高二生物优秀说课稿五篇

高二生物优秀说课稿五篇1.高二生物优秀说课稿

一、说教学目标

1.学问目标：要求学生把握细胞XX对于生物体维持一切生命活动和连续种族的意义，了解细胞XX的三种方式，把握细胞有丝XX的过程和各时期的特点及其各时期染色体、DNA数目变化的规律，把握动植物细胞有丝XX的异同，深刻理解有丝XX对于生物的生长、发育和遗传具有的重要意义。

2.力量目标：通过观看植物细胞有丝XX的试验，着重培育学生观看问题、分析问题和动手试验操作的力量，增加学生的感性熟悉，让学生学会使用高倍显微镜及绘制生物学图的方法。

3.德育目标：通过观看和试验，让学生学会从微观把握生物体的变化和细胞增殖，进一步认清和反对“神创论”，树立辩证唯物主义的运动观、进展观。

二、说教学内容

1.本节内容的地位：本节内容是《生命的根本单位——细胞》一章的其次节，前一章介绍了《生命的物质根底》，本章的第一节又介绍了细胞的构造和功能，本节讲细胞的增殖，这样安排具有规律性，学生只有在了解细胞的化学成分之后，才能更好理解细胞的构造功能和各项生命活动，最终的细胞增殖的教学，才能让学生理解细胞就像一个生物体一样，要经过生长、年轻、死亡的阶段，从而理解细胞XX是生物体生长、发育、生殖的根底，同时，本节学问是学习减数XX和遗传根本规律的学问根底。

2.本节学问构造：本节学问共九个学问点，先介绍细胞增殖的意义，以此推出细胞XX的三种方式。第一课时只介绍植物细胞的有丝XX，它是本节的重点内容，其中，要求学生理解细胞周期的概念，了解细胞周期的XX期和XX间期的`时间长短。接着介绍XX间期的特点和结果——主要是染色体的DNA复制和有关蛋白质的合成，结果是每一个染色体形成两个完全一样的染色单体，但此时染色体呈丝状的染色质状态。XX的四个时期(前、中、后、末)每个时期都有其自身特点，XX期内染色体消失并平均分到两个子细胞，每个子细胞中均有与亲代同数目、同形态的一套染色体，说明白有丝XX保证了子细胞具有与母细胞一样的遗传潜能，保持了细胞遗传的稳定性。运用与植物细胞有丝XX作比拟的方法，介绍了动物细胞的有丝XX。最终介绍细胞XX的其次种方式DD无丝XX。

2.高二生物优秀说课稿

一．教材分析：

1、学习主题的位置分析：

本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”本课题的参考课时为2课时。（包括试验的组织和预备0.5课时）

教材第5章是以生态系统为框架，主要叙述了生态系统的构造，生态系统的能量流淌物质循环、信息传递及稳定性等学问，主要表达宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是连接生态系统稳定性与能量流淌的重要环节，并为生态系统的稳定性实现供应了一个平台，埋下了一个伏笔。

该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供给有联系。

2、学生状况分析：

学生已学习了生态系统构造和能量流淌的学问，对这局部的内容有了初步的了解。学生对于生态系统功能的熟悉简单停留在简洁识记水平，难以建立起构造功能间的联系，通过本节学习，可以深入理解生态系统构造和功能的关系，形成构造和功能相适应观点。通过做试验，引起学生对一些问题的思索，激发学生深入探究。帮忙学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。依据学生已有学问和认知力量，在教师的引导下，对这局部内容进展探究根本上是可行的。

二．教学目标：

学问目标：

1、以碳循环为例，分析生态系统中物质循环的根本规律。

2、说明能量流淌和物质循环的关系。

力量目标：

1、进展土壤微生物分解作用的尝摸索究。

2、讨论生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的急躁细致的观看力量和识图力量得到提高。

情感目标：

1、通过带着学生做探究微生物分解作用试验，学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。通过做土壤微生物的分解作用试验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感受到探究问题的乐趣。

2、通过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的构造和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响的，从而树立辨证唯物主义的观点。

3、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。熟悉爱护生态环境的重要性。

教学重点：

分析生态系统中的物质循环。

教学难点：

说明能量流淌与物质循环的关系。

三．教学设想：

本节课从“问题探讨”导入，既与上一节内容相联系，又从生态系统中的物质运行规律与能量流淌规律的差异入手，便于激发学生兴趣。随后再从学生生活阅历动身，关注碳的来源和去向。然后以碳循环为例阐述物质循环。在该局部引导学生画出碳循环过程图，明确碳循环的主要环节及主要形式。“温室效应”这局部内容通过教师引导学生争论来解决。引导学生关注环境问题。通过对探究试验的预备分析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；同时对试验设计的等量对比原则再次稳固。

关于能量流淌和物质循环关系的内容，通过争论和列表比拟，引导学生将这两局部主要功能综合起来理解。

四．理论依据：

依据布鲁纳的认知构造学习理论，在教学过程中，学生是一个乐观的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是供应现成的学问。教师在学生的探究活动中帮忙学生形成丰富的想象，有利于激发学生的奇怪心。学生简单受奇怪心的驱使，对探究未知的结果表现出深厚的兴趣。

生态系统的物质循环是生态系统主要功能之一，因此只有全面理解并把握了生态系统的构造功能，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境爱护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后学问串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下根底。

3.高二生物优秀说课稿

一、说教材：

(一)教材的地位与作用：

“水分代谢”是高中生物其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、构造及植物根、茎、叶构造等内容联系特别严密;也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定根底。

(二)教学目标：

1、学问目标

(1)了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用。

(2)理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

(3)通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。

2、力量目标

通过渗透理论分析和试验验证的方法，培育学生讨论和解决问题的力量。

3、德育目标

通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值，增加学生关怀生产，关怀水资源的利用等意识。

(三)教学重点、难点

教学重点：渗透吸水的原理、质壁分别和复原的试验。

由于只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分汲取、散失原理，并通过观看试验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性熟悉，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

由于在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学学问与物理学学问的结合，对此学生理解有肯定难度。另外，引导学生如何从试验现象理解细胞渗透吸水，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有肯定的困难。

为了突出重点，突破难点，上课时采纳多媒体帮助教学，将“渗透装置”的小试验，“质壁分别和复原”试验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手试验中，整个动态过程用肉眼是观看不到的。通过动态演示整个过程就能把简单的问题详细化，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。

二、说教法：

1、探究教学法：这节课学问的理性较强，因而采纳探究教学法更符合教学内容。创设联想，提出探究问题引导学生进展探究、推理用教学媒体对学生的推理结果进展验证师生共同归纳总结探究结果。

2、直观教学法：利用多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。

三、说学法：

主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画，让学生在获得感性熟悉的同时，教师层层设疑，激发学生乐观思维，主动探究学问，对重点，难点学问能更好的理解和把握，落实好教学目标。

四、说教学过程：

(一)关于引言：

俗语导入创立轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分汲取并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的汲取，以及运输和利用、散失即水分代谢过程。

(二)关于新课教学的安排

1、让学生清晰植物根尖的构造，教师采纳边动画演示边讲解，目的是让学生回忆初中所学的学问，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根汲取水分最活泼的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做预备。

2、利用多媒体演示“渗透装置试验”

创设情景，提出探究问题：过一段时间，装置会消失什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

学生推想：

A、烧杯中的水进入漏斗

B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进展验证，同时讲清晰半透膜的性质，验证B的正确性。

最终师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

(1)渗透装置的条件：

A、半透膜。

B、半透膜两测具有浓度差。

(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的集中。

[进入下一个探究话题]

提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

出示成熟植物细胞构造，及与渗透装置的比拟图，培育学生对学问的迁移力量，比照加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。

教学猜测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进展比拟讲解原生质层具有半透膜的功能。

设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些试验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?

3、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分别和复原的试验”，同时层层质疑：造成质壁分别的缘由是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙布满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分别?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分别不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

最终师生共同总结出：

[细胞液][细胞外溶液]细胞渗透吸水

让学生争论：假如不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液，细胞将发生什么样的变化?这样可以准时反应学生所学的学问，并用动画对学生结论进展验证。

联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会汲取地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活泼的部位相照应。

争论：农业上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很简单引起“烧苗”现象?为什么?请同学们依据今日学的渗透原理来解释。

通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用。

4、电脑动画模拟植物根吸水、利用、运输、散失的全过程，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义。

(三)结合实际进展课堂小结：植物的移栽，要留意爱护植物的根毛，同时要去掉大局部叶片，以利植物成活，使学生熟悉到水的重要性。把两局部学问统一起来，同时进一步稳固新学问。

(四)课堂练习，反应教学效果，准时发觉问题。

五、效果猜测：

在本节课的教学中，通过俗语引入，激发兴趣，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点，渗透吸水，突破了难点，使学生较易理解和承受教材内容，同时培育了学生的观看和思维力量和对学问的迁移力量，教师的点评和总结，一方面统一了熟悉，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务，并到达抱负的教学效果。

4.高二生物优秀说课稿

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与构造相适应，于是进入其次节内容膜构造的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物构造打算功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

【学问目标】

1、阐述科学发觉的一般规律。

2、简述生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。

【力量目标】

1、培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。

2、增加动手操作力量，提升科学探究力量。

【情感态度与价值观目标】

1、认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2、树立生物构造与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透构造与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1、教法

通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。

2、学法

在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进展思索，在此根底上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活例如导入，多媒体展现：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺当引入新课，并且渗透安康饮食习惯。

环节二：新课教学

（一）科学家对细胞膜构造的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：教师供应资料→提出问题（要求）→学生做出假设（构建模型）→教师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。

1、组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展现试验一和试验二）

鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设？又如何来证明你的假说？学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？

2、磷脂分子的排布形式（多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三）

多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进展小组争论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。

3、蛋白质分子的排布（多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术）

通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生熟悉到技术进步对科学进展的重要性。

4、细胞膜是静止的吗？（多媒体展现变形虫视频和试验五）

视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。

（二）生物膜流淌镶嵌模型的主要内容（多媒体展现模型）

多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进展回忆，用自己的话说出根本要点。教师订正、展现完整内容并进展具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让学生进展回忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一构造特点？哪些又表达了选择透过性这一功能特点？

通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

七、说板书设计

板书可以清楚直观的展现本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要学问把握和理解的程度。

5.高二生物优秀说课稿

各位评委教师：

大家好，今日我说课的课题是《降低化学反响活化能的酶》，它位于人民训练出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进展说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本章节内容有初中生物学作为根底，与化学也有肯定的渗透和联系，因此应做好旧学问的调动和学科之间学问的迁移。这即能帮忙学生稳固学问，又能为学生学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。

2、主要内容

本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。

本节从开头就创设了“问题探讨”的情境--200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的试验，引导学生分析和争论，明确在这个试验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地叙述，而是引导学生对有关前人的熟悉科学家对酶的熟悉过程的一系列资料进展分析；最终又通过奇妙的比方和贴近生活的实例让学生理解酶的特性，这使得学生基于问题解决构建学问、进展智力、提高力量。本教材的编制合理，把抽象的问题详细化，形象化。

3、教学目标

训练总是具有训练性的，随着生产、科技和整个社会的进展，为提高全民族的素养，作为教师更应当重视学问训练的根底上，重视对学生力量的培育和思想训练，因此依据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素养训练要求把本节教学目标确定为：

（1）学问目标：

a、细胞代谢的概念。

b、酶的作用和本质。

c、酶的特性。

d、提高学生观看、分析、推断的思维力量，提高学生的试验操作力量。

（2）力量目标：

a、培育学生识别生物图的力量和分析归纳总结的力量；

b、介绍生物试验常用的方法，理解把握设计对比试验的原则；

c、让学生理解欣欣向荣的生命体所需的能量，需要简单的化学反响。

（3）情感目标：

a、培育学生不畏艰辛，追求真理的态度，树立坚韧的人生态度；b、树立严谨的