口语交际教育实施方案

—口语交际教育实施方案一、现实意义：《新课程标准》明确指出“口语交际力量是现代公民的必备力量。应培育同学倾听、表达和应对的力量，使同学具有文明和和谐地进行人际沟通的素养。”口语表达训练是当前素养教育中不行无视的一项教育任务，然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让同学简洁说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中把戏颇多，热喧闹闹，但事实上同学却毫无收获。如此课堂，缺乏上课实效性，同学的口语交际力量得不到有效的锤炼与提高。如何上好一节扎实、有效、完好的口语交际课，是每一位语文老师应当主动思索与实践的问题。从多年来的教学实践看，低班级的孩子如同初生牛犊一般，他们敢说、乐说、会说。相反，伴着孩子年龄段的增高，孩子们的顾虑似乎越来越多，越来越会存住话，好多孩子不情愿人前表达。所以低班级应当是培育同学口语交际力量最好的时分。我们金凤路小学是一所新建学校，学校一开头就提出推行素养教育，打造书香校内。同时非常重视孩子的口语交际力量的培育。本期我们的实施方案如下：二、指导思想：将低班级语文口语交际教同学活化，除了课堂教学外，同学的家庭生活、社会生活将都是口语交际的训练场，我们将会通过各种途径努力提高同学口语表达力量，使同学能文明和谐地进行人际沟通三、组织管理：组长：刘跃峰成员：低班级全体语文老师四、工作要求1、本学期我们响应新密市教体局的号召，强化“口语交际课”教学工作，采纳多种形式组织教学，开展丰富多彩的活动，搭建口语交际展现的平台。2、要求课堂上培育同学良好的听说习惯，让同学学会倾听，学会表达。3、每班每周布置1课时口语交际课，列入语文课课时布置。每一节“口语交际课”都要有教案或活动方案，有扎实的活动内容。4、每节语文课必需有课前3分钟演讲，按时评价，全部同学都要有均等的参与时机。5、每月至少开展一次“口语交际课”集体教研活动。6、开拓多种口语交际训练途径，努力使口语交际生活化。课堂小组展现沟通、商场购物、与家长交谈等都可能成为交际的平台。五、教学目标1.总目标：通过口语交际教学与训练，让同学具有“日常口语交际的根本力量，学会倾听表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。2、详细目标：①学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。④能较完好地讲解并描述小故事，能简要讲解并描述自己感爱好的见闻。⑤与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。⑥有表达的自信念，主动参与商量，对感爱好的话题发表自己的看法。六、口语交际课教学内容的类型。1.介绍类：如：自我介绍，介绍好友，来宾介绍，介绍我的家等。2.独白类：以独白的方式传达自己的见闻、感受、思想情感等，如：说故事，说相声，说奇思妙想等。3.交往类：如赔礼、做客、庆贺、待客、转述、劝阻、商议、请教等。4.表演类：如演童话剧、课本剧、演讲、主持等。5.演讲类：以演讲为主，口头语言加上肢体语言，围绕一个中心，有规律、有挨次的表达自己的观点。6.商量类：以谈论为主要方式进行的口语交际活动，如建议、商量、辩论等。七、详细措施：《课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进行，不宜采纳大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学。1、充足利用语文教学的各个环节，培育同学口语交际力量。如：看图说话、答复问题、评价读书情况等，同时给每个同学说话的时机，激励他们大胆说。2、课前3分钟演讲。利用每节语文课课前时间演讲，给同学提供一个想说就说的平台。其他的同学也可从这个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让1名同学参与，如此反复循环，每学期每生至少可以演讲2次，内容可以是一个故事，一则新闻或对某件事的看法感受等，同学想说什么都行。老师要提前布置好同学的演讲次序，并依据同学的演讲表现赐予评价。3、进行演讲或讲故事竞赛每学期学校举办1次讲故事或演讲竞赛。4、激励同学主动参与口语交际实践活动。让同学当好父母的小助手（如购物、待客等）；做一个小小调解员，调解好家庭、好友之间的各种纠纷；做一个小小主持人，主动组织参与学校的活动（如主题队会、家长会、节日庆祝会等）5、每天看书30分钟。这样长期积累，可以为同学“说”提供“源泉”。总之，只要我们在思想上重视同学口语交际力量的训练，深化挖掘教材，找出培育和提高同学口语交际力量的切入点，制造各种时机，让同学制造性地说练。同学的口语交际力量肯定会“百尺竿头，更进一步”。篇二：小学语文口语交际教学实施方案一、提出背景进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的.改变引起了对口语交际力量重要性认识的发展。较强的口语交际力量也成为了每个社会人顺应现代社会交际最根本的力量需求。因此，作为培育将来社会人才基础的小学语文教学，理应注意培育同学的口语交际力量。纵观我校口语交际教学，同学口语表达力量总体比前几年有肯定程度地提高（随堂听课，全程录音，老师座谈等调查得悉），但从口语交际力量要求看，不行否认存在着诸多缺乏。从同学的层面来说，大部分的同学在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。1、不会说。所谓不会说，是指一部分小同学说话常常显现吞吞吐吐、模糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不明白该怎么说。这种情况多出于学习较差的同学，他们思维较慢，留意力简单转移，且在课堂上发言的时机少，语言力量得不到锤炼和提高，在肯定程度上阻碍了思维力量的发展。（2）说不好，乱说。这类同学情愿与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，答复课堂提问东拉西扯，漫无边际，不擅长根据肯定的规律挨次组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。2、不敢说。虽然这类同学的外在表现与“不知该怎么说”的同学有些相像，但却有本质的不同。他们会说，但由于紧急的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。（1）紧急心理伴着年龄增长，一部分同学在答复老师提出的问题时，会表现出紧急、拘束的心情，怕答得不好被人笑话，因此经常缄默是金。（2）保守心理。有一些同学，他们成果较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思索老师提出的问题，但问题理解后，就心情放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。3、受方言影响严峻。许多同学在说话经常常受方言影响，将不标准的方言词掺杂其中；表达过程中，简单受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。另外，学校口语交际教学不到位，在传统的语文教学中，一部分老师注意说的训练，忽视听的指导。老师往往不遗余力地指导同学先说什么，后说什么，怎样做到详细活泼，而未教给同学听的方法，导致同学没有良好的倾听习惯，听话不明白抓住要领。另一部分虽然非常注意同学口头表达力量的训练，但也仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽视了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、沟通信息、互相沟通的工具性。为了切实转变这一现状，尽快提高我校的小学语文口语交际教学水平，提高同学的口语交际力量，特制订该实施方案。二、实施目标：（一、）总体目标：通过口语交际教学与训练，让同学合适交际的，更要表达双向互动的特点，激励同学主动参与口语沟通实践，要增加小组学习，多组沟通等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。4．引导同学自主进行评价。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。引导同学开展简洁的评价活动，并逐步提高要求，引导同学进行自主评价。同学参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并推断正误、优劣，或肯定赞扬，赏识别人长处，或质疑争辩，对别人提出建议和批判。课堂上这种主动沟通、双向互动的局面，能促进同学思维的发展和口语交际力量的提高，也有利于进一步端正同学良好的听说看法，养成良好的语言习惯。5．在口语交际教学中，老师要放手让同学进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，老师要全身心地投入，充足关注同学的学习看法，留意观看和倾听，既要擅长发现同学口语交际的缺乏，按时予以点拨订正，标准同学的口头语言，更要擅长发现同学充满童趣、富有创意的语言、