小学科学-杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

《杠杆》教学设计教学目标： 1．明确力点到支点的距离大于阻力点到支的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。教学难点：理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。材料准备：教师：演示PPT、杠杆尺、钩码等。学生：杠杆尺、钩码、记录表（按五人一组配备）。教学过程：一、

游戏导入新课，初步认识杠杆1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。2、学生游戏3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？根据学生回答，教师板书：力点、支点、重点生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用？引出支点概念。师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它重点）

4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆》5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？（省力）那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们可以借助杠杆尺进行研究。二、研究杠杆的秘密1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（重点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）3、同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。4、提出几点实验要求：（1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。（2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。（3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1）记录表1如下：阻（力放钩码的个数）支点放钩码的个数（动力）第4格第3格第2格第1格第1格第2格第3格第4格（记录表2）改变任意一点位置省力费力不省力不费力力点到支点的距离大于重点到支点的距离V力点到支点的距离小于重点到支点的距离力点到支点的距离等于重点到支点的距离5、指导记录方法：怎么记录呢？比如说这种情况下，我们可以这样记录。（投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码）记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？为什么？等会实验结束，就请整理好实验材料，静静地独立思考一分钟，然后完成讨论题6、各组学生展开研究，教师巡回指导。实验结束后，各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题（记录表2）7、请汇报员汇报，其他同学认真听，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？……再请第二位同学回答。如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力（全班齐读）8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现？（由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充）9、请看我们前面做过的游戏，移动橡皮，你知道这个杠杆是省力，费力，还是既不省力也不费力吗？10、课件出示：古希腊的科学家阿基米德曾说过一句话：“假如给我一个支点，我就能撬起整个地球！他说得对吗？为什么？（找不到支点，也没有足够长的杠杆）三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费力的？你是怎么判断出来的？2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了）3、谈这节课的收获。五、布置作业课后找一找人体中的各类杠杆。

《杠杆》学情分析在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。

《杠杆》效果分析一、教学内容创新，教学设计新颖

本课的教学内容是一堂基于小学科学三下《跷跷板》的课后延续探究课。这节课由内容虽然简单，但是经过我的精心设计，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究欲望，创设了浓厚的课堂氛围。

二、突出了学生是学习的主体

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

1、在学习的方法上看，我在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。

2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，实验探究10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，我是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。

三、教法得当，学法扎实

教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

这节课，我引导学生分析实验所获得的数据，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论；让学生经历科学探究过程，学会探究方法。

本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，我引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

对于这堂课，我还有一些建议：

教学过程非常顺畅，但基本上是以我引导为主，学生自己的思维设计参与比较少，如果改变其中的一个教学环节可能更好，把研究内容的选择主动权交给学生。《杠杆》教材分析《杠杆》是青岛版小学科学五年级下册中的一课。本课通过认识力点、支点和重点，让学生明确力点到支点的距离大于重点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。在杠杆尺的探究活动中，培养学生记录、分析、处理实验数据的能力并激发学生对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。本课的教学重点是：通过对杠杆尺的探究，发展学生记录、分析、处理实验数据的能力。本课的教学难点是：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。《杠杆》评测练习一、()钩数×格数=（）钩数×格数；格子数（）,钩码数就大;格子数(),钩码数就小。二、通过对杠杆尺的研究，我们知道杠杆分为省力杠杆、等力杠杆和费力杠杆，以下工具属于省力杠杆的有（），属于费力杠杆的有（），属于等力杠杆的有（）。

A、跷跷板B、镊子C、钉锤D、方向盘《杠杆》教学反思一.力求突出简约课堂的设计理念，在教学中，老师的实验指导精心而简练，学生的探究长时而深入。上课之初，我先让学生自己玩一玩撬文具盒的游戏，对杠杆有了初步的体验，当然这并不是简单的“玩”，而是要让学生通过玩找出杠杆中3个非常重要的位置：力点、支点、重点。上课实践证明：短短的两三分钟游戏时间取得了良好的效果，学生能轻易找出3个点的位置所在，进而为后面的探究打下了很好的基础。在组织学生开展杠杆尺的研究之前，我对学生的指导可以说是简约而不疏漏，从开始上课到学生实验探究总共花了10分钟左右时间，从而为学生长时实验探究与交流讨论留下了充足的时间。二．关注全体学生的发展。在本课设计中，采用每人参与实验探究的做法，小组同学分工合作，这样每位学生都能认真参与到实验当中来，避免了能力强的学生包办一切，而能力弱的学生只能跟班甚至一个人坐边上玩。在学生收集了实验数据之后，我让学生静静地独立思考一分钟，然后小组讨论完成记录表2（我的发现）。我的想法是：学生能有个独立整理数据的空间和时间，发展他们的分析、整理数据的能力。而之后的小组讨论，又帮助那些能力不够的同学共同建构科学概念，而且又培养了合作学习的能力。这样既能培养学生的独立学习的能力，又能促进小组合作学习的能力。三．充分利用生活中的资源，让学生领会到科学并不枯燥，反而是与生活息息相关的。可以说生活是科学教学取之不竭的资源宝库，一开始上课，我就让学生利用学习生活中的常见物品橡皮、直尺撬动文具盒，由于这些东西同学们很熟悉，天天要用到，所以一下子有了亲近感，加上教师的引导“你认为这个装置中哪几个位置非常重要”，让学生很快有了探究欲望。在通过探究活动和全班交流后，得出了省力、费力、不省力也不费力杠杆的特点后，我又让学生回过头想办法使撬文具盒更省力；再判断老虎钳与火钳的省力情况；最后布置学生寻找人体中的各类杠杆。这些都体现了科学与生活的结合。当然，上课之后，我也还觉得存在一些遗憾，比如四个小组中还有一个小组在杠杆没有平衡的情况下记录数据。究其原因，我认为可能是学生的形象思维（让学生在记录表第几格上填写钩码的个数）和抽象思维（分析实验数据得出结论）没能很好地进行转换，导致衔接不上，在概念建构方面出现了一些问题。《杠杆》课标分析在《课程标准》中指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识在转化，，实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神，于是，我从而培养学生的探究能力制定了以下教