教育公平视野下课堂教育资源分配问题及对策-2019年文档

教育公平视野下课堂教育资源分配问题及对策文献标识码 A教育以其特有的形态，为社会文明的进步和个体价值的弘扬提供持续而高效的智力支持和精神动力，其基本价值取向是教育公平，但在社会经济发展水平迅速提高的同时，城乡差距、地区差距和阶层差距逐步拉大，这些都不可避免地波及到教育领域，因此人们越来越关注那些经济处于不利地位的人群的子女成长过程。笔者从社会分层的角度，调查了铜陵市贫困家庭子女课堂实际受教育的状况。一、课堂教育资源分配的现状贫困家庭子女空间资源占有方面处于劣势。教室的空间资源是学生学习当中接触最多的领域，如果教师能在组织上精心安排，对学生的身心就可以产生一种积极影响。在贫困家庭子女的访谈中，一些富裕家庭子女只是因为父辈的政治经济因素而占据了教室的优势空间资源。相反，贫困家庭子女如学生个案12中的被访者，却只能坐在最后一排。因此，在同一班级的教室空间资源占有方面，因为学生出生于不同阶层，受教育机会也有所不同。调查中发现，班级人数在人左右，座位安排只能采取“填鸭式”，肯定存在前后远近的问题。按照场的物理原理，教师对学生影响强度的大小首先取决于学生距离教师的远近，而实际中前排与中间的位置大都是富裕家庭子女占据，而后排与两边较多为贫困家庭子女的地盘， 不利于贫困家庭学生的学业取得成功。贫困家庭子女整体与教师课堂互动较少。在调查中，发现有些教师教学中对于不同阶层的学生采取选择交往：与富裕家庭子女的互动频率较高；与贫困家庭子女则交往频率相对较少。在课堂提问方面，贫困学生往往对老师的课堂提问不能较好的回答，教师为避免课堂时间的占用，索性不提问，只要他们不扰乱课堂教学秩序，导致被访者心理产生消极情绪。因此，在相同班级的课堂教学过程当中不同阶层子女的受教育机会也存在着不公平，在课堂教学中不能面向全体学生，公平对待每一个学生。与富裕家庭子女经常互动，给他们较多的关爱；而对贫困家庭子女视若无睹，很少与之互动，显得冷漠无情，人为的将贫困家庭子女在教学中边缘化。贫困家庭家长、学生与教师关系较疏远。在市场经济大潮的冲击下，拜金主义、金钱至上的价值取向也波及到社会各个领域。从学生访谈者的叙述当中，看出有些教师不能为人师表，与学生家长交往过程中，向家长提出不合理要求，牟取私利。此类现象妨碍了贫困家庭子女对教师的正确认识。因此，社会分层对出生于不同阶层学生产生截然不同的两种效应：富裕家庭家长、子女、教师交往密切，关系友好，教师对他们的期望值较高，易于获得学业成功；而贫困家庭家长、学生与教师关系就疏远、紧张，教师对他们的期望值较低，他们的学业难以取得成功。二、制约课堂教育资源公平分配的因素分析教材的“发达城市中心”取向。以发达城市为取向的教育政策是制约义务教育阶段学生受教育权不平等的重要因素，在计划体制下，教材全国统一标准，即使在新课改以后，教科书主要还是由北京、上海等一些发达地区的教育专家编写，文科教材主要反映现代生活方式，理科教材注重创新能力，形成了一种以发达城市社会和居民为出发点的“发达城市中心”的价值取向。在问卷调查中，29.2％的贫困家庭子女认为现行的课程与他们的生活没有什么联系；有76％的认为教材理解有困难；57.4％的认为教材设置的课外练习无法进行。在对学生调查中，还设计了这样一道问题“实施新课改后你是否更喜欢上学，为什么?”调查统计结果显示，新课改后，88.6％的富裕家庭子女表示“上课有兴趣多了”，而86.5％的贫困家庭子女表示“上课没意思”、“好像和自己没关系”。由于新课改的目的是培养学生自主学习能力，文科知识难于理解，理科知识难度过高。富裕家庭子女可以通过请家教、上辅导班和寒暑假出外旅游的扩展知识面来解决。现行教材与中上阶层的文化更具亲和力，使阶层属性对学生习成绩或学业成就的影响更为明显。而文化资本少的学生要取得学业成功非常困难，加剧了贫困家庭子女获得成功机会的不平等。教师课堂教学的不公平对待。义务教育阶段学校担负着传递社会文化知识，培养青少年健康成长的重要使命。学校教育观念会直接影响着学生平等受教育权的实现。在调查中发现，部分学校管理模式落后，校长“高高在上”，采取“家长式”高压手段，对教师产生“维权力论”的负面影响。教师进而根据家长的社会政冶、经济地位，决定学生的座位安排和交往频率，使学生受教育权的平等得不到实现。调查中显示，69.6％的学生认为“老师与家长职务高和经济条件好的学生关系较好”。因此，学校教育的评价方式也会对学生在受教育权利的实现产生影响。在学校中，教师多采用系统传授与书本知识学习相结合的教学方式，但有些教师不注重自身专业水平的提高，忽视“后进生”的存在，使“后进生”的受教育权不能充分实现。而他们多为贫困家庭子女，在得不到老师的关爱与帮助的情况下，极大挫伤贫困家庭子女取得学业成功的积极性。三、优化课堂教育资源分配的对策增强贫困家庭子女对教材的适应性。首先，发挥教师的主体性，立足学校和本地实际，开发校本教程。新课程改革中强调本土课程资源的开发，校本教程贴近本地实际，更易于为学生所接受，特别是贫困家庭子女。应根据学生实际状况，适时编写具有一定价值的校本教材。其次，教师不断研究学习教育理论，积极应对教材的新变革。持续开展高规格、大规模、高质量的通识培训和专业培训，抓中心备课组，以科研带动；成立多个中心备课组，开展一系列扎实有效的教研活动。第三，教师“以生为本”，加强对贫困家庭子女的人文关怀。对贫困家庭子女不适应文理科教材的问题， 教师可以不断尝试新的教学方法，以期激发贫困家庭对教材的兴趣， 进而提高学业成绩。第四，学校行动起来，发挥积极的社会作用。例如：菲律宾的一些学校成立了家长和学校的结对帮扶小组， 建立家长教学支持系统(PISS)，密切学校与家庭的联系，提高学生的学业成绩。提高教师道德修养，构建无歧视教育环境。针对部分教师道德素质不高这一问题：一方面，XX局,XX局可以深入持续地开展教师道德修养培训，要加强教师培训和教师职业道德教育，使教师在教学实践中做到秉持民主、公平、尊重的进步教育理念，持续开展思想培训，使教师思想道德修养发生了很大的转变。另一方面，可以定期对教师的思想道德修养进行考核、打分、张榜公布，并与教师的职称评定相挂钩。而对于每一位教育工作者来说，应该模范地遵守道德规范，在对待学生的态度和期望上都应