小学科学-灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思

《灯泡亮了》课标分析小学科学课程标准明确指出：“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是他们主动参与的过程。为了体现出这一理念，我主要在以下方面做了努力：首先，在这节课一开始就放手让学生自己进行观察。比如，让学生观察灯泡和电池的构造。在详细观察的基础上为后面的语言描述打下基础。例如，学生在汇报灯泡的构造时对灯泡的玻璃泡、金属壳、锡点、灯丝等都做了描述。其次，课堂努力为学生创造了一个宽松愉悦的探究氛围，教师充分放手，利用教师提供的材料自己想办法点亮小灯泡，针对学生不会连接，小灯泡不亮的情况，我启发他们到做成功的小组去参观，学习别人的长处，并请其他小组帮他们分析灯泡不亮的原因在哪里，这样做能够充分调动了学生的探究积极性，进一步体现出学生是科学学习的主体。最后，教师还非常注重对学生进行情感态度价值观的培养。在探究活动中，我鼓励学生采取小组合作的方式去连接电路并画出电路图，这就要求小组内每个同学必须参与其中，而不能置身事外。小组内的分工非常明确，有小组长、记录员、材料员、纪律员等。通过这些学习方式的实施，使探究学习的效率得以有效提高。《灯泡亮了》学情分析三年级的学生对日常生活的简单电学知识有一定的了解，声、光、电知识对学生的吸引力非常强烈。关于小灯泡，对学生来说是一个“最熟悉的陌生物”，学生们早已知道它能发光，而且需要电池供电、电线连接，可是到底连在什么位置，学生们不一定清楚了。因为他们没有深入观察过小灯泡的结构，没有发现灯泡自身的结构特点。而只有先通过亲身探究，让他们亲自发现自己的已有经验与新发现的现象之间的不一致甚至矛盾冲突之后，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新方法，从而认识到观察灯泡的重要性，这种建构不可能也不应该由其他人代替或强加。本课是一节比较典型的探究实验课，由于三年级学生的年龄特点和探究水平的制约，在探究过程中需要教师适时的指导。希望通过本课的科学探究经历，能使学生体验到成功的快乐，并进一步提高学生的科学素养。《灯泡亮了》评测练习一、画龙点睛1.一个简单的电路主要由、、、四部分组成。2.在电路中，开关的作用是用来控制灯泡的。二、当好法官1.用导线把电池的正、负极和灯泡连接起来成为一个闭合的电路时，灯泡才会发光。（）2.所有的电池都有两个极，正极和负极。()3.干电池外面包的纸和塑料膜具有防潮和保护作用。（）4.我国的电力事业虽然发展很快，但工业、农业、生活用电量仍然很大，所以我们应该节约用电。()三、全能展现1.你们能不能让两个灯泡同时亮起来？2.路口的红绿灯，红灯、绿灯、黄灯能交替发光，为什么会这样？请设计出相应的电路图。四、探索与实践把铜片与锌片插入西红柿里，用导线把它们和小喇叭连接成电路。观察有什么现象出现，想一想这说明了什么。《灯泡亮了》教材分析本课选自青岛版小学科学三年级教材下册，第五单元“电的本领”中的第一课。随着人们生活水平的不断提高，电在社会生产与生活中扮演着越来越重要的角色。灯泡发光对学生来说是司空见惯的现象，但是通电后灯泡为什么会发光，以及连接一个完整的电路对学生来说还比较陌生。本课重点在于利用学生熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足其强烈的好奇心和探究欲望。通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，使学生亲身经历科学探究的一般过程，逐步培养他们的科学素养。活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：手电筒、电池、电池夹、导线、小灯泡、灯座、开关。本课有两个活动，活动一是由一个问题引出，即“手电筒为什么会亮呢？”同时教材中还呈现了学生拆开手电筒观察的图片和手电筒的主要组成部件。活动二是连一连，让小灯泡亮起来。教材中向我们呈现的是学生制订实验方案和连接电路两个画面。还有一个提示“不能用导线直接把电池的正负极连接起来!”以及一个记录表“我画的电路图”。自由活动“电从哪里来”让学生认识生活中的各种电池，以及电的来源和电的发展史。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：做一个西红柿电池，并在课下尝试用其他水果或蔬菜制作电池。《19.灯泡亮了》教学设计教学目标：1.能用导线、灯泡等设计简单的电路，进行实验并做实验记录。2.能对电提出想知道的问题，体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣，愿意合作交流，善于用学到的知识改善生活。3.知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路，知道开关的功能。教学准备：1.课件2.学生探究活动时使用的各种分组材料。教学过程：一、谈话导入出示爱迪生图片师：知道他是谁吗？他就是发明大王爱迪生，他的一生有2000多项发明，其中有一项发明让我们人类征服了黑暗，知道是什么吗？对，就是电灯。师：电灯是爱迪生最著名的一项发明，这节课我们就来研究与灯有关的问题。二、初步认识电路1.认识灯泡、电池的主要组成部分。（出示小灯泡）问：要把它点亮，你们认为需要哪些材料？师：打开桌上的1号材料袋，取出里面的灯泡和电池好好看一看。（学生观察活动）汇报观察结果，教师适时引导学生认识灯泡和电池的结构。2.学生初步认识电路。师：利用它们能让灯泡亮起来吗？在动手前，老师还要提醒大家注意以下两点：（课件出示温馨提示，学生探究活动）学生汇报连接方法并帮助不亮的小组找找原因。问：我们这样连接后，灯泡为什么会亮起来？小结：这样连接，电流就会从电池正极流出，通过导线传给灯泡中的灯丝，再从负极流回电池，这样就形成了一个闭合电路，灯泡就会亮起来。三、连接完整电路1.认识实验材料，连接完整电路并展示。师：同学们在点亮小灯泡的过程中觉的有什么不方便的地方吗？师：为了更方便、更规范地点亮小灯泡，老师再让大家认识几位新朋友。（出示小灯座、电池盒、开关，教师简单介绍）师：利用这些材料，你们还能不能再让小灯泡亮起来？动手之前，老师想给大家提两点要求：（课件出示）师：为了方便大家记录，在画电路图时，往往用简单的符号代替电路中的各部分，下面我们一起认识一下这些符号。（课件出示：电路元件的简单符号）取出2号材料袋，开始动手吧。学生汇报连接方法以及电路图的画法，指名评价并使学生明确电路图的规范画法。问：在我们刚才的连接中，小灯泡为什么会亮起来呢？（课件展示完整电路中的电流流动图。）2.认识完整电路的主要组成部分。问：请大家仔细看一看，咱们刚才连接的电路主要由哪几部分组成？小结：一个完整电路主要由电源、用电器、开关、导线四部分组成。（板书：完整电路、用电器、电源、开关、导线）四、拓展活动师：今天我们用电池让灯泡亮了，你们知道最早的电池是谁发明的吗？（出示视屏资料）问：看完这段资料，你们有什么感受？师：科学家用不同的溶液做电池。我们也来试一试，看利用柠檬能做电池吗？（教师演示：播放贺卡，取出电池，连接柠檬。）师：神奇吧，请大家课下也来试着做一个水果电池，并去揭开这其中的秘密吧。《灯泡亮了》效果分析本节课的教学目标是通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程，初步培养学生设计实验和动手操作的能力。教学中我给学生提供充足的自主学习的时间，让学生观察、实验、交流汇报，经历完整的科学探究过程。没有拘泥于教材呈现的学习形式，而是创造性地使用了教材，直接呈现有结构的材料，让学生在认识材料的基础上，尝试着让小灯泡亮起来，学会画简单的电路。又从认识电路这一科学知识延伸到生活中的应用，制作简单、趣味性强的“水果电池”，使学生的探究热情从课上延续到课下。

教学的整个过程是轻松愉快的，效果比较理想，但是也有不足的地方值得我反思。在连接电路时，我发现大多学生能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来,但由于导线不能把电池两端固定住，一松手灯泡就灭了。遇到这种情况时，我应该鼓励学生想办法把导线和电池固定在一起，设计一个开关就能很好地控制灯泡的亮灭，从而很自然地引出开关的作用。这是一个教学的契机，我想到了，但是没有及时调整教学思路，还是按照预设的环节进行。结果学生只是简单地会连接电路，介绍开关的作用时衔接的有些生硬，没有很好地体现出探究的意义。因此在今后的教学中，我要善于捕捉课堂中生成的教育契机，及时调整教学预设，才能更好地完成教学任务，达到令人满意的教学效果。《灯泡亮了》课后反思课堂教学活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。纵观整个课堂活动过程，学生学习热情很高，所有学生都能投入到学习活动中，积极动手参与了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。回顾本节课的教学，有以下几点体会：一、成功之处1.谈话导入，激发探究欲望。本课我采用谈话形式导入新课，以爱迪生发明灯泡为谈话主题，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性被充分调动起来。这种导入形式简洁明了，不拖泥带水，开门见山地让学生明确本节课的研究主题就是围绕“灯”来开展。2.分工明确，提高探究效率。教学中我把学生分成六个学习小组，组内分工明确，有小组长、记录员、纪律员、材料员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了探究效率。如：本课在连一连让小灯泡亮起来这一环节，组内合作完成本实验，小组长统筹协调完成本实验，记录员画出电路图，这样做到了分工明确，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。3.互相帮助，体验合作的愉快。探究活动中，不仅组内成员之间互相帮助，而且组与组之间互相合作。比如，连一连让小灯泡亮起来这一环节，灯泡先亮起来的小组可以到灯泡没有亮的小组帮助查找原因。课堂中，一声声“亮了！亮了！”的欢呼声告诉我，这样不仅让先成功的小组有事可做，而且让学生体验到了成功及合作的快乐。4.适时评价，增强了学生学习科学的热情。许多老师认为，科学探究课纪律难以控制，特别是在动手活动时，老师说什么学生也会听不见。我认为，如果小组内分工明确，教师再做到适时、适度的评价和调控，就会避