小学数学-小数的大小比较教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析“小数的大小比较”本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征的基础上进行教学的。在后面引出了是小数的基本性质，又起到了承前启后的作用。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，从而提高学生对数学的学习兴趣。学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小学情分析学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。评测练习在○里填上＞、＜或＝：2.4○2.39

0.67○0.76

0.99○1

123.99○1240.909○0.90

6.06○6元6角

5角○0.49元

52分米○5.2米把下面的小数从小到大排列起来：0．8

，

0．807

，

0．078，

0．87

，

0．78

，

0．087三、男生立定跳远成绩：姓名小林小东小明小李小杰小丁成绩（米）1.751.831.602.001.961.69名次

四、女生50米短跑成绩：姓名小红小方小丽小兰小洁小美成绩（秒）9.248.5610.099.4210.108.07名次

在○里填上合适的数：（1）9.017＜9.0○8

（2）70＞○＞69（3）0.4＜○＜0.5

（4）100＜○＜100.1六、用数字0、2、3和小数点，能够组成多少个不同的两位小数？写下来，并按从小到大的顺序排列。教材分析教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。《小数的大小比较》教学设计教学目的：使学生掌握小数大小比较方法，能正确比较小数的大小，培养学生有顺序地思考、讨论问题。教学重点：正确掌握小数大小比较的方法。教学难点：正确运用小数大小比较方法进行比较小数的大小。教学过程：一、创设情境，导入新课（3分钟）1、吴老师带了300元钱去买自行车，一辆自行车的价钱是286元，请问师带的钱够不够？（学生答，师板书300和286，让学生说说整数的比较方法）2、两数之间填上“>”或“<”，你是怎样比较的？（练习）1000

999

7867583、有一次吴老师14元8角，到自选商场买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价钱是13.50元（师板书，提问，这是什么数），那么吴教师的钱还够吗？（学生回答，师提出需要比较14.80和13.50的大小。那么怎样来比较小数呢？有些什么样的好方法好规律来比较小数呢？这节课就与同学们一起研究《小数大小的比较》（揭示课题）二、学习新课（20分钟）（一）

让学生来举例一些小数，学生随便举例，教师板书，教师注意要多让几个学生举例，以便将小数的形式多样。例有下列的小数：0.12

0.045

1.26

2.35

0.153等。（二）

让学生自己任意选择其中的两个小数进行比较，不但要知道大小，而且要能说出比较的方法。完成后或有困难，与同桌之间相互交流，让你的比较方法能让同桌知道。（三）

教师巡视，参与讨论与指导。让学生汇报自己的比较方法，教师进行引导与总结。（使学生能通过自己的例子找到比较小数的大小的方法）（1）比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；（2）整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大。若十分位相同，则比较百分位……（如果没有总结出来也不要紧，让学生在学习例6时来总结）（四）

验证刚才总结的规律：（请你应用刚才我们自己总结的方法来做下面的题：）出示例5，比较2.35元和2.41元的大小。2.35元<2.41元（要让学生说出自己的比较方法，多让几个学生说）师：2.35元，实际是2元3角5分，而2.41元实际是2元4角1分，当然是后面这个大。教学例6，比较0.07米和0.059米的大小：（1）学生自己比较，如果有问题可以同桌之间互相讨论，说说你是怎样比较的。方法：A、因为0.07米和0.059米的整数部分相同，十分位也相同，百分位上7比5大，所以0.07米>0.059米或0.059米<0.07米。教师通过形象的方法来说明：画线段图观察其长短，师出示幻灯让学生观察0.07米和0.059米的实际长度，进一步说明0.07米>0.059米。或者也可以这样把这两个小数化为几厘米几毫米：0.07米=7厘米0.059米=5厘米9毫米因为7厘米比5厘米长，所以0.07米>0.059米反馈练习：①0.05米和0.07米

②0.1756米和0.1738米（六）提问：“小数大小的比较”与“整数大小的比较有什么异同点？三、练习设计（18分钟）(一)基本题训练：1、口答：比较下面各组数中两个小数的大小（说说比较的方法）：0.3和0.34

0.56和0.85

10.8和1.082、判断下列式子是否正确，错的请改正。4<3.99

0.268>0.37

4.099>4.1

4.2<4.1483、请你们每组的几个同学每人出一个小数，然后把这些小数按从大到小的顺序排列起来。看哪能一组的同学排得最快。（二）提高题训练：1、对于刚才的排列，你有更好更快的办法吗？学生先说说，然后选择其中的一组，教师来说明：第一步：先把要比较的几个小数，小数点上下对齐竖排起来。第二步：根据小数比较大小的法则，从高位到低位逐位进行比较，并根据题意按从小到大的顺序进行编写；第三步：根据编号情况进行排列，也可以使用“＜”。3、思考题：下面的方框里能填哪些数字？6.

8>6.48

3.11<3.1四、小结：这节课学习了什么？你还有不明白的地方吗？(2分钟)五、作业布置：（略）

效果分析借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。

课后反思1、教材的把握“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较十分位，2.93米＞2.8（）米；十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。在今后的教学中，要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。2、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。

3、习题设计生