《卖火柴的小女孩》教学设计集锦15篇

《卖火柴的小女孩》教学设计集锦15篇谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有两个“幸福”，你怎样体会?-------第一个“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所憧憬的一切，所以说在幻象中她是幸福的。而其次个“幸福”不是真正的、现实中的、新年里该有的幸福，而是指她凄惨地死去，不再忍受现实的苦痛，所以是幸福的。

②这样表达，你感受到什么?能把这种感受读出来吗?

三、小结内容，情感深化：

课文将小女孩的凄惨现实生活与美妙的幻象对比写出，使我们感受到了小女孩可怜、凄惨，当今社会的黑暗。还有千千万万的贫苦人民处在水深火热之中，值得怜悯呀!

四、布置作业：

1、积累课文中词语。

2、再把感受深的语句读一读。

3、朗读文章后的“阅读链接”。

板书设计：卖火柴的小女孩大年夜冻死街头

安徒生

寒冷温和的火炉(暖和)

现实饥饿喷香的烤鹅(美食)幻象

苦痛漂亮的圣诞树(欢快)

无人疼爱慈祥的奶奶(疼爱)

凄惨、黑暗值得怜悯

第三课时

教学目标：

1、能正确书写生字词语。

2、绽开想象，进行练笔，进一步深化理解。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：深化理解课文，进行练笔。

教学过程：

一、回顾畅谈：

1、回顾文章内容，说一说：安徒生笔下的小女孩留给你怎样的印象?把最打动你的地方读给同桌听。

2、指名读10、11自然段，学完文章后你有些怎样的深刻?

二、创设情景，尝试练笔。

这样一位可爱又可怜的小女孩，假如来到我们中间，你想和她说些什么呢?

①自由读一读15页的“阅读链接”。

②从短短的诗歌中你感受到什么?

③小女孩来到我们中间，你会说些什么呢?写一写。

④小组内沟通。

⑤全班沟通评价标准：真情实感;敬重原著基调;语句通顺。

三、词语检测：

1、订正作业中关键词语(如：蜷、烤、僵)

2、多音字组词语。喷缝和晃

3、比一比，组词语。

梗()蜷()僵()

便()倦()疆()

四、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、连续进行课外阅读，为后面活动做预备。

《卖火柴的小女孩》教学设计12

设计理念：

1、阅读是同学共性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现同学、老师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。

2、采纳对文本细读的方式，教同学读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思索。

3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。

教学目标：

1、熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。：

2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的凄惨。

3、能抓住重点句子谈自己的感受。

教学重难点：

重点：理解文本内容，熟悉小女孩生活的凄惨。

难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。

教学预备

录音机、幻灯片

教学流程

一、创设情景，引入新课

1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》

师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今日，我们就走进这个女孩（板书：女孩。同学读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在同学的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】

二、初读课文，感知内容

1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、漂亮、缺少疼爱、、、、、、）

2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的熟悉，提升你的看法。

[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培育同学的自我阅读力量。]

三、学习探究1—4自然段

1、齐读第一自然段

（1）重点品尝第一句。

师：读到一个“冷”字，这是告知我们什么？“雪”呢？它告知什么季节？那“黑”呢？

（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）

师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

师：留意紧跟这“冷”后面又消失了一个“雪”呢？

生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

师：再留意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？

生：加一个“极”，就是“极冷”。

生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）

师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？

生：不行以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的凄惨，小女孩的不幸。

师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们共享。（同学默读，后发言。）

生：我从这句“光着头、赤着脚”说明白小女孩的穷苦。

生：这里说是“大年夜”，“大年夜”原来是一家人快欢乐乐暖和地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。

生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩家特别穷，没有属于自己的一双鞋。

师：（老师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋特别大，这是用了夸张的写法。

师：小女孩已经够可怜的了。

幻灯出示：“她在穿过公路的时候，两辆马车飞速地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从“吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惊”）

师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中布满恐惊，但没有方法。

2、指名读其次自然段

师：（引读）这一成天，谁也——（同学接读：没有买过她一根火柴），谁也——（同学接读：没有给过她一个钱）。

师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明白什么？

幻灯片出示：这一成天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。

师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导同学联系第一自然段的寒冷理解。）

师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惊，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）

3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。

师：这一成天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）

师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。

生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，不过她没留意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有留意到自己的漂亮。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，由于这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜亮的对比。

师：一个没留意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

生：小女孩这么美，她没有留意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？

生：我觉得是在说，是安徒生在说。我发觉这里用到的是“！”，这也说明对小女孩的怜悯，内心的这种情感很剧烈。

学习第四自然段。

幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导同学从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）

小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫困！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，由于我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！假如她爸爸能给她一点暖和，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，肯定会回家呆一会儿的。

师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）

【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，敬重同学的独特感受。】

师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难受了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导同学说出相关内容）

四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。

1、配乐朗读。老师用感人的语言引出幻灯片的句子，同学读幻灯片的句子，增加对前面所学内容的整体感受。

师：这寒冷，这饥饿，这恐惊，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“苦痛”）

师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不简单在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？

2、重点引导同学读在亮光中幻觉见到奶奶的句子

（1）、“奶奶！”（同学带着惊喜的语气朗读。）

师：她那么饥寒交迫，这回最终观察了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

（2）、“奶奶！”（同学带着欢乐的语气。）

师：她要驱散内心的恐惊与孤独，该怎么恳求奶奶？

（3）、“奶奶，请把我带走吧！”（同学带焦急切的语气）

师：她必需恳求奶奶带走她，由于——

（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了请求的语气。）

师：此刻她的脸上肯定还留着难过无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

（5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树一个样，就会不见的！”

（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。

（7）、同学把双手伸向天空再次朗读，体会。

师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

师：她死了，在旧年的大年夜冻死了。嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。

的微笑！

【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染同学，加深同学对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩凄惨生活的怜悯。同时也观赏到了一个完整的故事。】

五、总结

师：故事结束了。我们发觉，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

生：那两辆冲过来的大马车。

生：那些不愿买火柴的大人。

生：还有那堵高大的墙。

师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

师生一起总结

板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惊，难掩的孤独和无限的苦痛。

师：同学们有这么深的感受，是由于细细地读，渐渐地品尝了这篇课文，才读到了这么多感受。也是由于你们有一颗富于怜悯、怜悯的心。

板书设计：

（不尽的）寒冷

（无边的）饥饿

（不尽的）恐惊

（难掩的）孤独

（无限的）苦痛

【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明白的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的凄惨。】

教学反思：

上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班同学是多了些。但任务完成还是较满足。特殊是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。

我主要以培育同学的语文素养为最终目的。教学中，主要采纳了以下教法：

1、重视朗读力量的训练。“以读为本，读中感悟”采纳自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让同学在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的凄惨和寄予的怜悯。读、思、议结合，熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。

2、配乐诗朗诵，创设情景，，在哀痛、凄凉的气氛中引出文本，感染同学，为学习课文做下铺垫。激发了同学的爱好。细读文本，渐渐地品尝，培育同学的自主探究力量、想象力量，、表达力量。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在凄惨的音乐中感受小女孩的情感，让同学观赏到了一个完整的故事。加深了同学的理解和感受，激起同学对小女孩凄惨生活的怜悯。

3、教给同学学习方法。学习第三、四自然段时，让同学选择读、说内容，全班沟通。同学们各抒己见，感受深刻，敬重了同学自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。

4、老师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽视指导同学个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”假如先指名同学读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。

《卖火柴的小女孩》教学设计13

教学过程

第一课时

一、从入手，激发同学读书的爱好。

出示几段话请同学来读：

a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）

b在安徒生的童话世界里，虽然他并不常常给你一个甜美蜜的大团聚──而是让女孩点完全部的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成漂亮的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍旧布满了和善和爱，布满了感动和美。

c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，假如他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。

d列夫·托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我最终读懂了，他很孤独，特别孤独！”

e我信任，用生命写作的作家无论多稀有，安徒生都是其中一个，他的生活、经受、情感、血液、幻想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区分开来。

1．关于安徒生，你了解了什么？

2．关于安徒生，你不解什么？

二、从故事走近安徒生

1．简介《卖火柴的小女孩》

《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个伴侣要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告知我，她没有方法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，由于她信任，这多少可以止住她的饥饿。最终，她最终睡过去了，始终睡到下午。”

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

2．自读课文，把课文读通，自同学字。

三、默读思索：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。

四、检查朗读，听写生字。

其次课时

一、围绕课文，沟通自学所得，提出自己不理解的问题。

二、感悟写法，体会情感

可以这样进行：

1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在示意什么？

2．结合同学的感悟，请同学从课文中找出小女孩现实生活凄惨的句子。

比如冷──

天气的冷：

*天冷极了，下着雪，又快黑了”

*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”

*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”

*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”师：是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着沟通。

人情的冷：

*这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

*她不敢回家，由于她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。

*“她想给自己温和一下。”人们说。

3．结合同学的疑问，在冲突处体会：

（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？

（2）小女孩死了，连用了两个“幸福”，想的是什么？

三、有感情地朗读课文。

四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导同学谈心中的安徒生：人品、作品。

五、鼓舞同学读安徒生童话，预备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。

《卖火柴的小女孩》教学设计14

教学目标

(一)学问教学点

1、理解“火焰、暖烘烘、闪耀、灵魂”等词语。

2、理解重点句。

(1)谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

(二)力量训练点

1、培育同学理解词句，领悟课文中心的力量。

2、指导同学绽开合理的想象。

3、指导同学有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点

通过了解小女孩凄惨的命运，唤起同学对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯对资本主义社会制度的憎恨。

(四)、美育渗透点

体会小女孩的美妙愿望，珍惜现在的美妙生活。

教学重难点及疑点

(一)重点

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活。

(二)难点

从最终三个自然段含义深刻的语句中体会的思想感情。

(三)疑点

小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有苦痛的地方”去吗?

课前预备

多媒体课件、小组争论合作学习所需要使用的表格(课前发给同学)

教学过程

一、创设情景、质疑问难

1、师包含深情地说：在上节课里我们熟悉了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)

2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么凄惨!小女孩多么饥饿、多么苦痛、孤独啊!小女孩真可怜!)

3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些漂亮的东西?)

二、学习课文的其次部分。

(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

1、她擦了几次火柴?她看到了哪些漂亮的东西，请快速阅读课文其次自然段，边读边思索。指名回答。

2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜爱的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?

3、沟通反馈：

(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

(2)、是啊!这些幻景的确特别奇妙、奇妙，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景仔细地读一读，去感受幻景的奇妙、奇妙，然后用你的朗读把那种奇妙、幸福的感觉表达出来。(同学练读)

(3)、朗读反馈(根据同学朗读的挨次沟通)

第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊!(轻读：读出尽情享受、沉醉;重读：读出惊喜)齐读

其次次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的暖和，那么其次次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁情愿来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢信任自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?

第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)

第四次幻景：

a、最终一次小女孩看到了她友爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急迫的心情读出来，好吗?

b、奶奶的确没有离开，而且变得更加高大、更加漂亮——老师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你预备怎样来读?指名读，谈感受。

4、连读四个幻景：

(老师有个小小的建议，我们把四次奇妙的幻景连起来读一读，怎么样?)

分工：第一次——一、二两组同学读;其次次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最终飞走了——全班齐读

问：通过刚才的朗读你又发觉了什么?

体会的幻景越美妙，与消失破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重同学的独特感受。

(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组争论学习，完成表格。

过渡：幻景是美妙的，但幻景终要消逝，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

出示句子：

(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终简直成了天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

请同学谈谈不一样在什么地方?

轻声读读这些句子，然后说说自己的感受

在幻象与现实的再次鲜亮对比中，发觉小女孩在奇妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着欢乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，同学此时熟悉到小女孩这时的幸福是可怜的。

过渡：天空中闪耀的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最终一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

(三)体会擦火柴时的不同心情

课件出示句子：

她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温和温和她的小手吗?她最终抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着一根火柴。

她在墙上又擦了一根火柴。

她抓紧擦着了一整把火柴。

问：有什么不一样?第一次的不敢，最终一次的急迫、毫不迟疑，，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

三、解疑内化。

1、读后思索。

(1)齐读课文最终一部分。思索：死对平常人来说是件苦痛的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?

(2)沟通争论。

(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者探究者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特殊剧烈。把发觉留给同学，就是满意同学的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发觉问题思索和解决问题，使他们的学习活动布满生气和活力，布满愉悦和欣喜，布满思索和想象)

2、指导朗读。

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的怜悯和怜惜。读这一部分，体会的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)其次天早晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)

3、假如这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?

同学利用已有的学问，阅历为基础，绽开合抱负象的训练，培育同学的迁移力量。同学在畅谈中再一次激起对小女孩的怜悯，对现实生活的喜爱。

四、作业

1、有感情朗读课文

2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

《卖火柴的小女孩》教学设计15

教学目标：

1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会的思想感情，及其同学对资本主义社会里贫苦儿童凄惨生活的怜悯。

2、体会由现实生活绽开的合抱负象。

3、学习本课的生字新词。

4、有感谢的朗读课文。

教学重点：

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的凄惨生活和的合抱负象。

教学难点：

从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。

课时划分：

两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习课文，了解课文的主要内容。

2、体会由现实生活所绽开的合抱负象。

3、学习生字新词。

4、正确流利有感情的朗读课文。

教学重点：

通过学文，体会小女孩的凄惨生活和的合抱负象。

教学难点：

从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？

2、同学自由说自己读过的童话故事。

3、今日我们一起来学习丹麦闻名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。

二、初读课文，整体感知。

1、出示要求，自学课文。

（1）自由朗读课文，把课文读精确     、读通顺。

（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

2、同学自由读课文，思索问题。

3、读后汇报。

（1）检查自读状况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

（2）同学自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

4、师提炼：小女孩境况可怜，命运凄惨。

[以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]

三、再读课文，自主探究。

1、出示自学要求。

（1）默读课文，画出详细的语句来说明自己的观点。

（2）画出句子后，试着把这些句子读好。

2、同学自由研读课文，老师巡回指导。

3、分组合作，汇报沟通。

（1）组织同学以小组为单位进行讨论，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，同学畅所欲言。如：“小女孩的命运很凄惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也盼望过上幸福的生活”等等都可以。只要同学能够结合文中的语句，比较精确     的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成同学的“争论场”“表现场”。老师需结合同学的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

（2）全班沟通：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。

四、引发冲突，深化探究。

1、大家都说小女孩的命运凄惨，但是课文中最终三节却写到了她的欢乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最终三节默读一遍，想一想这个问题。

2、同学自读，思索。

3、以小组为单位相互沟通，师巡回指导，适时点拨。

4、小组派代表汇报学习结果。

[“冲突处见真知”，利用冲突性问题，以疑促读，读中解惑，使同学在读、悟、议中加深对课文的理解感受。]

五、回顾全文，升华情感。