄傲得意的神态。

C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点

鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学

（六）总结课文内容，指导学生背诵

本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议”———赞学，“结友而别”。

（七）课堂小结布置作业

在孙权的劝告下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启发？（学生答）古今中外有许多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”盼望同学们要多读书，读好书，用丰富的学问武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步肯定会让教师刮目相待。

孙权劝学优秀教案篇十

[教学目标]

1、积存文言词语及重要的文学常识，积存成语，翻译课文。

2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。

3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

[教学重点]

1、识记重点字词，理解文章内容。

2、学习运用“吴下阿