评价赋能提质增效

摘要：“双减”之下的素质教育要求教师减轻义务教育阶段学生的作业负担，挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。因此，教师需采用多维度、多角度的评价方式促进学生的发展，让学生在“双减”的前提之下从评价内容、评价主体等维度对数学学习加以探究，让学生在快乐中获得最大收获。实现评价内容、评价主体的多元化，创造学生思维发展的空间，促进学生的最大发展。关键词：评价；赋能；提质增效；多元化中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0074-04所谓“双减”，指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和减轻校外培训负担。过重的学业负担必然让孩子逆向发展，从而降低学习的效率，在这过程中，如何让孩子在“双减”中学得开心、学有成效，课堂评价无疑是发挥了关键性的作用。《义务教育数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。有了生动巧妙、客观灵活的评价语言，能使学生兴奋不已、情绪高涨，能使课堂气氛异常活跃。在“双减”背景之下，为更好地提质增效，笔者针对评价赋能谈谈自己的点滴体会。一、追求课堂效率最大化，助理“双减”（一）用爱唤醒求知欲新课标指出：“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西，当孩子的需要通过课堂上的有效评价得到满足时，内心就会点燃奋进的火花。”可见情感在数学学习中是多么的重要。在班里，一位对学习比较抵触的孩子，有一天因为生病，到医院检查之后还是来学校参与学习，老师在上课的时候在全班面前表扬她：“妙妙小朋友今天令老师非常感动，自己不舒服，去了医院检查，结束后没有回家休息，继续参与学习，你的爱学习的精神值得我们大家学习。你是一位勇敢的小朋友！”听了这番话，她上课的精神更好了，这一节课听得特别认真，不断举手发言。下课时，老师对妙妙说：“你能克服身体上的不舒服，积极主动地学习，就像一个数学家一样，你真了不起！”之后的几天，妙妙对学习兴趣盎然，对学习的抵触心理也没了，不断举手，上课发言积极，做作业也更加认真了。用一句普普通通的话去赞赏孩子，点亮孩子的闪光点，放大孩子的闪光点，让其拥有耀眼的光芒，照亮前景。教师要关注学生的情感需求，关心学生的精神世界，也许你的一句话便是让学生走出黑暗的光芒，让学生获得积极的情感体验，引起学生的情感共鸣，帮助学生悦纳自己，拥有自信。同样，“双减”减的是孩子的作业负担，但是教师对孩子的评价和情感是不减的，因此，在教学过程中更是要多关注孩子的情感，让孩子有感情地学习，既是教师辅导孩子心理健康的一块基石，也是孩子健康快乐的源泉之一。（二）用“体验”提升自信心新课标特设了过程性目标，使用“经历、体验、探索”等认知过程动词表述数学学习活动的过程。因此评价要到过程中考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否经历了动手实践、自主探索和实践交流，是否具有良好的数学学习意识，是否做到有效率地学习。在学习北师大版一年级下册“两位数减两位数”的不退位减法，学生已经提出了数学问题并列出了63-42=教师提出一个问题：爱动脑筋的孩子们，你能不能先自己思考一下，我们解决这个问题可以用哪些方法？请你动动手摆一摆，画一画，动动笔写一写，有想法的孩子可以在组内交流你的想法（5分钟）。当老师发现已经有好多孩子都在和同桌分享想法了，自然站出来让孩子把想法和全班同学交流。方法1：運用摆小棒的方法，首先拿出6捆再加3根，合起来是63，从6捆中拿走4捆，表示减去40，还剩下2捆小棒，也就是20根，再从3个一里面拿走2个一，表示减去2。还剩下2个十和1个一，合起来是21。方法2：运用了计数器的方法，首先在计数器的十位上拨6个，表示6个十，在个位上拨3个，表示3个一，合起来是63，在十位上拨回去4个，表示减去4个十，在个位上拨回去2个，表示减去2个一，还剩下2个十和1个一，合起来是21。方法3：用列竖式的方法解决。个位的3减去个位的2还剩下1写在个位上，十位的6减去十位的4还剩下2写在十位上，这个数是21。仔细观察我们发现：第一种方法让人一目了然，第二种能够运用计数器解决，孩子们很会借用工具！接着老师引导孩子们仔细观察这些方法，并说出这三种方法之间有什么联系。孩子们在老师的引导下发现了第一种方法中从一根一根里面拿小棒算的就是竖式中的个位，从一捆一捆里拿小棒算的就是竖式中的十位。拨计数器的过程同样对应了计数器中的个位、十位的计算，算理和算法便自然而然想通了。简简单单的5分钟时间，学生就擦出了思维的火花，通过有效的评价不仅给学生带来成功的“体验”和“享受”，更能促进学生学习数学的思维。教给学生知识的同时，也保护了学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、探索、创新，从而达到不盲目做作业的目的，让学生经历一个自悟自得的创新过程并获取新知。这种“润物细无声”的“经历之流”，孩子有自己的体会，亦不会通过多做作业、多练习的方式巩固，既减轻了孩子的作业负担，更有利于促进教学和学生的和谐发展。（三）用“度”点亮闪光点著名教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”如在探究了加法交换律之后，让孩子自主探索。按这样的探究方法，去研究其他结论你会吗？我们学习了加法交换律，会让你产生怎样的猜想？温馨提示：汇报交流：谁上来把你的想法分享給大家。我们培养的学生不是千人一面的，因学生的学习环境、家庭背景、个性等的不同，学生的动手能力也各有差异，平时不大表现出来。这种操作具有开放性，允许学生依照已有的生活经验和兴趣摆出不同形式的图形，这样会使得不同层次的学生获得不同的发展，允许学生有更大的发展空间，使得学生都能获得“成功”的体验，在体验的基础上，让方法多的学生加以展示，给学生“个性化”“独特化”创造发展的空间。二、追求评价主体多元化，加速“双减”教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评也可以互评，实现评价主体多元化。（一）自我评价——自检与反思让学生参与到评价的过程中，主要是为了让学生通过自己的分辨能力增强相应的自主意识，并提高学习积极性、学习主动性和反思能力。“我”所任教的是一年级的两个班，刚开始让学生自我评价时，学生比较害羞，不敢说自己的优点，尤其是班级里比较内向的学生。“我”仔细观察学生上课的表现，在课堂上积极表扬学生说出学生的优点及特长所在，渐渐地，在学习过程的小结部分，教师提出问题：今天这节课我们一起学习了什么，你觉得你学得怎么样？学生会主动说自己上课的表现。这样学生就知道了自己这节课的优点是什么，和别的小朋友相比，自己哪一方面比较欠缺，从而加以改善。经过一段时间，“我”发现这样只能让个别学生得到表现的机会，但一节课让全班43个人都说也是不可能的，因此设计了以下表格：这节课我得到___________颗五角星，我觉得______________________这节课的表现比较好，我要向他（她）学习_______________________________________________________。这种自我评价方式是学生自我评价的一种有效形式，能够帮助孩子树立自检的意识。虽然一年级学生自我检查不能做到非常客观，但学生通过回顾上课学习情况，可逐步形成客观评价、自知、自省、自控的能力。通过这种评价方式，学生认识到自身的不足，在下节课中会查漏补缺，表现得更好，只有课堂效率高起来了，才能随机应变，减量增效，让“双减”落地。也能让他们更深刻地了解自身，并加以改进，从而达到可持续发展的目的。（二）互相评价——欣赏与促进“多一把尺子，就多一批好学生。”仅靠自我评价对学生的发展远远不够，再有同学“持尺”，可增强评价主体间的互动，以多渠道达到评价的最全化，促进被评价者的发展。刚开始互相评价时，学生只会指出别的小朋友的缺点以及不足，所以课堂上这个环节人心惶惶，没几个小朋友敢举手。面对这种情况，笔者和学生说：互相评价是看到别的小朋友上课表现中哪一方面比较好，大胆地说出来，然后再把不足的地方说出来，让他以后变得更好。经过一段时间的引导，学生的改变很大。如在学完新的内容以后，让学生评价哪些小朋友的上课表现好，好在哪里，孩子们纷纷发表自己的想法：有的孩子觉得小明的表现非常好，今天举了很多次手，而且回答问题的声音很响亮。有的孩子觉得小明上课没有做小动作，很认真，应该给他这一组加一颗五角星，这是他为第三组争取来的。还有的孩子发现小明上课和同桌讲了几句话，如果他不讲话就更好了，但是呢，他今天和同桌讲的话比昨天少多了，希望他以后会更好。这个片段中，学生评得头头是道，铆劲十足。学生学会了用欣赏的眼光、肯定的态度互相评价，俨然是小老师，能够加深同学间的了解，学会欣赏他人，加强了学生之间的交往和理解，容易形成友好、民主和积极的评价关系，而且无论是从时间上还是从空间上，都有很大的优势，能够找出教师未发现的闪光点，非常全面客观。因此，在课堂教学过程中，要大力发动学生进行互评，发挥评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导作用，帮助被评价者接纳和认同评价结果，与被评价者一起不断改进，共同发展。孩子们听到同学对自己的评价，比老师对自己的评价还有用，上课自然也会克服自己的缺点，让自己得到更多的五角星，成为更优秀的自己，上课的效率高了，学习自然懂了，还需要做那么多的练习吗？（三）教师评价——导向与激励许多好学生都是正向评价的成果，多样化的评价方法在促进学生全面、持续发展方面有很大作用。对学生来说，他在学习上的每一个小进步，每一个小成功，都希望和老师分享，没有一个学生不期待得到老师的表扬和赞赏，有时教师的言语加上一个眼神、一个手势等，都有可能引起对方的震撼，唤醒蛰伏的心灵，引发强烈的共鸣。一旦得到老师的鼓励和表扬以后，做事情往往会事半功倍。因而，在教学中，笔者面向学生个体能够做到：对有创新思维的学生给予大力表扬，让其有更大的发展空间，增强他探究挖掘的兴趣；不伤害学生的自尊心和自信心，重视发现他们的闪光点，夸大鼓励，及时表扬，并提出努力方向，委婉指出不足之处。如在学习图形的知识时，有这样一题：将一个长方形剪去一个角，还剩下几个角？试着剪一剪，画一画。能干的小朋友想出了一种方法，减去一个角还剩下4个角。一定是四个角吗？再动动脑筋，看看你还能不能想出别的方法和结果？你可以以这个角度剪，能不能角度再倾斜一点，看看会有什么变化。经过学生的思索，想出了这几种剪法和结果：学完长方形知识后，让学生找找我们的生活中，哪里有长方形？班里一个内向的学生举起了小手：“家里电冰箱的面是长方形，凳子的面是长方形，电视的面是长方形。”他一口气说出了三个，笔者对他说：“你的生活知识真丰富！在这方面，你可以当我的小老师了。”这样有针对性地对学生进行评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展。通过交互评价的过程，在具体的教学评价中，采取自评与互评、师评三方面相结合的方法，可以提高评价结果的客观性、可信性和有效性。这样从不同角度、不同方面为学生提供衡量的尺标，能发展学生的合作能力和帮助意识。这是教师激发学生学习兴趣所采取的教学手段，