尊重教育的实践与思考-2019年精选文档

尊重教育的实践与思考一、尊重――有效教育的基点学生“犯事”，教师若苦口婆心，有时收效甚微；若情绪激动，学生或无动于衷，或反目成仇，甚至与教师发生正面冲突。批评教育低效、无效乃至负效的现象在学校里时有发生，对此，笔者的体会是：有效教育的基点在尊重。1.尊重学生的虚荣――化“虚荣心”为“上进心”。 一次期中数学试卷评讲刚结束， 就有位同学拿着试卷来找我， 说是我误批了一道选择题，仔细一瞧，答案明显有更改的迹象。我不动声色，加上了分数，并在差错处写上“期待你每次都能取得好成绩”。那位同学显然领会了我的用心，三年后，她中考数学得了满分。回想起来，我深有感触，如果当时直接揭穿她的把戏，进而讽刺、挖苦、检查，情况又会怎样呢？学生爱虚荣的事不少见，教师切不可让学生当众丢丑。 对虚荣心只要引导得当， 就可转化为上进心。2.尊重涉及敏感问题的学生――宽恕学生的过失。 有天一大早，学生小杨的父亲打电话请我帮忙。小杨有一个坏毛病，喜欢从家中“拿”钱到班上请客，经多次教育无效，这天又从家里“拿”钱了。正值早读课，我找到小杨，悄悄对他说，今天早上你父亲放了钱在你口袋里，让你打在饭卡上，并嘱咐你注意营养。事后我找小杨谈心，从父母的辛苦说到他们的关爱， 从生活节俭谈到不讲排场。小杨终于承认了错误，并表示一定好好做人，回报父母。这事就这样“私了”了。从此，小杨再也没有重犯。对于偷窃、早恋等敏感问题，从尊重学生的脸面出发悄然处置乃为上策，切不可急于求成；否则只会事与愿违。尊重学生的隐私――让学生体面做人。一位家庭贫困的同学却没有申请困难补助。经查，原来这位同学是不想让老师、同学知道自己的家境而故意不申请。这促使我反思：我们将享受困难补助同学的名单公示在橱窗内，往往还要举行一个仪式，我们行捐资助学义举，但同时也使贫困生的隐私曝光，这对他们幼小的心灵无疑是一种莫大的伤害和打击。再如，有的同学父母离异，有的同学有生理缺陷，等等，这些都属于学生隐私，我们在教育过程中应予以充分尊重，让他们拥有尊严，体面做人。尊重问题学生――别总拿问题生说事。班上有人丢了东西，目光首先投向有“前科”的学生；美文佳作若出于学困生之手，不是予以肯定，首先冒出的念头往往是“从哪儿抄来的”；两同学打架，若得知有一位是问题生，不由分说，先教训他一顿。问题生本来就缺乏自信，如果有了进步而得不到及时的鼓励，没犯错却要遭遇歧视和怀疑，那样，问题只会越来越严重。为了批评教育切实有效，请从尊重学生做起。二、谈魏书生的《尊重教育》有感魏书生认为，尊重别人是一种能力，“不会尊重人，从高层次上讲，享受不到尊重人的那种自豪感和幸福感；从低层次上讲，自己也不会得到别人的尊重”。魏书生很尊重自己的学生，学生只要有一点进步，他就表扬；学生犯了错误，他也不直接批评，而是用唱歌、写说明书等形式引导学生自我教育。更让我感动的是，魏书生还非常注重点燃后进生的希望之火， 善于帮助学生寻找长处，发展长处。魏书生曾讲过这样一件事：新学期，有两个全校最差的学生进了他的班， 他要求这两个学生做的第一件事就是“每人找到自己的优点”。 学生说没有优点。魏书生则说：“不可能，我都替你找出两条了”还有一个学生向魏书生坦言：“我学的不好，只考了8分。”而魏书生则一脸惊喜：“你一不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋啊！”我想，类似的故事，魏书生肯定还有很多很多。其实，运用“尊重教育”艺术地教育学生并取得奇妙效果的事例，肯定不会只出现在魏书生的教育实践中，每一位教师只要有尊重学生的意识并身体力行，也会有魏书生那样的成功故事。据报载，一位中学教师让学生在纸上列出班上其他同学的名字，名字间留有空格，然后把每个同学的优点写下，放学前交给老师。到了周一，教师把写有每人优点的表格发给了学生，结果是“全班同学每人的脸上都露出了笑容”。有人在小声说话：“这是真的吗？”“我从来都不知道别人这样看待我。”“我没想到别人竟会这么喜欢我!”从此以后，班里气氛以及学生的学习有了令人欣喜的变化。这种让学生互相寻找优点的办法，其实就是尊重学生，也是教育学生尊重他人，要为别人写优点、长处，学生自然就需留意别人，甚至关心别人，主动把同学与同学之间、 同学与自己之间在各个方面的表现进行比较、取舍。学生们在相互对比、发现别人长处的同时，也学会了欣赏别人，进而取长补短，不断完善自我。看来，“尊重”的确是一种能力，也是一种艺术，一种境界。教师要具备这种能力，要让学生也具备这种能力， 就需要像魏书生那样，以“尊重和呵护生命体”为育人的基点，奉行民主、科学的教育思想，对学生多一份尊重，多一份润物细无声的“真情放送”。三、要尊重学生的独立性和可塑性在人实现社会化的过程中，中小学生正处于成长关键期，我们对其人格的独立性和可塑性既不可忽视，又不容偏废，否则，就难以洞察、感受他们的精神世界。为此，我们必须注意以下几个问题。爱学生。教师对学生发自内心的关爱和善待是教师的职业之本。这种爱既表现在举手投足、神情语言等细节，让学生感到被信任、宽容、尊重、肯定和关怀；更体现为对教育事业的执著追求和无私奉献。与学生民主平等地交流。师生在人格上是平等的，教师应放下架子，抛弃等级思想，由教学主角转化为“平等中的首席”，由传授者转化为促进者、唤醒者、合作者和引导者，变“主宰”为“主导”；还要敢于承认自己的错误、缺失，缩短与学生的心理距离。注意提高学生的学习能力。学生的成长无法替代，发展必须主动，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要教给学生获取知识的方法，掌握获取知识的手段，激发学生获取知识的智慧；要让他们学会质疑、批判、辩论、探询和反思，培养学生“举一反三”、“触类旁通”的学习能力和感悟的习惯及能力；要让学生树立终身学习意识，把学习当成一种无所不在的生活方式，认识到学无上境，必须自主进行，贯穿终身，以增强对社会巨变的适应性。重视学生的个性养成。学生无个性就是无创造，古语云：“顺物之夭，以至其性。”教师对学生的个性要保持平静的心态和巨大的宽容，坚持因地而异、因时而异、因人施教，实施有差异的教育。“多一把衡量的尺子，就多一批好学生”，不能千人一面，万人一模，动辄以自己的好恶加以取舍，顺者扬之，逆者抑之，这是扼杀生命。教师要引导学生不仅找到自己的爱好，还要补足自己的“短板”。认准自己的最佳发展空间；要建立各种兴趣小组、研究性学习小组，使学生扬长避短，凸显“闪光点”并得到充分发展。智商情商并重。智商的高低在一定程度上是天生的，后天只能对其进行最大限度的开发，以增大取得成就的可能性。而情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，它不是天生注定的。情商水平的高底对一个人能否取得成功有着重要影响，如果情商欠发达，即使才华横溢，也可能与成就和财富擦肩而过。对学生的教育必须重视情商的培养，使学生投入事业，善于社交与合作，意志坚强不怕挫折，情感生活丰富却不逾矩。鼓励创新和实践。创新是人类社会进步的源泉。我们要鼓励学生敢于思考，引导学生善于思考，为学生营造宽松的思维心境，提供心理安全和心理自由的港湾，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，启发、引导学生“标新立异”和“异想天开”，保持积极的思维状态，进而激发学生的创新热情，鼓励学生在独立兼合作的思考过程中寻求与众不同的最佳答案。实践是使人全面发展的重