《异分母分数加减法》教学反思优秀8篇

《异分母分数加减法》教学反思优秀8篇作为一名人民老师，我们需要很强的教学力量，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下内容是作者为您带来的8篇《异分母分数加减法》教学反思，盼望伴侣们参阅后能够文思泉涌。

《异分母分数加减法》教学反思篇一

一、教材的局限性

1、教学材料过与抽象，远离同学生活实际。

2、没有为同学主动探究创设情景，同学无法进行主动探究。

二、改为现在的教学方案，有以下几点想法

1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，同学合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份消失。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注同学的体验，让同学在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。

（1）探究的材料由同学供应。

（2）同学动手操作，得出两个分数相加的和。

（3）两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成同学思维冲突。

（4）由同学自己概括“异分母分数加减法的计算法则”

（5）进行验证，让同学体验科学探究的严谨性。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、奇怪   和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动地学习。

课的一开头，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。

然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。

最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾呼应的作用。

《异分母分数加减法》教学反思篇二

异分母分数加减法这一学习内容是同学学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。

重点：把握异分母分数转化为同分母分数的基本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进行计算，形成基本的分数加减计算力量。

难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位相同才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学力量还远远不够。有许多不足，却不能用语言整理出来。以下两点只是许多不足中的两点。值得以后的教学中引起重视。

一、计算要讲清算理，学会算法。通过整节课的分析，同学在学习了同分母分数加减法后，迁移力量特殊强，所以学习起来比较轻松。老师的首要问题是让同学明确异分母分数不能直接相加的缘由。同分母分数的加减法比较简洁：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能直接加减呢？本节课中，我虽然仔细备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使许多同学对“异分母分数为什么不能直接相加减”，不是很理解。可在同学练习中，再次用图来演示关心同学理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比如3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？同学明白了这一点后，其他的，同学自己能思索出来。

二、对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入部分，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要学问的铺垫，而且还可以在学习1/4+3/10时，让同学可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。

另外，在图形结合教学时，也可以让同学知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让同学理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使同学对学问的思索碰撞出火花。然后经过同学的回答和老师运用图形的讲解，使同学对这个为什么要通分的过程更加清楚的把握和理解。

本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：老师的教学理念很重要，把自己平常所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，关心学校生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案当然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。

《异分母分数加减法》教学反思篇三

分数的加法和减法是数学运算的重要基础学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价同学是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。

胜利之处：

注意引导同学构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从表面上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？实际上是给同学指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过同学自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。

2、注意转化思想的培育。学校阶段，老师不仅仅进行学问的传授，更重要的是让同学把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让同学经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。

不足之处：

在计算中一是发觉个别同学通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多同学没有看出来，导致消失错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。

《异分母分数加减法》教学反思篇四

《异分母分数加减法》这节课，是在同学已把握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。

本课的设计体现了以下几个特点：

1、让同学在详细的情境中学习数学。

计算教学是枯燥乏味的。新课开头创设“按要求种地”的活动情境，让同学在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。

2、操作体验，引导同学自主探究、合作沟通。

3、数学学问只有通过同学亲身主动的参加，自主探究，才能转化同学自己的学问。教学中，教者能留意留给同学充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让同学始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，同学的学习乐观性得以充分调动，同学通过自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，经受了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。

4、把分数加减法和解决问题相联系，培育同学解决实际问题的力量。

让同学体会分数加减法实际意义，提高同学计算的'爱好，进一步体会分数加减法的应用价值。

改进之处：

教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧同学不会，或叙述不到位而想代替说，或者重复同学发言，影响了教学节奏。

《异分母分数加减法》教学反思篇五

异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的基础上进行的学习。这部分内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问结构中，让同学利用已有的学问解决新的问题。

在学习异分母分数加法时，我引导同学思索：+能像复习题那样直接进行计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？同学以小组合作的形式争论，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进行计算。然后老师再次引导同学回顾在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？

强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使同学更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使同学既明确了转化的思想，理解了算理，又把握了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时则放手让同学自主练习。

整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意：

一、老师要敏捷应用教材。例题+老师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉同学是在老师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比较大，同学在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比较大。假如把例题中的数据改成+这样比较小的分数时，老师无需作课件，同学就能用画图或折纸的方法理解，这样同学的自主性、制造性、动手力量充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为老师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备同学多一些，给足同学更大的空间，让同学在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！

二、计算教学比较枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样同学才乐学、愿学，这方面还得努力，加油！

《异分母分数加减法》教学反思篇六

计算教学必需在同学已有学问和生活阅历的基础上进行教学。同学在学习新学问之前，或多或少多积累了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将同学的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学老师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“同学学习数学的过程是建立在阅历基础上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，同学已在三班级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。

这些都是同学已有的学问阅历，如何将同学的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢？我是这样考虑的：

1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。

2、为避开在学习异分母分数加减法之前给同学造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让同学口算，并让同学小结其方法，以唤起同学对旧学问的回忆。

接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导同学观看这两题与刚才口算得几道题有什么不同？同学通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚才口算题的区分在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使同学已有的学问阅历与新知产生冲突，激起同学剧烈的求知欲望。

《异分母分数加减法》教学反思篇七

《异分母分数加减法》是学校数学五班级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，同学学习了同分母分数的加减法，而在此之后即将学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下：

1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致部分同学先溜号。异分母分数比大小应当由同学口述过程，而不是老师代劳。重要的一点是，没有加入求最小公倍数的练习。这部分内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高同学的计算速度。

2、在同学探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们支配了优等生老师，就是为了能够带动他们。所以，我忽视了个别同学。

3、当堂训练环节，我采纳的是同学板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进行板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不规范。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。

通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的