学前儿童科学教育期末复习指导

学前儿童科学教育期末复习指导一、名词解释1、学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师指导下，经过本身活动，对周围自然界进行感知、观察、操作、发觉，以及提出问题、寻找答案探索过程。2、系统性标准；系统性标准是学前儿童科学教育内容选编一个主要标准。是指选编科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由详细到抽象、由已知到未知认知规律编排。3、科学小制作：科学小制作就是学前儿童在教师指导下，用纸、布、泥或其余自然材料和无毒无害废旧材料制作各种简单玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑活动中积累简单科学经验，掌握一些粗浅科技知识和操作技能。4、学前儿童科学教育评价5、观察法：观察是指教师有目标、有计划地组织和启发学前儿童利用多个感官，去感知客观世界事物与现象，使之取得详细印象，并在此基础上逐步形成概念一个方法。6、信息交流7、社会资源：科学教育中“社会资源”是指学前儿童所在地域或邻近地域中，能够利用于科学教育内容一切人力、物力、自然环境和社会组织等。8、偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引发，并围绕着偶然发生科学现象展开一个科学探索活动，是科学教育中特有一个活动。9、分类：亦称“归类”，是依照事物异同，把事物集合成类过程，即把一组物体按照特定标准加以区分，抽取同类事物共同特征，进行概括过程10、学前儿童科学教育材料：学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行，用来帮助儿童进行科学学习各种工具。既包含教师向区角投放供儿童自选活动材料，也包含日常生活中儿童自由探索材料，还包含在教师专门组织科学教育活动中为儿童投放材料。11、集体教学活动：就是教师依照学前儿童科学教育目标和任务，有计划、有目标地选择课题，决定学习内容、学习方法和技能，并创设对应环境，提供适宜材料，面向全体学前儿童开展科学教育活动。简单说，是在教师指导下开展集体性科学教育活动。12、技术：①泛指依照生产实践经验和自然科学原理而发展成各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义还包含对应生产工具和其余物质设备，以及生产工艺过程或作业程序、方法。”13、小试验：小试验是学前儿童科学教育中试验方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，经过简单演示或操作，对周围常见科学现象加以验证一个方法。14、行为查对：是在观察前依据所需观察目标，确定观察内容，并制订一个观察查对表。评价者依照观察到事件或行为，对照观察查对表中各个项目逐条检核，并在符合条目上做记号，并进行评定一个方式。15、内容选编科学性标准是指选择内容必须符合科学原理，应从自然界整体出发，依照客观规律，正确解释学前儿童周围生活中关于自然现象和自然物。

16、作品分析法：是依照学前儿童各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平一个方法。

17、访谈法：是经过评价者与被评价者当面问答，来获取信息一个评价方式。18、内容选编时代性标准：是指要依照时代发展、科学技术进步，来选编科学教育内容，使选编内容跟上时代与科学技术发展，面向当代化。

19、探究性教学

：是指教师有目标组织一系列教育活动，在活动中儿童主动参加学习方式。二、填空题1、1935年，由雷震清副教授编写《幼稚园自然》一书出版，这是我国第一本供教师用学前儿童科学教育理论书籍。它全方面地阐述了向学前儿童介绍自然目标、教材内容、教学标准、方法和设备等内容。2、科学区角活动内容通常可分为以下几类：观察阅读类、科学玩具类、操作试验类

、制作创造类。3、测量类型包含观察测量

、非正式测量和正式测量。4、学前儿童：是依照学前儿童各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平一个方法。

就是指辅助科学教育进行，用来帮助儿童进行科学学习各种工具。5、以认识春夏秋冬为根本，将儿童科学教育中与之关于内容集中编排，这是采取季节为根本选编科学教育内容方法。6、选择科学教育材料标准包含材料生活性、材料探索性、材料可操作性

、材料丰富性层次性等。7、教师在指导学前儿童观察事物同时，应依照观察对象特点，有目标、有计划地教给他们一些最基本观察方法。在学前阶段，主要是学习次序观察法、比较观察法和经典特征观察法。8、按科学素养不一样领域分，科学教育目标包含科学知识教育目标、科学能力、方法教育目标和科学情感、态度教育目标。9、在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标、与终期目标

相一致。10、评价者事先明确观察行为和事件类型，等候行为或事件发生，并作统计，然后进行分析是自然观察

评价方式。11、1999年，由中国科协提出了一项为期50年国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》，即“2049计划”。12、在“不一样衣料服装”活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是依照科学教育活动设计整合性要求而设计。13、自然角是指在幼稚园室内、廊沿或活动室一角，供喂养小动物、栽培植物、陈列儿童搜集无生物及试验用具等场所，是学前儿童开展区角科学活动地方。14、学前儿童科学教育环境包含物理学习环境，也包含心理环境

。15、文学艺术方法是指在科学教育过程中，利用低幼文学作品等作为科学教育活动内容和伎俩，以达成提升学前儿童科学素养目标一个方法。16、幼稚园内房舍以外场地，包含环境绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物喂养角、水池、沙箱等，这些统称为幼稚园

园地

。17、科学教育社会资源包含物力资源、自然资源、组织资源、人力资源、。18、在古代，即使儿童科学教育有了很大发展，不过通常劳感人民儿女依然在家庭中19、区角活动中材料和设备设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：材料层次性、材料新奇程度、材料易了解性、材料

丰富性

、材料探索性。20、科学教育选编内容必须符合学前儿童知识经验和认知发展水平，使他们在教师支持下，经过一定努力能够达成教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择启蒙性__要求。21、问题测试

是经过评价者与被评价者当面问答，来获取信息一个评价方式。22、在选择喂养内容时，应选择一些比较温顺，对饲料要求不高，不宜死亡小动物，其依照是学前儿童年纪特征及动植物本身特点

。23、科学教育活动中学前儿童活动包含讨论活动、操作活动、发觉活动三种。24、古代儿童科学教育，往往和

识字教育紧密结合。25、以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联络方法，这是采取了单元方式选编科学教育内容。26、注意内容必须符合科学原理，不能违反科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择科学性要求。27、组织开展幼稚园生命教育活动时应遵照体验性标准、人文性标准和整合性标准。28、专门学前儿童科学教育活动，是_教师_按计划安排专门时间组织全体幼儿参加活动。29、依照科学游戏作用分，游戏可分为感知游戏、分类游戏和运动性游戏。30、学前儿童认识经常不符合事实或科学了解，所以他们“理论”经常被称为幼稚/天真理论。31、利用图像统计方法要在学前儿童基础上进行。32、早期科学阅读作品，应该围绕一个科学现象或概念展开其情节，使儿童经过阅读能对周围事物留下比较深刻印象。33、科学教育活动过程是儿童取得科学经验过程，所以要创造条件，组织儿童经过各种实践来学习科学。34、问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答方式进行。35、科学教育是培养科学技术人才和提升民族科学素质教育。详细地说，科学教育是系统传授数学、，实现人科学化教育活动。36、以认识冬季为根本，将科学教育中与之关于内容集中编排，这是采取季节为根本方式选编幼儿科学教育内容。37、依照材料加工程度能够将材料分为成品材料、半成品材料、和自然材料。38、学前儿童科学教育中，惯用观察方法有比较性观察、个别物体观察、间或性观察、室内、外观察

、长久系统性观察等几个。39、在学前儿童科学教育中，惯用分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。40、选择种植、喂养内容时，要依照学前儿童年纪特征以及动植物本身特点来进行选择。41、美国“2061”42、墨子对“小孔成像”解释，是世界上第一个对光直线传输科学解释，比希腊欧几里得还要早一个世纪。更具备价值是，墨子用试验方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。三、选择题1、科学范围极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于（D）。Ａ、自然、思维和人类知识体系Ｂ、思维、天然和社会知识体系Ｃ、自然、社会和人类知识体系Ｄ、思维、自然和社会知识体系2、长久系统性观察主要在哪个年纪段进行（C）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁3、在观察前依据所需观察目标制订观察查对表，调查者依照观察到事件或行为，对照表中各项目逐条检核，并在符合条目上做出记号并进行评定是（B）。Ａ、观察查对Ｂ、行为查对Ｃ、观察评价Ｄ、行为评价4、极力提倡发觉学习是（C）。Ａ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、布鲁纳Ｄ、布鲁姆5、不采取通用量具，而是利用一些自然物，对物体进行直接测量方法是（A）。Ａ、非正式量具测量Ｂ、正式量具测量Ｃ、观察测量Ｄ、普通测量6、“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年纪阶段教育目标（D）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁7、不属于学前儿童科学教育中惯用评价方式是（C）。A、观察法B、问卷法C、试验法D、作品分析法8、下例动物中，适合学前儿童喂养是（B）。Ａ、乌龟、金鱼、娇凤、蝌蚪Ｂ、乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕Ｃ、蛇、金鱼、泥鳅、蝌蚪Ｄ、乌龟、甲鱼、娇凤、蚕9、以下物品中能够作为学前儿童自然测量工具是（A）。A、绳子B、秤C、直尺D、钟表10、“做中学”科学教育项目起源于（B）。A、法国B、美国C、中国D、德国11、科学技术功效包含（C）。Ａ、认识功效、精神功效Ｂ、认识功效、创造功效Ｃ、认识功效、生产力功效Ｄ、精神功效、创造功效12、要求学前儿童按事物外形特征或量差异来进行分类发生在（B）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁13、渗透学前儿童科学教育活动包含（D）。Ａ、日常生活中科学教育、游戏活动中科学教育、偶发性科学教育Ｂ、集体性科学教育、游戏活动中科学教育、其它教育活动中科学教育Ｃ、日常生活中科学教育、偶发性科学教育、其它教育活动中科学教育Ｄ、日常生活中科学教育、游戏活动中科学教育、其它教育活动中科学教育14、从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是（A）。Ａ、挑选分类Ｂ、感知分类Ｃ、二元分类Ｄ、多元分类15、学前儿童科学教育中教师语言应具备（D）。Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目标性Ｂ、目标性、开放性、启发性、逻辑性Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目标性16、世界上首创用试验法进行科学教学是（B）。Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子17、事先创设一个情景，以此引发调查者想要观察到幼儿行为，从而来测试幼儿发展水平一个方式是（A）。Ａ、情景观察Ｂ、情景评价Ｃ、自然观察Ｄ、自然评价18、家庭儿童科学教育具备以下显著特点（A）。Ａ、个别性、随机性、灵活性、潜移默化性Ｂ、个别性、潜移默化性、开放性、灵活性Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性Ｄ、潜移默化性、联络性、随机性、灵活性19、幼稚园科学教育评价是一个什么样系统，能够用来判断科学教育过程中每一个步骤是否有效，并采取对应方法，以确保科学教育质量：（C）。Ａ、督导——反馈系统Ｂ、评价——督导系统、反馈——校正系统Ｄ、校正——督导系统20、我国儿童科学教育经过专门设置自然课程进行，是在清代（B）年间。Ａ、乾隆Ｂ、同治Ｃ、嘉庆Ｄ、光绪21、有目标有计划地对被评者行为进行现场观察或测量，并对观察结果作出评定方式是（A）。Ａ、观察法Ｂ、测量法Ｃ、自然观察法Ｄ、自然测量法22、“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出（D）。Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、张雪门Ｄ、陈鹤琴23、在创编科学游戏时，应注意游戏（D）。Ａ、趣味性、开放性、活动性、科学性Ｂ、规则性、趣味性、科学性、开放性Ｃ、开放性、科学性、趣味性、整合性Ｄ、科学性、规则性、趣味性、活动性24、下面哪一个不属于幼稚园园地（C）。A、种植园B、喂养角C、自然角D、气象角25、把一堆物品放在一起进行分类：黄瓜、罗卜都是蔬菜，苹果、红枣、梨都不是蔬菜，这是（B）。Ａ、挑选分类Ｂ、二元分类Ｃ、感知分类Ｄ、多元分类26、各年纪段进行比较性观察时要求有所不一样，比较物体显著不一样点要求应主要放在（C）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁27、幼儿爱向成人提出各种关于自然界问题，他们问“月亮为何是圆？”，这类问题属于（C）。Ａ、简单性问题Ｂ、操作性问题Ｃ、理论性问题Ｄ、直白性问题28、帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年纪阶段进行（D）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～６岁29、专门学前儿童科学教育活动不包含（D）。A、集体教学活动中科学教育B、区角活动中科学教育C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中科学教育30、“能按照对事物内在、物理特征分类”，是哪一个年纪科学教育目标（D）。Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁31、调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下行为进行观察及评价方式是（B）。Ａ、情景观察Ｂ、自然观察Ｃ、自然评价Ｄ、情景评价32、各年纪阶段进行比较性观察时要求有所不一样，5-6岁年纪班要求是(D)。Ａ、比较物体显著不一样点Ｂ、比较物体不一样点Ｃ、比较物体相同点Ｄ、比较物体不一样点和相同点33、学前儿童经过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(B)。Ａ、普通测量Ｂ、观察测量Ｃ、正式量具测量Ｄ、非正式量具测量34、学前儿童科学教育评价中访谈法有两种详细类型是（A）。A、问题测试、情境问题测试B、问题测试、选择测试C、匹配测试、情境问题测试D、匹配测试、选择测试四、问答题1、简述材料在学前儿童科学教育中意义？答题关键点：材料在学前儿童科学教育中意义：（1）操作材料是学前儿童学习科学工具；（2）操作材料能够促进学前儿童智力发展；（3）操作材料能够培养学前儿童主动情感及意志力。2、阐述学前儿童科学教育目标层次结构？答：学前儿童科学教育层次结构，也能够称之为纵向结构。学前儿童科学教育目标按其层次，从上到下通常能够分为四个层次。即能够分解为学前儿童科学教育总目标、年纪阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。而且分别阐述总目标、年纪阶段目标、单元目标和活动目标等。3、怎样正确对待学前儿童好奇好问？答题关键点：对于学前儿童这些问题，一直应该持激励、支持态度，详细可采取以下方法。（1）直接回答。（2）引导思索、激励探索；（3）指导阅读；（4）启发联想；

（5）留下期待。4、请结合实例说明“做中学”对学前儿童意义？答题关键点：（1）尽可能进行现场观察；（2）调动学前儿童各种感官参加观察；（3）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；（4）指导学前儿童学习观察方法。5、确定学前儿童科学教育目标依据有哪些？答（关键点）：确定学前儿童科学教育目标依据：要科学地确定学前儿童科学教育目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面综合信息中来确定。确定学前儿童科学教育目标心理学依据、社会依据、学科依据。6、学前儿童科学教育内容选编标准是什么答：学前儿童科学教育内容选编标准：在内容选编时要遵照科学性标准、启蒙性标准、系统性标准、时代性标准、地方性标准、季节性标准等。科学性标准：是指选择内容必须符合科学原理，应从自然界整体出发，依照客观规律，正确解释学前儿童周围生活中关于自然现象和自然物。启蒙性标准：是指选编内容必须符合学前儿童知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师帮助下，经过一定努力能够达成教育目标。系统性标准：是指选编科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由详细到抽象、由已知到未知认知规律编排。时代性标准：是指要依照时代发展、科学技术进步，来选编科学教育内容，使选编内容跟上时代与科学技术发展，面向当代化。地方性标准：是指应联络当地自然环境和文化背景，来选编科学教育内容。季节性标准：是指应联络季节改变来选编科学教育内容。遵照季节性标准来选编科学教育内容，既能丰富、加深学前儿童对季节整体了解，又能帮助学前儿童了解事物改变与季节之间关系。7、简述学前儿童科学教育新进展？答题关键点：（1）科学教育目标是以科学素质为出发点培养学前儿童完整人格（2）科学教育内容是基于学前儿童生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前

儿童亲自探究方式进行。8、结合实际谈谈应怎样最大程度地利用好科学教育材料？答：（1）材料投放要有明确主题而且紧紧围绕详细活动目标（2）投放材料难度形成一定层次（3）投放材料开放性（4）同种材料与多个材料灵活利用

9、简述学前儿童科学教育目标确定标准？答：（1）全方面性与整体性（2）连续性与一致性（3）可行性与可接收性（4）社会性与时代性（5）辩证统一性10、请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中饰演角色？答：1）教师是学前儿童探究性学习活动支持者（2）教师是学前儿童探究性学习活动促进（3）教师是学前儿童探究性学习活动参加者（4）教师是学前儿童探究性学习活动反思者（5）教师首先是个研究者11、散步活动实施与指导关键点是什么？答题：（1）制订活动计划，要粗而灵活；（2）明确散步概念；（3）明确散步目标；（4）在散步时进行随机教育。12、“做中学”基本步骤是什么？答：设置情景——提出问题——动手操作——统计信息并得出结论——表示与交流几个步骤13、简述区角活动实施与指导？（1）创设良好心理环境；良好心理环境是指学前儿童学科学良好心理气氛，是进行区角活动前提。（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；在活动过程中，应让学前儿童真正地按照自己兴趣和意愿、自己水平和需要来选择活动内容与材料。（3）观察了解学前儿童活动，及时提供指导和帮助；在学前儿童参加区角活动过程中，教师应随时关注他们操作情况，耐心观察、了解他们需求和水平。（4）指导学前儿童恪守活动规则。在区角活动过程中，制订对应活动规则是很有必要。14、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？答：家庭学前儿童科学教育有以下特点：（1）家庭科学教育潜移默化性

学前儿童在家庭中受到教育不是专门化，而是与实际生活相联络综合影响。孩子在熟悉家庭环境中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展特点，轻易收到良好效果。（2）家庭科学教育个别性、随机性、灵活性。15、请谈谈你对学前儿童科学教育总目标了解？答：《纲要)中“科学”领域教育目标能够归类为三个方面，即科学情感和态度方面目标、科学过程和方法方面目标和科学知识方面目标。

(一)科学情感和态度方面目标

(1)对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

(2)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环境保护意识。(二)科学方法和技能方面教育目标

(1)能够利用各种感官，动手动脑、探究问题。

(2)能用适当方式表示、交流探索过程和结果。(三)科学知识方面教育目标

(1)获取广泛科学经验。

(2)在感性经验基础上形成初级科学概念。16、什么是“STS”教育？幼稚园“STS”教育特点有哪些？答：“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成一个新科学教育构想，以强调科学，技术与社会相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中应用，以此为指导思想而组织实施科学教育。特点：首先，幼稚园“STS”教育必须是建立在学前儿童经验层次上。其次，幼稚园“STS”教育是儿童科学教育拓展。17、举例说明科学教育内容选编地方性与季节性标准。科学教育内容选编地方性标准：地方性要求是指应联络当地自然环境和文化背景，来选编科学教育内容。遵照地方性要求，就应该依照当地自然特点选择

科学教育内容选编季节性标准：季节性标准来选编科学教育内容，既能丰富、加深学前儿童对季节整体了解，又能帮助学前儿童了解事物改变与季节之间关系。遵照季节性要求是指应联络季节改变来选编科学教育内容。18、科学教育中家园互动方式包含哪些？答：（1）利用家长会介绍科学发觉（2）家园联络手册（3）幼稚园组织亲子活动（4）家庭志愿者一、名词解释题（每小题5分，共20分）1.学前儿童科学试验学前儿童科学试验，是指在人为控制条件下，教师和幼儿利用一些材料、仪器或设备经过简单演示或操作，对周围常见科学现象加以验证，以发觉客观事物改变及其因果联络方法。2.操作性游戏操作游戏是指幼儿经过操作玩具或实物材料，并借助一定活动规则，取得科学经验与技能。操作游戏包含分类、排序、配对等游戏。3.科学教育材料选择适宜性标准适宜性标准是指资源选择和利用要考虑学前儿童身心发展特点，以儿童为本；学前儿童科学教育资源要具备可操作性，超出学前儿童实际操作能力资源不宜利用。4.CIPP模式CIPP由四个英文单词context、input、process、product首字母组成，是1966年斯塔尔弗尔比姆所提出教育评价模式。该模式不局限于确定目标达成程度，而是把评价视为为决议提供信息过程，将对背景评价、对投入评价、对过程评价和对结果评价结合考虑。二、简答题（每小题8分，共32分）1.学前儿童科学教育总目标是什么？激发学前儿童对周围世界好奇心和学习科学兴趣，培养学前儿童对科学主动情感和态度，训练学前儿童初步养成最基本科学行为和习惯；帮助学前儿童学习探索周围世界和学科学基本方法，初步经历一些简单科学探索过程；帮助学前儿童获取周围世界广泛科学经验，并在感性经验基础上形成初级科学概念。2.学前儿童科学教育应该包含哪些内容？自然生态环境及其与人们生活关系；自然科学现象；科学技术教育及其对生活影响；人体及自我保护教育。3.材料对于学前儿童作用有哪些？首先，幼儿思维方式决定了材料是实现教育、教学主要媒介；其次，科学教育特点决定了材料在教学中主要性；再次，关于认识是怎样发生理论假设赋予材料主要价值。4.科学区角创设应遵照哪些标准？安全性标准；以幼儿兴趣为中心；适合幼儿发展水平；与其余教育路径相结合；因时、因地制宜；组织形式多样化。三、阐述题（每小题14分，共28分）1.谈谈你对学前儿童科学了解。关键点：儿童世界亦有科学；学前儿童科学不一样于成人科学，前者以动作逻辑为基础，后者以形式逻辑为基础；学前儿童科学是一个经验层次科学知识；学前儿童科学是一个理论建构过程；学前儿童科学是对客观世界独特了解。2.结合实例说明怎样明确陈说集体教学活动教学目标？关键点：教学目标要用可观察行为来陈说；教学目标陈说要反应学生行为改变，陈说学生学习结果；教学目标陈说应有利于考虑怎样对教学结果进行科学测量与评价。四、设计题（每小题20分，共20分）标准：恰当活动课题；合理活动目标；适宜活动材料；合理设计和规划过程。在幼稚园科学教育中，教师能够主动利用区域活动，依照幼儿认知水平和思维特征，选择和投放适合幼儿年纪特点操作材料，激发幼儿求知欲望，并引导幼儿经过主动探索、交流讨论自主建构多个科学经验。培养主动取得科学经验能力。要达成此目标，教师在投放科技材料时要掌握一定标准：

1．针对幼儿不一样年纪特点投放材料

在投放科技操作材料时，教师要考虑幼儿年纪特点，合理选择、投放材料。比如，小班幼儿思维方式以详细直观为主，投放材料时要设置逼真情境，吸引幼儿参加。同主题操作材料，数量要多，以满足小班幼儿平行游戏特点。中班幼儿语言表示能力、动手操作能力和思维水平，都有了一定提升。在材料投放后，用故事方式导入更能吸引他们。材料数量一定要充分，以确保幼儿进行多个选择和组合。大班幼儿探究观察能力、经验迁移能力、情绪控制能力都有了很大提升，在开展区域活动时，能够直接投入操作材料，再用提问方式引导幼儿在观察、比较中发觉问题。为了使操作材料更有效地发挥作用，让幼儿在和材料互动中取得更多经验，投放材料时还要注意：第一，教师依照培养目标、预设计划投放一些操作材料，不一定能立刻引发幼儿探索兴趣，教师能够经过设疑、创造情景等方式，引发幼儿对材料关注和探索。第二，教师要引导幼儿关注材料在操作和相互作用中产生结果和发送改变，并及时投放适宜材料给予支持，以满足幼儿保持对探索活动兴趣。另外，激励幼儿对不一样操作材料进行重新组合，使有限材料表现出无尽科学价值。第三，材料并不是准备得越充分越好。教师还能够利用材料缺乏，来设置一些问题情境，让起幼儿主动尝试处理问题。教师在跟踪幼儿探索过程时，及时给予引导和支持。

2．投放材料要重视幼儿个体差异

幼儿个体发展水平不一样，对材料需求也不一样，教师投放材料时要注意幼儿个体差异，而且尤其要关注两类幼儿：外向、活泼、探究能力比较强幼儿，内向、不愿交流表示，探究能力较弱幼儿。对于能力强幼儿，多提供一些具备创造性、挑战性材料，并主动激励他们用多个方式去组合材料，用自己方式去改变已经有操作材料，使简单材料发挥更大价值。对于能力较弱幼儿，教师要多观察、倾听、激励，随时了解幼儿需要，在适当时候及时为他提供所需要材料和帮助。

3．投放材料要多元化

为了让幼儿愈加好参加操作活动，班级创设活动区域，提供材料不但要丰富，而且要具备多元化探索价值，要包括教育活动很多领域。如：①劳作区，又分为生活劳作、科技探索;②艺术区，又分为：手工制作、美术设计、乐器展示、才艺演出等。并依照各区域特点，投放适宜材料，引发幼儿产生与材料交互作用兴趣。如：a在科技探索区，用废旧材料制作各种乐器，放到乐器展示区展示，参加打击乐演出；b能够用纸杯进行美术设计活动，然后把两个装饰好纸杯用线连在一起，就做成了能传导声音小电话。在区域游戏活动中，经过对操作材料再创造和有效组合，使幼儿思维空间变成一个连续整体，多元化发展网络，深入促进了幼儿科学素养提升！

4．投放材料应与教师要幼儿达成目标一致

教师投放材料目标在于让幼儿经过操作材料，探索事物之间关系，实现自我成长。所以，投放材料要与教师设定目标相一致。如，小班幼儿要了解磁铁基本属性，教师能够在区域内投放手上粘了磁铁布娃娃，让幼儿用布娃娃小手去接触各种物品，从而了解磁铁属性。中班幼儿要感受磁铁传导性和穿透力，教师在剪好纸星星反面别上曲别针，再放入空矿泉水瓶里，矿泉水瓶身上端画蛮月亮、云彩，幼儿手拿磁铁，在瓶身外吸引星星，星星在磁铁吸引下缓缓升起。幼儿所以了解了磁铁传导性和穿透力。

5．投放材料要注意循序渐进

幼儿生活经验伴随探究不停提升，教师在投放操作材料时要注意循序渐进，以满足幼儿不停提升操作需求。比如，为了让幼儿掌握“平衡”概念和实现平衡条件等内容，我们分阶段投放材料。在自由探索阶段投放了不倒翁、独脚椅、会站纸条、空瓶、易拉罐、纸板等，让幼儿们经过亲身体验，感受到什么是“平衡”；在定向探索阶段投放了大蒜瓣、牙签、圆底药盒、空胶囊、锡箔纸、饮料瓶、硬纸板、橡皮泥、废旧筷子、各种瓶盖、夹子等材料，让幼儿探索怎样让物体实现平衡。

6．用相同材料实现不一