江苏省泰州市成考专升本2021-2022学年教育理论模拟练习题三附答案

江苏省泰州市成考专升本2021-2022学年教育理论模拟练习题三附答案学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.知觉与感觉的主要区别在于，知觉是（）

A．对事物个别属性的反映

B．对事物整体属性的反映

C．对事物概括间接的反映

D．对客观事物主观的反映

2.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍?（）

A.生理性障碍B.心理性障碍C.存储性障碍D.提取性障碍

3.班主任通过查阅学生的作业、学籍卡片等来了解学生的方法属于（）。

A.书面材料分析法B.问卷法C.调查访问法D.观察法

4.传统教育理论的代表人物是()

A．夸美纽斯

B．赫尔巴特

C．昆体良

D．杜威

5.下列哪种属于感应性反映水平（）

A．草履虫趋利避害反应

B．蜜蜂对花的反应

C．鸟的条件反射反应

D．猩猩的条件反射反应

6.班级授课制产生于()A.A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会

7.思维的基本过程是（）。

A.分析和综合B.间接性和概括性C.判断和推理D.指向性和集中性

8.由短时记忆转入长时记忆的条件是（）。A.思维B.知觉C.注意D.复述

9.当一个人的外表有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象是()。

A.宽大效应B.晕轮效应C.刻板印象D.近因效应

10.意志行动的心理过程分为两个阶段，即采取决定和（）。

A.确定目的B.执行计划C.制订计划D.动机斗争

11.有预定目的、任务，又自觉地运用一定的记忆方法的识记，称为()

A．机械识记

B．意义识记

C．有意识记

D．无意识记

12.技能的活动方式是（）。

A.合乎法则的B.不随意运动的C.遗传获得的D.知识经验的

13.“足智多谋、随机应变”是思维的哪种品质?（）A.A.广阔性B.独立性C.灵活性D.逻辑性

14.课外校外教育是指下列哪类有目的、有计划、有组织的教育活动（）

A．课堂教学以外

B．学校以外

C．课堂教学和学校以外

D．课程计划和学科课程标准以外

15.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（）。A.定势B.定义C.变式D.同化

16.

第

21

题

人的心理活动的内容和源泉是（）

17.作为心理活动顺利进行的重要条件，对心理活动具有选择功能、维持功能、调节功能的是（）。A.A.注意B.记忆C.表象D.想象18.学生动作的执行由出声的外部语言到不出声的外部语言，再到内部语言的过程是智力技能形成的哪个阶段（）A.原型操作B.原型定向C.原型内化D.操作练习

19.教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的德育方法是()。

A.榜样示范法B.陶冶教育法C.实际锻炼法D.指导自我教育法

20.下列选项中，不属于动作技能特点的是（）

A．动作对象的物质性

B．动作进行的外显性

C．动作结构的展开性

D．动作认知的观念性

二、填空题(20题)21.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。

22.课的类型主要有两大类：单一课和______。

23.制约课程的基本因素是______、______和学生。

24.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

25.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

26.培养全面发展人的方法是________。27.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。

28.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。

29.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

30.表象是从_______到_______的过渡阶段，是_______过程中的重要环节。

31.填空题

根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解，把识记分为______和______。

32.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。

33.教学任务受人们追求的_______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

34.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

35.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

36.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

37.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

38.义务教育具有普遍性和_______的特点。

39.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。

40.与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。

三、论述题(5题)41.试述科学性与教育性相结合原则。

42.试论述如何促进问题解决。

43.根据知觉规律，如何灵活运用直观教学的方法?44.在近代教育史上，曾出现过教学应“以书本为中心”与“以直接经验为中心”的观点之争。试以“直接经验和间接经验相统一的规律”加以分析论述。45.联系实际，论述“教育影响的一致性和连贯性’’的德育原则。四、论述题(5题)46.联系教学实际论述如何培养学生良好的思维品质。

47.什么叫气质?怎样理解气质的意义?48.结合实际谈谈教师应怎样备课。49.在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述。50.持“教师中心论”的人把学生比作“船”，把教师比作“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。五、辨析题(5题)51.教育与社会政治经济同步进行。52.因为注意可以分配，所以人可以任意地同时进行任何活动。

53.在我国当前基础教育课程设置中，高中阶段应以设置分科与综合相结合的课程为主。

54.遗忘是识记过的内容不能再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出来。

55.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。

六、(5题)56.有机体借助中枢神经系统实现的，对环境中一定动因所做的一定的有规律的反应，叫()。

A.反馈B.反映C.反射D.感应57.以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件是（）。A.A.课程计划B.学科课程标准C.教科书D.教学资料58.人在同时进行几种活动时，把注意指向不同对象体现了()A.A.注意的范围B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移

59.动作灵活、稳定、正确、动作高度协调、连贯、多余动作消失，动觉控制占主导地位．紧张感逐渐消失等活动方式属于()

A.操作定向阶段B.操作整合阶段C.操作熟练阶段D.操作模仿阶段60.反映教师对待自己的道德素养要求的是（）。A.热爱学生B.热爱教育事业C.团结协作D.为人师表

参考答案

1.B

2.D

3.A暂无解析，请参考用户分享笔记

4.BB

[解析]赫尔巴特的理论是传统教育理论代表，杜威是现代教育理论的代表。

5.A

6.C希望考生了解一些班级授课制产生的原因，这样有助于解决这一问题。

7.A要注意思维的基本过程与思维的过程的区别，分析与综合是基本过程。

8.D

9.B社会心理学家发现，外表的吸引力有明显的晕轮效应。当一个人的外表充满魅力时，他(或她)的其他一些实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。相反，如果一个人的外表缺乏吸引力，那么人们对他(或她)的其他特征的评价也会更糟。

10.B

11.CC

[解析]A机械识记是根据事物的外部联系，机械重复，死记硬背的记忆。B意义识记是根据事物内部联系，反复领会、理解，揭示其实际意义的记忆。D无意识的是无特定的记忆目的和任务，也不采用专门的记忆方法，自然而然地记住某一事物，留下痕迹的识记。C有意识记，题干内容便是其概念，所以选C。

12.A技能是学习得来的，区别于本能行为；技能是一种活动方式，区别于知识；技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。

13.C对于思维的品质不仅要知道是什么，还应知道每个品质的含义。

14.D

15.A

16.C

17.A

18.C

19.B陶冶教育法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法。陶冶教育法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性、非强制性、无意识性等特点，能使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。

20.D21.比较与分类，抽象与概括

22.混合课混合课

23.社会知识社会知识

24.夸美纽斯夸美纽斯

25.社会问题社会问题26.教育与生产劳动相结合27.德育内容，德育方法

28.学生集体学生集体29.壬寅学制

30.感知思维认识感知,思维,认识

31.意义识记机械识记意义识记，机械识记

32.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要

33.教学价值取向教学价值取向

34.认识

35.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象36.稳定，统一

37.评比操行评定评比，操行评定

38.强制性强制性39.一般能力；特殊能力

40.独立性新颖性独立性,新颖性

41.(1)涵义：它是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进的科学基础知识和基础技能传授给学生，同时要结合知识、技能内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。(2)这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的思想性与科学性是相辅相成的，相互促进的。一般地说，科学性是思想性的基础，思想性是科学性的灵魂和内在属性。(3)贯彻科学性与教育性相结合原则的基本要求：①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

42.影响问题解决的因素很多，主要有以下几种：

(1)人的知觉特点。

(2)定势与功能固着。

(3)已有知识经验。

(4)情绪与动机。

(5)个性差异(能力、气质、性格)。

(注：本题只举出要点，考试时需结合具体实例说明，因其是论述题)43.(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。根据学习任务的性质，正确地运用直观性原则，可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教育、教学的质量。(2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。在教学中，教师应按照知觉的组织原则，正确地组织直观，才能提高学生的感知效果。(3)教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察任务的重要条件。教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。44.(1)“以书本为中心”和“以直接经验为中心”的观点都是片面的。(2)一方面，教学过程是特殊的认识过程。在教学过程中学生对客观世界的认识是在教师的指导下，主要以接受间接经验来实现的。这些经验是经过前人长期实践概括而来的。学生借助间接经验认识世界是最简捷、最有效的途径。另一方面，学生要把间接经验转化为自己的知识必须和直接经验结合起来，直接经验是掌握间接经验的基础。(3)以“书本知识为中心”的观点忽视了学生的直接经验，而“以直接经验为中心”的观点则忽视了学生对间接经验的掌握。因此，在教学过程中，应将二者有机结合起来。45.(1)该原则的基本含义是：在德育工作中，教育者应对各方面的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，步调一致，并且有计划、有步骤、系统连贯地对学生进行思想品德教育。

(2)这一原则是根据德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程这一规律提出来的。

(3)贯彻该原则的基本要求：第一，充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量。第二，争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系。第三，保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性。

(4)联系实际论述。

联系实际题属于论述题中中等难度类型的题目。考生在回答此类论述题时可以采取以下策略中的任何一个。策略一：先把题目中要求论述的主题(如某原则、某规律等)的要点及其解释论述清楚，然后再联系实际、举例加以说明。该策略效率较高，但对举的例子要求较高，应能够代表主题所涉及的几个要点。策略二：对主题所涉及的要点，一方面进行理论解释，一方面联系实际，举例说明。考生可视自己的情况，灵活采取一种策略。

46.(1)培养学生良好的思维品质：

①加强科学思维方法论的训练。

②运用启发式进行教学，提高学生学习的积极性。

③加强语言交流训练。

④发挥定势的积极作用。

⑤培养解决实际问题的思维能力。

(2)结合教学实际论述。47.气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。(1)气质不影响活动的性质，但可以影响活动的效率。如果在学习、工作、生活中考虑到这一点，就能够有效提高自己和他人的效率。(2)气质类型无好坏之分，不影响智力发展的可能性，不决定人的社会价值和成就的高低；(3)气质影响所选活动的性质和活动效率，对择业具有一定的指导意义；(4)气质对教育活动有指导作用，教师应了解气质的有关知识，知道学生的气质特点，有针对性地教育，发挥不同气质。48.教师备课要做好三方面的工作：①钻研教材。教师钻研教材可以掌握教材的基本结构，把教材中规律性的知识内化，并形成自己的认知结构。钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。②了解学生。首先，教师要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次，要了解班级的情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。49.(1)这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。(2)学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的，借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。(3)强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。(4)在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。(5)学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。50.这种观点是片面的。首先，它只强调学生作为教育的客体，而忽了学生还是自我教育和发展的主体，是具有主观能动性的人。在教育过程中，学生是教育活动主动的参加者，而不是被动的接受者。对于教育影响，他们可能积极地接受，也可能消极地抵制。同时，在师生关系中，它过分夸大了教师的作用。其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极