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文档简介
《第三个小板凳》教学设计
《第三个小凳子》教学设计1
教学目标:
1、会认13个生字,连续练习分析字形字义;
2、在详细语言环境里理解“糟糕、木制品”等词语;
3、会写生字“品、些、此”;
4、初步感知课文,明白写了一件什么事。
教学重难点:
1、抓住重点词语,练习分析字形字意,会写4个字;
2、初读课文,明白写了一件什么事。
教学过程:
一、送词语
曾老师介绍个伴侣给大家熟悉,看!它来了!(出示词语:小凳子)大家和它打打招呼!(齐读)有孩子还不熟悉它,听老师给你们介绍师教读“凳”
请个小老师说说在读“凳”的时候应当留意什么?(指名生说)
你读得真好,你教大家读读!
二、读课题,置疑
今日我们就要学习一篇有关这个小凳子的课文,孩子们一起读读课题吧!(齐读)
读了课题你有想知道什么?(同学置疑,选择有价值的问题板书):
这个小凳子是谁做的?
第三个小凳子做得怎样的?
前两个小凳子是什么样子?
看来孩子们都在乐观开动脑筋,提出了这么多的有价值的问题,要想解决这些问题,首先要和生字交上伴侣,生自读课文,解决生字。
三、集中识字、词
1、你是通过哪些方法解决不熟悉的字呢?(抽生说,谈学法)表扬;
2、曾老师要考考孩子们和生字交上伴侣没有!(小眼睛看黑板),请个小老师来教大家读(指名读,读的过程中小老师提示应当留意的地方,小黑板出示带有拼音的词语):
小凳子一大堆泥鸭子木制品糟糕强一些
很笨不像样您好从今态度
3、谁来说来说说他教的怎么样;(学会观赏的别人优点的孩子,也会得到别人的观赏!)
4、全班一起来读一读这些词语伴侣;(齐读)
5、现在老师去掉拼音,看看孩子们还能否熟悉它们,请自己读一读;
6、孩子们读的可真仔细,现在男、女生比一比,我们来竞赛读;
四、初步感知课文,巩固识字,分析字形了解字义
1、孩子们都与生字交上了伴侣,现在就请三位同学把他们送回家,谁想来读一读。(指名生分段读课文),其余孩子边听边思索黑板上提出的三个问题。
2、谁找到了第一个问题的答案?(要求把句子说完整,出示:爱因斯坦)是呀,这个小凳子就是我们20世纪德国宏大的物理学家爱因斯坦小时候做的,小时候的他是一个不爱说话,同学认为他笨,老师也不喜爱的孩子。但是他勤奋好学,坚持不懈的精神始终伴随着他,后来他成为了一位闻名的物理学家家,我们再一起来叫叫他的名字!(出示“爱因斯坦”,齐读)
3、请问他做的第三个小凳子是什么样子?(指名生说,出示词语:糟糕)
谁情愿来读读?(糟糕),我们一起来读一读,你们是怎样理解“糟糕”的?(指名说)
我们带着这种体会再来读一读。(齐读,贴“糟糕”)
谁能用糟糕来说句话?(指名生说)
4、爱因斯坦把这糟糕的小凳子交给老师,同学们都交了哪些手工课作业?(出示词语,贴词语;一大堆、泥鸭子、木制品)齐读词语,
请个孩子说说我们在读“制”时应留意什么?(指名说)再来读一读!除了木制品以外,我们还有什么制品?
5、引读其次自然段。(师生协作读)
6、既然有第三个凳子,,那前两个小凳子什么样子的呢?(指名生说,贴词语:更糟糕)
是从哪里看出来的?(指名生读第三自然,出示词语:强一些、态度)齐读。
“态”字是一个形声字,请个孩子来说说它的字形。正是由于爱因斯坦这种坚持不懈的精神转变了大家对他的态度,让我们再读读这一自然段,感受他那不懈的坚持和滴水穿石的精神吧!(齐读)
7、现在请孩子们完成以下填空。
8、现在我们再和黑板上的词语伴侣打打招呼,送他们回家。
五、学写生字
1、出示带有田字格的生字“品、些、此”。
2、“品”字是品字结构,品,本义是众多。“品”有三口。口代表人,三个表多数,意即众多的人。写这个字的时候要留意上“口”居中,下面两“口”写紧凑。书空,观看老师的写法,描写。
3、“此———些”进行比较,同学自己分析,组词,观看这两个字在田字格中的.位置,描写。
教学反思:
优点:整个教学设计不错,以开课质疑的三个问题贯穿全文学习,采纳随文识字,字不离词,词不离句,句不离篇,给识字制造语言环境,不孤立识字。
不足:对教案不熟识。对教材分析、了解不够,不透。以至于在课堂中没有照看同学的发言,几次打断同学的发言,感觉我在强加给同学学问,而不是同学想学的欲望促进教学进度。在串讲文章时,郭宇繁杂,有喧宾夺主的嫌疑。
《第三个小凳子》教学设计2
教学目标
1、复习13个生字。
2、朗读课文,想象爱因斯坦遇到挫折和失败时的不气馁、不断努力的情景,体会“努力”包含的品质。
3、有感情的朗读课文,知道做什么事都要仔细的道理。
教学重、难点:引导同学通过朗读和想象体会做什么事都要仔细的道理;
课时支配
教学预备:生字卡片、词语小黑板、课件
教学过程
一、复习导入
1、认读词语(开火车的方式)
2、过渡:看来,每个组的生字都认得很准,那现在我们三个小组来竞赛,看哪一组读得最流利。
边读边思索:课文讲了一件什么事?
课文讲的是爱迪生小时候手工课上制作小凳子,老师对他交上来的凳子很生气,可后来才知道这已经是他做的第三个小凳子,于是老师转变了对他的态度。
(板书:老师、爱因斯坦、很生气)
二、新课
1、老师为什么会生气?课文哪个自然段告知了我们。(2自然段)
2、原来是由于爱因斯坦的小凳子很不像样,认真观看图看看是怎么不像样的?
过渡:四个脚是歪的,而且没有挨拢,这样粗糙的样子,就是“糟糕”,是啊,其他同学交上来的是精致的泥鸭子,可爱的布娃娃,这样糟糕的小凳子真让老师生气。
3、老师生气了怎么说的?用直线勾画下来。指名回答。你觉得老师说的话是什么意思,看看下面的两个句子哪个是老师要表达的意思。
分男女生读一读这两个句子,你体会这两个句子的感情怎样?指名读。齐读
小结:我们有时要想表达一种剧烈的感情时就可以用这种带问号的句子,虽然是问句,但我们却知道它的意思,就是反问句。请生练习说几句反问句。
①冷昀恬的画很棒。②梅洁的字很美丽。
4、老师这样生气地批判他,那同学们是怎么对待他的呢?这时候的笑是赞扬还是取笑?取笑还可以说成什么笑?(笑话、称赞、讥笑)
5、引读:面对同学们无情的称赞,老师严峻的责问:“世界上还有比这更糟糕的小凳子吗?,爱因斯坦英勇地站起来,小声说:“有的。”过渡:莫非世界上真的有比这个还糟糕的凳子吗?
6、指名回答,你在哪里找到答案的?(3自然段)师:原来世界上真的还有比这更糟糕的小凳子,那就是爱因斯坦第一次和其次次做的。(板书第一次其次次)
看插图说说它们是怎么更不像样的。(第一个凳子三个角全是歪的,有两个角是躺在地上的,而且角的长短也不一样,凳面是斜的,假如有人坐上去确定会摔倒的,
根本不像个凳子;其次个凳子的有两个角很斜,但凳面是平的。)
7、爱因斯坦交给老师的是他第几次做的?(板书第三次)他为什么要交第三次做的小凳子给老师呢?(第三次的好一些)可第三次的凳子还是很糟糕呀?
出示:它虽然不好,但比这两个强一些。“它”指什么?“这两个”指什么?用“虽然……但是……”造句。
比较这三次的凳子你发觉了什么?(一次比一次做得好)
你想象一下:爱因斯坦做完第一个凳子后他看了看会说什么?又会怎么做?做好其次个凳子后他看了看又会说什么?怎么做?
从爱因斯坦三次做小凳子的事,你觉得他是个怎样的孩子?(不气馁、不灰心、不断努力)板书。可是原来老师和同学认为他是个怎样的孩子?指名读(第1自然段)齐读。
老师也从这件事上看到了一个不怕困难,不断努力,永不灰心,永久追求更好的爱因斯坦,从今转变了对他的态度。(板书转变了态度)
正是由于爱因斯坦做任何事情都像做小凳子这样仔细,有不断努力追求更好的品质,所以他长大以后成了20世纪最宏大的科学家之一。我们带着对爱因斯坦的崇敬再读第三自然段。
四、拓展延长
“没有最好,只有更好”,老师信任今日同学们的收获都很大,你觉得自己平常在做哪些事情时还可以做的更好?
不管干什么事,只要我们坚持努力,就肯定会胜利!
板书第三个小凳子
第三个
(老师很生气
爱因斯坦其次个
不气馁
不灰心
不断努力追求更好第一个老师转变了态度
《第三个小凳子》教学设计3
教学目的:
1、学习本课生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过课文的学习,使同学知道无论做什么事情都要有恒心,只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
教学重、难点:
1、正确、流利地朗读课文。
2、通过课文的学习,使同学知道无论做什么事情都要有恒心,只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
教学过程:
一、复习导入
多种形式认读生字。
二、开展读书“展现会”活动
1、“我会认”。卡片抽读生字词。
2、“我会读”。指名按自然段读课文。老师了解读书状况,相机订正字音。
3、“我想读”。谁想读谁就站起来读。(侧重指导对话的朗读。)
三、朗读课文,感悟沟通
1、建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。
2、同学自读自悟:爱因斯坦为什么做了三个小凳子?
3、沟通争论。
(1)“我来告知你!”同学将自己找的答案和阅读感受讲给同学听,同时解疑。
(2)“我要请教你!”还有什么问题需要同学帮忙解决的?同学提出问题,别的同学关心解答。
4、分角色朗读,表现人物。
(1)小组内安排好角色,争论一下爱因斯坦和老师的对话该怎样读,然后分角色朗读,并相互评议。
(2)比一比哪一组读得最好。
四、指导书写
第三课时
教学目的:
1、正确把握本课生字词。
2、指导生字书写。
教学重、难点:
正确把握本课生字,书写生字。
教学过程:
四、有感情地朗读课文。
五、识记生字
1、出示生字认读。
2、同学自同学字。(先说它是什么结构,是什么和什么组成的(独体字除外),它的笔顺是什么,共有
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