理实一体化教学模式探索

-.z.理实一体化教学模式探索

中等职业教育的培养目标是培养生产、经营、管理和服务第一线急需的既掌握一定科学技术知识，又具有很强的专业技能，能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人员和技能人员。在中等职业教育中，由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响，许多中职学校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论和实践教学有机地融为一体，从感兴认识入手,加大直观教学的力度,提高学生的认知能，成为培养技能型人才科学有效的教学模式，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情。这种教学方法，经尝试收到了较好的教学效果。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。一、理实一体化教学模式的特点

"理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，"理实一体化”绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

"理实一体化”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的"文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及"学科化”、"系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以"必需、够用”为原则，强调"实用、适度”，技能训练则强调科学、规*及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。二、理实一体化教学模式的优越性

采取"教、学、做、考”四位一体化教学模式，具有以下优越性:

（1）打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题；特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

（2）能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。（3）能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。（4）能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。三、理实一体化教学过程应把握的环节

实施好理实一体化教学，必须要把握好①理实一体化教材的开发②教学方法与过程的设计③注重学生主观能动性的发挥④师资力量建设和教师积极性的调动⑤教学效果的正确评价等五个环节。下面以计算机教学或汽车修理教学为例简单阐述：㈠、共同开发理实一体化校本教材编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。学校双师型教师和企业技术骨干共同参与编写理实一体化校本教材。教材内容基于社会生活、生产实际，充分体现教材的职业性和综合性。教材的编写根据教育部新文件精神，依据新教学大纲，参照新职业标准，结合本校机电技术应用专业学生的实际情况，选取实训内容，把企业的新工艺、新技术、新设备、新材料编写在教材之中，从而使教材内容更先进、更科学、，针对性、实用性更强。教材的编写还突出教、学、做有机结合，理论与实践一体化，既能培养学生的行为能力，又能培养学生的逻辑思维能力。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。（二）共同设计教学过程和教学方法

目前尚未见到符合需要的一体化教材，各校可以依据自身情况，根据各自的师资、设备等情况，周密研讨，有选择地将部分课程实施"理实一体化"教学，并编写适合本校特色的实施性专业教学计划。在编制实施性教学计划时，不能把理论教学课时和实习教学课时简单地相加，而是要综合考虑教学方式、教材处理，设备数量、学生素质等多方面的因素，有条件的学校可将课程内容分解给多个教师先进行演练，然后确定合适的教学时间。根据调整后的教学计划和课程教学大纲，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与事例编写校本教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。㈡、教学方法与过程的设计

"理实一体化"教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多操作实物，又类似于工艺课或实验课。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体教学的要求。下面以汽修专业课程为例谈谈"理实一体化"教学方法及过程的设计具体做法：（一）教学过程可遵循以下思路"理实一体化"教学过程中有理论讲解，有操作示*，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路：1、教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能；2、教学的重点、难点是什么？3、如何选择教学场地、教学设备及工、量具；4、教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作？对于教学难度大的内容尤为重要；5、学生如何分组，设备如何配置？6、教学过程中应注意哪写安全事项？7、如何在作业中体现教学的重点、难点？只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。（二）"理实一体化"教学教案应该有以下环节1、教学目的和要求。2、教学内容。3、教学重点、难点处理。4、课前准备：教学设备、工量具等。5、教学时段安排：因为在课程表中"理实一体化"的课程以4节或6节为一个单元，所以节间的时间安排要尽可能详细，以提高时间利用率。6、教学过程组织：主要包括讲授和操作示*、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等。这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。"理实一体化"教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。在这里，就以《汽车电气设备》中起动机构一节为例。将理论教材中"汽车起动机的构造"一节与实习教材中"汽车起动机构造与拆装课题合并为"汽车起动机构造与拆装"课题。具体的教学步骤如下：1、拿出起动机实物，先向学生展示起动机结构外型，说明起动机的作用，让学生从外部初次认识起动机。2、教师现场集中指导学生。（1）一般2至3名学生共有一台起动机及拆装工具（2）随教师的拆卸操作顺序一起拆卸起动机（３）拆卸时，每拆一个零件，老师都讲清使用工具、操作方及零件名称，并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上，让学生开始从内部认识起动机。3、放电视录象（起动机总成的拆卸全过程）（1）给予系统性拆卸及零件名称的再次回顾（2）增强感官认识与重复记忆4、由教师借助挂图、投影、示教等工具对照实物，讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。说明包括起动原理及起动特性，此时类似于课堂的理论教学，但是学生已对零件有了认识，因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。5、在教师的指导下，学生随教师一起装复所拆的起动机。6、学生以小组为单位反复练习拆装，并对照书本，仔细研讲教材内容。7、当堂进行课程测评（1）测评方法①口试：教师提问学生口答。例如教师问起动机主要由哪几大部件组成的？汽车学生回答：一般由直流串励式电动机，传动机构、控制装置。②笔试：教师发给学生提前打印好的试卷。例如测试之一：简介汽车起动机的拆装步骤？学生答完试卷后，当堂交试卷，教师批阅后马上讲解。③现场操作技能测试教师指定*一位学生按教师讲述和演示的拆卸操作顺序，拆卸汽车起动机。拆卸完成后由当时在场观看学生和教师共同打分。讲知识，教方法练能力是"理实一体化"教学的实质。达尔文说过："最有价值的知识是关于方法知识"，要让学生在求知的过程中去发展思考力，去领悟寻求真理的方法。因此，在教学中的教师要善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统，认真上好"理实一体化"课程。当然教学场地的设计也是教学方法过程设计的一部分。比如传统计算机课程的教学场地安排以及我们的CAD教学是分为两部分：多媒体教室或者普通教室和计算机房，通常老师讲解部分是在多媒体教室或普通教室进行，学生上机实践部分是在计算机房进行。由于计算机课程大多是讲软件的操作，在多媒体教室讲了的操作步骤，等学生上机房操作时又忘记了，老师又要重新讲，这样浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种理论与实践分割的教学场地安排，与以培养操作技能为主的教学不相适应，因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，建设一体化计算机教学场地。笔者建议在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，如极域电子教室、清华泰豪多媒体网络教室等。通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标。这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。

在这样的学习情境中，学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折能及时地做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。㈢、注重学生主观能动性的发挥

教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能力性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的知识与技能施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的本领与品德。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效果愈来愈好。正因为如此，我们所开展的理论实习一体化教学，由于直观的刺激作用，学生提高了对所学知识的兴趣，他们能运用所学的知识自觉地、积极地参加与教学活动，在这个课程中获得直接经验，进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。采用"理实一体化"教学以后，改变了以往"满堂灌"的做法，摆脱了纯理论教学，不仅激发了学生的积极兴趣和积极性，而且学生的动脑和动手能力显著增强。众所周知，职业学校学生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。针对这一特点，我坚持从"以人为本"的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，采用"实物示*"教学的方法，进行形象化教学，开导、诱导学生，提高他们的学习的兴趣。通过形象化教学，不仅使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。"理实一体化"教学立足于学生的本性，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。人的素质从总体上说，可以概括为身体机能、科学知识与技能、文化素质三个方面，这是每个人都具备的，而且具有很强的可塑性。个人素质的三个方面中，提高科学知识和技能素质，主要的社会工程就是学校教育、职业教育、家庭教育几个方面。作为担负职业教育的主体学校，如何真正从应试教育走向素质教育？怎样将培养"高分低能"的技工人员转向塑造既有理论又有实际操作技能的高素质的技工人才，可以说，理论实习一体化教学就是将素质教育真正从教育思想走向教育实践的较好尝试。过去*些学分较高的学生一到生产实践中就一筹莫展，无所适从。几年下来，还得走师父带徒弟的老路，学校学习的东西不知道如何派上用场，生产单位不欢迎这样的学生。而现在培养的学生在技能操作上得到了很大的提高，出去就能派上用场，在市场中很受欢迎。㈣、积极建设理实一体化教学师资力量

既能胜任理论教学，又能指导实习操作的"一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论，而且要有熟练的操作技能，因此要加大一体化师资的培养力度，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，可以派教师到企业学习，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于"双师”素质的提升。另外，学校每年可以组织一定的人力和财力，鼓励和指导教师进行计算机应用课的开发和研究，教学管理软件的开发，组织教师编写和制作多媒体课件，教材，CAI软件，对表现出色教师，给予相应的鼓励和奖励，提高教师的积极性，进而提高教师的技能水平和理论水平。首先，我们在每个教学模块"理实一体化"教学的要求，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师，理论老师专业理论好，一些理论性强的课题就让他们讲，实习老师随班听课；实习老师在动手能力上有优势，让他们进行示*教学，理论教师随班听课。其次，利用各种渠道将专业教师送出去培训。结合我校实际，采取一些行之有效的、形式多样的方法，来提高教师的专业水平。例如举办"现代轿车新技术知识"讲座，将现代轿车新技术知识分若干个课题，由骨干教师负责定期上课，取长补短。通过教育培训，我校专业教师的专业水平有了很大的提高。目前各专业教师已能担负起"理实一体化"教学的各项任务。教师的知识结构有了新变化。由于教学模式的改变，教师的业务知识结构也发生较大的变化，"一专多能"从业结构正在逐渐形成，过去那种理论教师只能讲，实习老师只会做的传统教法，已不复存在，能讲能做的"双师"型教师脱颖而出。"理实一体化"的教学模式，逐步把教师全部"逼"上"双师"型轨道，使"双师"型师资的培养从机制上得到了保证。教师的主观能动性得到了进一步发挥。"理实一体化"教学，不仅要求教师有扎实的基础理论和专业理论知识，而且还要有较强的技术操作能力，这就使得每位老师要去钻研业务，现在有许多老师主动放弃休息时间，经常深入企业和实习一线了解生产、发展情况或需要什么，从而使自己的讲课内容更加充实。调动了教师工作的积极性。㈤、规*考核方法正确评价教学效果

考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面可以通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，比如：通过提高平时成绩在总成绩中的比例，让学生明白我们非常重视学生的平时成绩，这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识，而不是期末考试时突击复习，考完就忘记。当然平时成绩是由多次实操小考和作业等成绩构成的，这样做学生的平时成绩的压力要大一些，但是有了平时的扎实基础，期末时就会相对轻松些。我们应该认识到，一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。所以我们必须根据各专业特点制定出合理的教学效果评价标准。开展"理实一体化"教学的目的就是将理论和实践相结合，体现直观性教学原则。评价教学效果应从以下两方面着手：一是基本技能的获得程序。在"理实一体化"教学过程中，加大了实践的力度，强调基本技能的培养。所以，在评价教学效果过程中，衡量的标准是"会"还是"不会"，即：通过学习，学生能否获得初步的、准确的操作技能，而不是以技能是否"纯熟"作为衡量的标准。二是基本知识的掌握程度，"理实一体化"加大技能的培养力度，淡化理论教学，并不等于是抛弃了基本知识的要求。掌握基本的理论知识，目的是提高解决问题的能力，这与技能培养并不矛盾。基于上述观点，在"理实一体化"教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定的比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于70%。"理实一体化"作为一种教学模式，不可以否认，对教学质量、教学效果的提高起到了很大的作用，然而，让学生的操作技能得到掌握和提高还必须通过教学后期的综合实习来实现，也就是说"理实一体化"教学不能替代教学计划中的综合实习，否则会造成教学知道思想的偏颇，使整个教学环节出现漏洞。而且采用理实一体化教学模式虽然具有许多优越性，但它主要适用于有一定操作性的课程，对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。"理实一体化"教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。通过"理实一体化"教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧。论"理实一体化”教学模式在专业教学中的应用【摘要】："理实一体化”教学作为一种创新的教学模式。本文从教学实际出发，通过对专业课教学方法状况的分析,指出了专业课教学在规*及提高教学质量中的重要性,并提出了"理实一体化”这一先进的教学模式在旅游专业课教学中的应用。【主题词】：理实一体化专业教学教学质量国家"十一五”规划中明确提出要大力提倡并发展职业教育，有效地促进职业教育步出困境，加速发展。职业教育的定位不再是以往单一的中高级技术和管理人员,而是侧重培养在生产、技术一线的初、中级应用型专门人才和高素质劳动者。这就意味着职业教育需要向学生传授更多的专业知识和专业技能,专业课教学质量的高低,直接影响着学生的知识结构和社会竞争力。因此，通过优化教学模式，探索"理实一体化”教学，提高我院专业课教学质量,是一个值得研究的课题。一、我院专业课教学模式应用的现状教学模式是在一定的教学思想指导下,在教学实践中形成的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。近年来,我院也逐渐认识到教学质量在学校发展中的重要性,加大了教学研究和教学改革的力度,许多符合当前的职业教育特点的教学方法已逐步得到应用,如教学与实践服务一体化教学方法、模拟(仿真)教学法、行为导向法教学方法、现场教学法、情景教学法等教学方法,并采用先进的多媒体技术、信息网络教育技术等现代教育技术手段来提高教学效果,取得了令人较满意的效果。但就我院来说,要想把这些教学方法广泛推广还是有一定的难度,一是这些教学方法需要一定的实验实训设备及场地作为依托的;二是职业院校的学生文化基础相对较差,大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维,实践学习长于理论学习,动手能力长于动脑能力。三是师资力量短缺,学校新招聘的教师主要都是"从学校到学校”的高校应届毕业生,教学经验,实践经验和动手能力的缺乏是阻碍教师发展的最大的短板。因此,目前大多数的教学方法还是以课堂教学为主,这已是不争的事实。根据职业教育的教学特点，实践教学的改革应以加强实践性教学环节为切入点，以提高职业教育的教学质量和人才培养质量为目标，打破原来单纯的以传授理论知识为主的教学模式，改革、创新职业教育实践教学体系，构建一套切实可行的职业教育实践教学管理模式和质量保证监控新体系，以培养学生实践能力、创新意识、创造精神。二、探索"理实一体化”教学模式在专业教学中的应用"理实一体化”教学作为一种创新的教学模式,体现了"手脑并用,做学合一”的职教思想。（一）"理实一体化”教学模式应用于专业教学的意义具体地说，理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式，采取一体化教学的原因是多方面的，比如学生素质的下滑，理论不能完全指导实践等等，在各种原因和大环境的作用下，一体化教学以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的"填鸭式"课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生"动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行,采用的是先学理论知识,后集中时间安排实践环节的教学模式,理论教学的内容与实践环节脱开,这一模式已经不能适应当前职业教育的需要。在大力发展职业教育的今天,积极推行"理实一体化”这一科学的教学模式对于高职人才培养十分必要。"理实一体化”教学改变了传统的教学模式,将理论与实践融于一体进行组合教学,形象、直观,便于学生理解和掌握,能明显提高学生的学习积极性。传统的教学是先理论后实践,往往理论完成很长时间,才进行实践教学,甚至跨学期,这样学生在进行实践操作时,对以往学习的理论知识的记忆所剩很少,致使理论与实践脱节。"理实一体化”教学在这方面显示了其合理性,首先,教学信息的传递具有同步性,将知识传授、技能训练和能力培养融于一体,并进行了有机组合,同步进行。其次,保证了教学信息的同一性,避免学生在认识和实践上进入误区,为教学过程最优化提供了保障。通过设计科学的实训情境,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程,通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力,从而培养学生的创新意识和创造能力。（二）理实一体化模式在专业教学中的应用设计为了进一步探索一体化教学在我院专业教学中的应用，现以《酒品与调酒》课为例，设计其教学过程。1、结合多年教学实践对教材进行整合我院一贯坚持"一切为了学生的学习就业”，由于旅游专业多个层次均开设本课程，在教学中，应结合学生的不同水平，对教材进行整合。比如三年制的高技能大专班可以讲解深些的酿造理论，从原理上加强学生对鸡尾酒调制的理解，在实践中再深化理论；三年制的中专班可以降低理论的讲解，深入浅出，多强化实践，实践到了一定得程度，可以反过来重新讲解理论。在条件允许的情况下，我们可以根据教学目标和任务,依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准,在结构和内容上以任务为驱动,坚持以能力为本位的教学理念,编写出一系列项目课程"理实一体化”教学教材。教材理论内容少而精,以够用为度,突出与操作技能相关的必备专业知识教学,强化了专业技能的培养。2、重新设计教学过程，注重实践教学的地位教学过程的设计采取理论与实践教学体系并行、并重的教学体系，相互渗透，相互融合。在教学的过程中先分为两个大的模块，酒水知识和鸡尾酒调制，然后再把每个模块划分为若干单元，单元中分为若干课题，课题中分为理论和实践，并且在讲解的过程中采用案例法教学，便于学生理解和掌握。从各种酒水的的制作工艺到品质特点，从感性的基本认识到实际的酒水识别品鉴，加强学生的动手操作能力，完成了理论到实践的过程，很好的完成了教学效果。以职业能力培养为核心,注重可持续发展能力和创新能力的培养,以学生将来的可能从事的调酒师岗位要求为载体,以操作程序为一条明线,以基础知识和实践动手能力为两条暗线,系统化构建"理实一体化”教学模式和课程体系。3、以"任务法”和"分组法”设计课程，突出学生的主体地位"任务法”的教学过程极大的突出了学生的主体地位，在学生自己解决问题的过程中，经过老师的引导和指导，加深学生对所学知识的理解，并且相应锻炼了学生自己独立解决问题的能力。学生总有一天会离开学校，那个时候遇到问题，他们只能自己解决，所以我们不能只把他们当作知识的储存罐，更重要的是要提高他们的自学能力、自己解决问题的能力。该课程可以还分成若干小组，根据教师提出的操作项目，查找以前学过的知识，到图书馆，网络查资料，甚至到市场进行调研来解决这些问题，然后以小组为单位，实际进行实际操作，看看操作的过程是否顺利。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，老师在其中要做好引导的作用，即使给予帮助和鼓励。4、建立有效的学生成绩考核体系一体化教学为理论与技能训练同步进行。学生边学理论，边进行技能训练，互相支撑，交替进行。学生即学即用，大大提高了学习兴趣。在这种情况下，如果我们单单以过去的纯理论来评价一个学生的水平就会有失偏颇了，而且也不能体现出我们一体化教学中的重点——实践。所以学生的考核中一定要理论和实践同时进行，并且为了突出实践的重要性，可以理论占总成绩的40%，实践占总成绩的60%这样的比例来进行最后的成绩总评定。这样可以对学生的综合水平有一个合理的评价，也可以让学生明白自己的不足和优点，对以后的学习有一个指导性的作用。因此，学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。根据课程目标设定评定指标,制定课程考核方案;依据考核方案在学习训练过程逐项评定成绩,使理论、实践、考核三者同步进行,使考核更具科学性和综合性。（三）"理实一体化”教学模式迫切需求"双师型教师”队伍"理实一体化”教学过程中，教师起着举足轻重的作用。要求教师既精通理论,又具有较强的动手能力,具备"双师型”素质。即:既能从事理论教学,也能从事实践教学；既能担任教师,也能担任专业技术人员。同时还具有创新意识和创新能力,能不断掌握新技术、收集新信息,并加以研究,应用到实际教学中。"双师型”教师队伍的建设主要通过三个途径实施:一是对所有教师进行培训,更新教学理念,学习先进的教学方法；二是聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的企业技术人员作为兼职教师；三是组织教师到企业顶岗锻炼,提高教师的实践能力。使教师掌握更新的教学理念,通过具体的、适当的教学方法,真正实现理论与生产实践的有机融合,充分发挥"理实一体化”教学的优势。总之，探索"理实一体化”这种新型的教学模式，有利于将理论学习与技能训练紧密结合起来,培养学生动手能力,有利于全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高专业教学质量，为学院和专业的发展步入良性循环奠定坚实的基础。理实一体化教学是汽车专业提升教学质量的有效方法，而课程体系、教师技能、教学实施、场地及设施建设等又是顺利实现理实一体化教学的重要保证。论文结合汽车工程系理实一体化教学实际，分析了理实一体化教学的模式，从课程体系构建、教学团队、教学方法、课程考核、场地和设施建设等方面论述了有效发挥理实一体化教学功能和效益的方法。

关键词：汽车理实一体化教学模式效能提升

一、根据理论教学和实践教学一体化的要求，进行课程体系改革

理论教学传授给学生汽车零部件认知、设计原理和工作过程等，而实践教学则侧重于拆装、调整、故障诊断与排除、检测等。职业院校的学生学习动机较单纯——毕业后直接就业，所以学生在校时只偏重于实践操作学习。没有理论知识做基础，一味地实践操作，又回到了"师傅带徒弟”的传统模式。缺少了故障诊断和排除的理论分析过程，无疑是对学生进行拔苗助长；而仅有理论无实践操作，则又使理论知识无的放矢。学校和企业共同制定人才培养方案时，校企专家共同提出：对学生综合能力的培养，除人文和技能相融外，更强调理论和实践并重。在自动化程序较高的企业，机械的工作由机器人完成，企业更欢迎集编程、操控和调试于一身的人才，这种学生更具备就业竞争能力和岗位适应能力。

我们现在的课程体系是由基础课（公共基础课和专业基础课）模块、主干专业课程模块和专业技能提升（顶岗实习、技能鉴定和毕业设计）模块等三部分组成。大一上学期全部为基础课程，大一下学期开设剩余的少量专业基础课程和主干专业课程，大三下学期全面进行技能提升，学生在大学有三分之二的时间在学习专业课程。

以往教学中，由于受场地和设备的限制，我们的汽车教学经历过整体理论和整体实训（每学期单独用两周时间进行实践操作）阶段和每周先理论后实践（每周六课时，前四课时上理论，后两课时实践操作）阶段。这两种分段教学的最大弊端是理论和实践严重脱节。我们现在所有的专业课全部在实训中心完成，实训室配备有多媒体和操作台架等，可以边讲理论知识便进行操作。对于感性认识的零部件，直接从台架上拆卸下来即可；对于工作原理，可以借助多媒体等进行夸*的讲解。这种一体化教学不只是理论教学和实训教学形式上的结合，更是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论和实践的有机结合。

二、依据教师知识、技能和教学能力一体化的要求，实行课程团队化

在课程体系改革的探索与实践中，我们将主干课程分为十个模块，同时教师依据课程特点和专长分为十个教学团队，即发动机构造与拆装团队、底盘构造与拆装团队、自动变速器团队、柴油机共轨技术团队、汽车电控技术团队、汽车电子与电器团队、钣金与涂装团队、车身修复技术团队、汽车新技术团队和汽车故障诊断与排除团队。每个团队由组长带领组员数名，共同制定该课程的整体设计方案、单元设计方案、考核方案等。组长全部拥有汽车顶岗实习或企业兼职经验，在实践方面起主导作用，尽快弥补团队中的教学短板。组员尽量新老搭配，新教师学历较高，是汽车新技术的代表人物，理论知识扎实、先进；老教师教学经验丰富，一方面能学习新生力量的前沿先进技术，另一方面可对他们的教学、人生及品德进行"传、帮、带”。所有教师的理论知识和实践技能齐头并进，摒弃了以往理论教师专门带理论、实训教师专门带实训，结果极端发展的弊端。所以，课程实施过程中，教师的知识、技能、师德及教学能力得到了全面提高。

三、培养学生主观能动性和团队精神一体化，实行分组教学

在教学实施过程中，最大的困难是教师和学生比例失调问题——一名教师往往要指导20～30名学生，甚至更多。注重讲解，则照顾不到学生秩序管理；管理学生，又会分散讲课精力。另外，学生太多又造成了一种围观现象，故我们采用分组教学法，将班级同学分成若干组，每组选派一名组长，组长的日常职责是协助老师对本组同学的出勤、纪律及学习效果等进行记录，组长的另外一个重要职责是本周课程的辅助讲解。周末，教师会单独对组长们进行培训，提前学习下周的学习项目。一般来说，学生的学习积极性、主动性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大，学习效率就愈好。过去*些学习成绩较好的同学一到实践中就一筹莫展、无所适从，或到单位面试时不会将自己的长处充分表达出来。所以，我们每个团队的组长人选都不固定，每次学生都争先恐后地竞争组长。因为学生知道，当组长不仅是比其他同学有多学一遍的机会，更主要的是自身组织能力、语言表达能力、团队协作能力的全面提升。所以，理实一体化教学就是将素质教育从教育思想引向教育实践较好的尝试。

四、依据教学与社会需求的一体化要求，对教学场地及设施进行规划布置

课程开设之前，团队教师到企业调研，调研的企业包括4S店、维修企业、整车制造厂、零件总成加工企业等。例如，《发动机构造与拆装》课程开设之前，我们通过调研得知：汽车维修保养较多，涉及到的项目有39个，其中13个项目进行率占80%，故我们对《发动机构造与拆装》课程进行的项目安排是着重练习这些项目，例如常用工量具的使用、汽缸盖的拆装与检测、机油的使用与机油液面的检查、发动机机油与机油滤清器的更换等等。根据课程项目，我们共建立了多个集多媒体和操作台架一体的理实一体化实训室，包括发动机拆装实训室、底盘拆装实训室、电控汽油发动机实训室、柴油发动机实训室（包括电控柴油机和柴油共轨）、汽车电器实训室等。另外，还有以技能训练为主的汽车钣金实训室、焊接实训室、整车实训室、汽车检测线等。这些实训室建立的指导思想都是以学生实际工作岗位为背景，项目引领，任务驱动，理实一体。例如，汽车拆装实训室多台发动机同时供学生拆装，在拆装过程中，重温和巩固理论知识，领会零件结构设计的奥妙。

由于场地和设施设计合理，解决了由于班级多、实训室少而紧*的现象。我们汽车制造与装配技术12级共十个班级，《发动机构造与拆装》和《底盘构造与拆装》同时开设，各五个班级。这样，资源得到了充分合理的利用，适应就业岗位需求的项目进行得更从容。同时，教学团队经过多次磨炼，更加精练。

五、依据"教”、"学”、"做”、"考”四位一体的教学模式，注重过程考核

下面以《汽车发动机构造与拆装》课程考核方案为例进行说明：

表一、《汽车发动机构造与拆装》课程考核方案从考核方案中可以看出，更注重的是学生的日常表现，学生的每次课题都占有相应的权重，作为学生的过程考核，最后汇总到整体评价中，避免了因一次期末考试侥幸过关的现象发生，同时也调动了学生学习的主动性。

基于以上观点，理实一体化教学对教学质量和教学效果的提高都起到了很大的作用，而大三下学期的全面进行技能提升阶段，让学生的操作技能得到了全面掌握和提高。校企合作机制下理实一体化教学模式探析

当前，各高等职业院校大力推行"校企合作、工学结合、理实一体”的教学模式，努力做好"校”与"企”的合作，"工”与"学”的结合，依靠行业优势，与企业紧密合作，寻求校企双赢的有效结合点，实现资源共享，优势互补。实践表明，将"企业引进课堂，将课堂设在企业”的理实一体化教学模式是实现高等职业教育人才培养目标的有效途径。

一、校企合作机制下理实一体化教学模式的内涵

校企合作机制下的理实一体化教学模式就是在校企深度合作的平台上，建立真实或模拟的生产工作环境，学生在这个环境中同时进行理论知识的学习和实际操作训练，有效地将理论学习与实际训练紧密结合起来，突破以往理论与实践相脱节的教学模式，将技能实践融入课堂教学，充分调动学生学习的积极性与主动性，同时全程构建素质、知识和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。

二、校企合作机制下理实一体化教学模式的实践

(一)校企共建生产性实训基地

为了实现学校与企业的零距离对接，营造良好的企业生产文化氛围，近年来，学校积极与企业联合互动，把学校的"数控加工实训中心”打造成企业的"生产车间”，经过几年的探索和运行已初步建成对外承接零部件加工和生产的校企互融生产性实训基地，根据企业的质量标准加工产品，按照企业的管理模式组织实训教学，在"生产车间”里*贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程，营造真实的企业生产训练环境，做到人员职业化，管理企业化，营造出崇尚科学、从严管理的良好氛围，并取得良好的经济效益。

(二)建立"校中厂”促进校企深度融合

为了进一步实现理实一体化教学，学校与企业建立"教学工场”，即建立"校中厂”实习实训基地，实现"教、学、做”一体化教学模式。如学校与**可萤文化责任**正式签约成立数字传媒工作室，将企业动漫工作室建在学校中，学校和企业共同制订教学方案和培养目标，以"嵌入式教学合作项目”实现理实一体化教学，让学生参与动漫产品的全部制作过程，将企业文化、管理制度及职业道德培养等贯穿在平时的教育管理过程之中，按照企业的要求开展理实一体化教学，强化岗位意识。为了让学生顺利完成由学生到企业员工的角色转变，学校"润建班”通信技术专业将企业的真实项目引进课堂，进行"项目跟单”，学生全程参与项目的市场调查、策划、设计等任务，将理论知识和企业的实际项目有机融合，实现理实一体的无缝对接。

(三)探索"车间课堂化”的"厂中校”模式

学校以项目合作形式与企业共建、共管和共育人才，选择合作良好的企业逐步建立"厂中校”校外实训基地，不断深化校企合作，提高人才培养水平。从2008年开始，**工业职院与**化工