小学数学-有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：根据《课标》的要求，结合学生的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目标：1． 结合具体情境,经历认识余数的过程,理解有余数除法的意义.2． 通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中处处有数学。3． 培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。学情分析本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。一、你能很快算出下列得数吗？24÷4=

5×8=

56÷8=

6+7=

72÷9=

9×6=

42÷6=

3×7=

28÷7=

8-4=二、认真看一看，相信你自己一定会填。1.在()里最大能填几？2×（

）<15

（

）×3<25

6×（

）<45

（

）×5<47

41>（

）×7

70>（

）×84×（

）<39

（

）×9<80

（

）×6<402.55除以6商是（

），余数是（

）。3.从17里连续减去5，最多能减（

）次，还余（

）。4.7×8加上（

）得64，64除以9，余数为（

）。5.把14个苹果平均分给7个小朋友，每个小朋友可以（

）个。6.一共有（

）个汽球，每（

）个汽球为一束，分成了（

）束，还剩（

）个。可列式为（

）〇（

）=（

）束……（

）个。孔老师执教的《有余数的除法》，是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。本节内容是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小。这节课，王老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材确定教学目标，能充分考虑到学生学习的起点，设计的教学过程突出体现了新课改的教学模式。

先复习表内除法，接着创设了有助于学生学习的活动情境——让学生摆三角形的操作活动，学生一下子就来兴趣了，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识。在新知识的探究过程中，再次让学生动手操作分草莓，发现分了以后还会有多出来的数，帮助学生建立余数的概念，接着再通过一次次学生动手摆，教师在大屏幕上演示分，让学生从熟悉的平均分开始构建有余数的除法算式，逐步的学生能列、能读、能算有余数除法的式子。最后让学生把11根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、6根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。学生通过观察比较得出结论：余数必须比除数小。这样学生通过有效的参与、自主的探究，经历了体验、获得的过程。使教学的重点和难点得到突破，教学目标得以实现，感受了数学与生活的联系。

评比不是目的，通过研讨改进、提高才是我们追求的目标。为了今后我们教学更加有效，特提以下几点建议：不要让小组合作流于形式二、要树立教学的整体观，加强整合课堂教学设计过分的注重某些局部问题，而忽略了如何将各要素的功能发挥到最好的思考过程，常常导致教学的高耗低效。我们需要把握各种课型的特点，然后把听、说、读、写结合起来设计教学。三、通过指导学生潜心读书来实现对人本的关注。潜心读书是一种很好的语文实践活动，是学生形成阅读能力的基本途径，也是关注文本的一种有效形式。因此，阅读教学应坚持把学生的读书活动贯穿于教学的全过程。但学生的读书不是毫无目的地读书，不是漫无边际地读书，也不是“和尚念经，有口无心”地读书，而是在教师明确地提出读书的目的和要求的基础上，循序浙进地引导学生去读书。本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。课题有余数除法(一)第（1）课时教学目标1． 结合具体情境,经历认识余数的过程,理解有余数除法的意义.2． 通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中处处有数学。3． 培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。教学重难点1. 正确理解有余数除法的意义.2.能够准确求出余数.教学准备课件。教学过程激趣引入教师：同学们，看教室里同学们学的多认真啊!出示主题图问:用11根小棒摆出黑板上的图形.各能摆几个?根据摆的过程写出除法算式指名学生汇报:11÷411÷311÷5问:怎样能求出这些算式的商?师:今天我们来研究有余数的除法------板书二、新课出示例1:余数(表示分完之后剩下的数)读作:7除以2等于3余1写法:首先在等好的右面写商,然后点上6个小圆点再写上余数.归纳:余数是被除数平均分后剩下的数量,所以余数的单位名称应和被除数的单位名称相同.总结:当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候,剩余的数叫余数,带有余数的除法就是有余数的除法.三、巩固练习做一做书p60第1题：让学生用圈一圈的方法完成，最后填一填。集体订正是说一说思考过程。第2题：让学生动手分一分,理解题意后,在填一填,最后订正.四、总结：略数学练习板书设计：有余数除法（一）7÷2=3(盘)……1(个)余数本课时是有余数的除法教学的第一节课，教材主要让学生认识余数，初步理解有余数的除法的意义，知道余数必须比除数小等内容，我紧紧围绕教材内容确立教学目标，教学目标定位准确，体现了教材内容的教育价值。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识特点之间矛盾的重要手段。通过学生两次动手操作，使得抽象的知识得以形象地体现。在整个教学过程中，教师还十分重视学生对余数、有余数的除法、余数必须比除数小等概念和结论的掌握，让学生将这些内容内化为自己的认知结构，学生在学习中实现了经历数学学习过程和掌握数学知识结论的有机统一。

有余数的除法意义是指导计算的基础知识，我在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程；在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识；在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。在本次教学中，通过生活中摆草莓活动，让学生摆一摆，在摆的过程中理解为什么会产生余数这一客观性和余数的产生过程，体现了践习性中做中学、学中做的理念。这部分包括了让学生体会余数的含义、学生学会有余数除法的横式和竖式写法、懂得余数比除数小的道理等教学内容。它是在学生对表内除法竖式有比较稳固的认识之后进行的学习，是表内除法知识的延伸和扩展，既可巩固表内除法的计算，又为以后进一步学习一位数除多位数打基础，有机体现了有余数除法与表内除法的联系，具有承上启下的作用。生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的表内除法主要研究“正好分完”的情况，而有余数的除法主要是研究“分后还有剩余”的情况。从教材上看，内容抽象，概念性强；从学生方面看，学生学了表内除法，比较习惯用乘法口诀直接求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，学生较难理解。再加上学生已有经验不够多，综合分析能力有限，因此对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是有一定难度的。为了使学生更好地理解有余数除法的意义，考虑到相关知识的系统性和完整性，我将教材略作整合及改动，因此把两课时的内容有机地结合在一课时完成。事实上，知识难度大，课堂容量多，完成起来就需要有学生对旧知识的熟练掌握以及老师对课堂节奏的有力掌控做基础。教学面对的是一个个富有个性和独特生活经验的学生，教师不应该忽视这个存在，因此在教学目标达成过程中，教师的教学也应该因学生而动，因情景而变。在让学生自主尝试用竖式计算