《比例的意义》教学反思

《比例的意义》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！作者为您带来了6篇《比例的意义》教学反思，假如能关心到亲，我们的一切努力都是值得的。

比例的意义教学反思篇一

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的共性化进展，老师要敬重同学的学习，既要敬重同学的数学的不同理解，又要敬重同学的数学思维成果。

数学课堂教学需要结合一些生活情境，由于现实生活中也蕴涵着大量的数学信息。本节课中，我不仅注意了让同学体验比例在生活中的应用，更注意了“数学化”和“生活化”的结合，整节课到处透出浓浓的生活味。

这节概念课不是对学问的简洁复述和再现，而是通过我的“再制造”，为同学呈现出了“活生生”的思维活动过程。教材是给同学供应学习内容的一个文本，我们要依据同学和自己的状况，对教材进行敏捷的处理。我对本节教材进行了“再思索”“再开发”和“再制造”，真正实现了变“教教材”为“用教材”。达到活学活用的效果。

比例的意义教学反思篇二

接到学期公开课任务的当天晚上就开头着手预备，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是紧急。其次天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定。我觉得对我自己来说，教学设计肯定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了合适的教学目标。初稿是根据流水帐形式，和平常上课一样，根据复习引入、讲授新课、分析例题、练习巩固、归纳小结、布置作业等程序进行。初稿交给指导老师后，孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了许多。随后设计了学卷，给董老师把关指导。由于我定位于层次相对高的同学，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不相宜。有些题目过于简洁，毫无价值；而有些则过难，在课堂上会耽搁许多时间，于是想到变式训练，在题目设置的挨次和难度上下工夫。

在第一次试讲后，发觉引入部分太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就直接跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比较匆忙。

在备课组老师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起同学理解困难；把引入部分第5题的练习由原来的四个削减到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习。由于函数解析式的形式通过归纳与对比形成新学问并不需要太多雷同的题目，这样引入时间大大削减，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展现，节省了近10分钟时间。其实开头是对同学的水平不太信任，怕题目过难，同学不能快速完成，时间证明，引入部分的题目难度不大，同学能快速完成，而我还是根据自己的想法进行第一次的试讲，所以时间显得很紧急，没有顾及同学的实际水平。

第3题的最终一问“反比例函数kxy=还可以表示成什么的形式”，这个问题显得很宽泛，同学也无从下手，不知从哪个角度入手，也不明白老师想问的问题究竟是什么，这是一个无效的设计。后来结合要求，丽涛说新课只要求同学能辨认出伪装后的反比例函数或者说经过等价变形的反比例函数的形式，因此问题改成了以选择题的形式消失，这样同学也有了肯定的目标范围，也不会由于问题设置不合理而耽搁过多时间。当他能正确选择出答案时，也说明他知道了这几个答案是由标准形式经受了怎么样的等价变形而得到的。

第6题目更改设计后是使得教学过程流畅了许多且节省了时间，但是在实际上课过程中，对这个问题忽视了，认为同学能直接选择出答案就是他们已经牢记了这些形式。此处应当在同学选择了正确答案后，老师最好再花2分钟的时间讲解下变形过程，同时也回顾了分式的乘法、负指数的意义等学问，加深学问点之间的联系；或者让同学口头回答他选择的理由。总之在这里应当停顿回顾下这个重要的学问点，以加深对新学问的印象，准时总结归纳反比例函数形式的特点，要能突破这个同学理解的难点，要不会对第8题的影响就比较大。

第5题在讲解过程中花了过多的时间，说明前面kxy=及其变形讲解不透彻。k值（反比例系数）不能顺当求出，表示y是的x反比例函数怀疑颇多，讲解费时，在成反比例和反比例函数之间有混淆。经过对比板书，同学明白了题目要求的是y与x成反比例，为了巩固对反比例概念的理解，增加了练习6。

在讲解用待定系数法求反比例函数的解析式时，原来只设计了讲解例题，随后的巩固练习与例题几乎完全相同，只是转变了数据而已，这样的题目设计对同学来说是很不情愿接受的，但是用待定系数法求函数的解析式是一个重要的方法，同学必需动手写一次，难度又不能加大太多，怎么办呢？就结合小组活动，让同学动起来。虽然多了考察内容，但是都是最基本的内容，难度没有加大太多，同学也能根据挨次顺当解决问题

课堂归纳小结第一次设计的时候，就是问一句“本节课你有什么收获？”，对于这些宽泛的问题，同学一般都不知怎么回答，所以要紧扣定义，引导同学。这样，同学知道了本节课的内容，也明白了空白处就是本节课的重点要把握的部分了。

在讲课的过程中，与同学的互动较少，没有充分调动起同学的乐观性，自己也有点紧急，同学也有点紧急。在数次不停修改教学设计的过程中，自己的熟悉也在不断提高，题目设计水平也有了提高，指导老师，还有我的同事都给了我不少的建议和关心，才使我的设计更臻完善，在此也感谢他们！

比例的意义教学反思篇三

让同学在生动详细的情境中主动学习。数学活）作者●.（动是让同学经受一个数学化的过程，也就是让同学从自己的数学阅历动身，经过自己的思索，概括或发觉有关数学结论的过程。例如教学《比例的意义和性质》时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有许多好玩的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的比是1:7。当人们了解了这些，又把握了这种奇妙的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道何适不合适了，而侦察员就能依据罪犯脚印的长度推想出身高。你想拥有这种本事吗？这种奇妙的本事就是我们这节课所讨论的内容，比例的意义和性质。

在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验胜利的欢乐。例如在争论圆的周长是不是直径时，有的同学运用直观的看、比或量的方法来推断半圆弧比直径长，而有的同学却运用两点之间的曲线比线段长来推理，这是两种不同水平的思维。最终老师可以将同学的思维从详细思维水平又引向抽象规律思维水平，促进同学思维的进展。象这样给同学供应充分从事数学活动的机会，同学在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向沟通，充分发挥同学的主体作用，从而不仅仅是获得学问，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续学问的学习将有较大的影响，为同学的终身学习奠定基础。

比例的意义教学反思篇四

反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六班级数学教学的一个重点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是同学怕学、老师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使同学有效地理解和把握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。

一、创设情景激发求知欲望

我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让同学从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了同学学习数学的爱好，激起了自主参加的乐观性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了乐观的情感态度。

二、深化探究，理解涵义

在演示的基础上，我又不失时机地组织同学合作学习，争论、分析例4，因而取得满足的效果：同学自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。

三、比较猜想，归纳规律

我考虑到例5和例4相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请同学当“老师”的方式，进一步把自主权交给同学，营造了民主、公平、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了合情推理的力量。］

四、联系旧学问，渗透难点

联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻同学理解概念的困难程度，使得同学对概念的理解轻松有效。例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是同学理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从讨论数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于同学来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以讨论，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是讨论两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让同学大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。

总之，在本案例的教学活动中，老师的教学行为和同学的学习方式都有较明显的改善。老师比较关注同学的爱好、阅历和情感态度，以多种方式充分发挥同学的主体性。在老师细心的组织、引导下，同学通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构了新的学问结构，提高了各种力量，进展了乐观的情感和学习态度。

《比例的意义》教学反思篇五

由于新教材把“比”的内容前移至十一册，同学难免会有遗忘和生疏，所以在教学时我适当增加“比”的复习重量，除了教材上的复习内容，还多加了几道复习题。

新授例1后得到两个相等比80：2＝200：5，此时，应当再次指出：这个等式和复习题后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？

引导同学观看归纳，一般都可以依据几个式子共有的特征得出结论。虽然班上有些同学自己得出的结论，不够严密，我还是加以确定和鼓舞。那么在此基础上引导同学再来争论“两个比能否组成比例，主要是看什么？”这样的问题，自然会水到渠成。

这样不仅加强学问间的联系，而且减缓同学认知过程的坡度，同学在逐步深化理解“比”的基础上再去学习“比例”的学问，会轻松得多。

《比例的基本性质》的推导是这节课的重点，也是难点。但是我们教学时不是用数学证明的方法得到比例的基本性质的，而是引导同学讨论详细比例的外项积和内项积的关系，在此基础上归纳得出比例的基本性质。为了使归纳的结论具有说明力，我让同学在草稿本上任意写一个比例，并讨论两内项积与两外项积有怎样的关系，再分小组争论。

让同学通过自己的讨论观看得出，不论怎样的比例，它的外项与内项积都相等，并让同学自己用字母表示出来。

这节课同学不仅把握了一个“基本性质”，更重要的是向同学渗透了讨论问题的方法，同学的主体意识得以培育和发挥。

比例的意义教学反思篇六

学习解比例，是在同学把握比例的意义和基本性质的基础，这是六班级下册第四单元的教学内容。这个班的同学经过我一学期的指导，已经初步具备自学力量，尤其那几个成果好的同学，书本上的练习题不能满意他们的学习欲望。因此上《解比例》时，我尝试运用生本训练的理念，详细教学过程如下：

1、信任同学，让同学自己去探究新学问。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和基本性质，随后我就出示一个与例1相像的题目，让同学去查找解答的方法，大多数同学都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺当地完成解题任务。紧接着提问同学：“你们是怎样解决这道题的？”同学异口同声地回答：比例的基本性质。那你们能不能详细是怎样进行的？这个问题自然不在话下。

2、化繁难为简洁，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使同学去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概