小学数学-长方体和正方体的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：一、创设情境、激趣导入：

谈话：同学们，我们以前学过那些平面图形？拿出准备好的方型物体，指出物体的形状是立体图形的，今天我们学习立体图形。

二、自主探究、获取新知：

1、提出问题，明确目标：

谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？

教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如：

哪些物体的形状是长方体？哪些物体的形状是正方体？

长方体有哪些特点？正方体有哪些特点？

2、长方体的特点

让学生拿出准备好的一个长方体的纸盒来观察它们的特征。

（1）认识长方体的面。（让学生分组讨论）

（1）用手摸一摸它有几个面？（注意培养学生有顺序地观察）

②每个面是什么形状？（注意出示也有两个相对的面是正方形）

③哪些面完全相等？（学生演示）

再根据学生的发言用课件归纳出：

长方体有6个面，每个面都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）相对的面的形状、大小完全相同。

（2）认识长方体的棱。让学生用手摸一摸长方体每两个面相交的地方（有意引导学生有顺序地摸）。

这些地方我们给它起个什么名字呢？（学生按自己的想法来做，最后统一为“棱”）

再让学生分小组去数和量：

①数：长方体有多少条棱？（要说出数的方法）

②量：动手量一量每条棱的长度，看哪些棱的长度相等？（有什么规律？）

根据学生的发言归纳出：（课件显示）

长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等。（3）认识长方体的顶点。

让学生拿一个长方体纸盒，用手摸长方体每三条棱相交的地方，并提问：

①你们知道它叫什么吗？（顶点）

②长方体有几个顶点？（8

个）

（4）拿一个长方体放在讲台上让学生观察。

最多能看到几个面？（3个面）

（5）用填空的形式小结长方体的特征。（课件显示）

长方体是由（）个长方形（特殊情况有两个相对的面是（

）形）围成的（

）图形。在一个长方体中，相对的两个面（

），相对的棱的长度（

）。

2、教学长方体的长、宽、高。

（1）让学生分组讨论如下的两个问题：

①它的12条棱可以分成几组？怎样分？

②相交于同一个顶点的三条棱长度相等吗？

找几名代表将测量结果告诉大家。

（2）通过观察得出：

相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。

它的12条棱可以分成4组。

（3）学生选择一个长方体实物，说说长方体的特征有哪些，量出它的长、宽、高。

3、解决问题；正方体有哪些特点？

让学生拿出准备好的正方体，小组合作学习。

（1）师：学习了长方体的特征，你们想不想自己来探究正方体的特征？你们准备从哪几个方面进行研究？想用哪些办法来研究？

（2）观察并交流：正方体有什么特征。

全班交流，每组选一个代表说出你们观察讨论的结果，最后将学生的发言归纳在下表中。

4、讨论长方体和正方体的关系

（1）请你观察一下长方体和正方体的特征，看它们有哪些相同点，有哪些不同点，根据学生的回答填完下表。

（2）想一想：长方体和正方体有什么关系？

结论：正方体可以说成是长、宽、高都相等的长方体，它是一种特殊的长方体。用图表示。（课件显示）

三、练一练1、自主练习第一题学生独立完成四、总结今天同学们和老师一起学习了长方体和正方体，对他们的秘密有了初步的了解，当然，它们还有许多的秘密，我们明天继续探究。学情分析：学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体和正方体，有一定的认识基础，同时也已经掌握了平面图形的知识，为学习立体图形作好了准备。长方体和正方体在日常生活中非常普遍，与学生的生活密切相关，这为学生的学习提供了丰富的感性材料。由平面图形扩展到立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃，教学中应该注重学生的学习体验，让学生在探索活动中掌握知识的内涵，转化为自身的能力。五年级的学生已具备了一定的探究能力和小组合作意识，但他们的空间想象还不够丰富，本节课将从学生的生活实际入手，培养学生的创新能力和合作意识，学会运用教学的思维方式去认识世界。效果分析注重动手操作，让学生积累空间观念。长方体正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。教会知识，更要教会获取知识的方法。本节课的题目是长方体和正方体的认识，但在教学设计上我把重点放在长方体的研究上。教会学生研究的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征，最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种知识探究的方法。学生学会了知识，也提高了能力.教材分析：《长方体和正方体的认识》是在学生认识了长方体和正方体的基础上，进一步研究长方体和正方体，这是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。几何知识具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次比较深入研究立体几何图形，通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，并为进一步学习其他立体几何图形打下基础。本节教学目标：1、知识与技能目标：通过观察、操作、演示等，使学生掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。2、过程与方法目标：利用教具进行直观性教学，激发学生学习兴趣。3、情感态度价值观目标：通过探究合作的学习活动激发学生的学习热情。教学重、难点：重点：掌握长方体的特征。难点：初步发展学生的空间观念。针对几何知识教学的特点，以及生本教育的教学理念，本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，我在教学中以观察发现，分组讨论，合作探究的形式，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，比一比，量一量，做一做，利用这些方法来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，通过一系列有序活动培养学生动口，动手，动脑的能力，使学生的观察能力，操作能力，抽象概括能力逐步提高。 评测练习课后反思： 现代学习心理学认为，知识并不能简单地有教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。所以在本节课的设计中，从学生已有的经验出发，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，能够调动学生的学习主动性和学习积极性，在学知识过程中及发展了空间观念，又培养了能力；即培养独立思考能力，又培养了合作交流能力，能够让学生感受成功的喜悦。本课教学设计把教学数学知识、数学方法、数学思想三者有机的结合起来，使学生即学数学知识，又学数学方法和数学思想。不足：教学中，小组交流指导不够严谨，教学中让学生观察操作的内容比较多，练习的内容太少。课标分析：课程改革强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点。课堂教学的设计应依据《新课标》中所倡导的“教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激励学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动和经验。”依据《新课标》理念，义务阶段的学习学生应获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本