小学研究课题立项申报：小学生学习状态及动力机制研究

小学生学习状态及动力机制研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学习状态学习体验学习策略预期研究成果：研究报告课题设计论证小学生学习状态及动力机制研究一、问题的提出激发小学生内在学习动力，使学生保持积极学习的状态，是本校一直在研究的问题，为此，本校决定申请省教育科学规划课题：《小学生学习状态及动力机制研究》。二、课题界定学习状态是指学生在学习时的心理、情感、态度、思维等活跃、积极、接纳、参与状态的综合。动力机制是指引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。激发学生内在学习动力，从外部学习动机着手，激发学生自主学习的兴趣，推动学生的内在学习动机的养成，使学生进入高效率学习状态，明确学习目的，端正学习态度，促进内因的转化，激发学生发展潜能，让学生认识到自己是学习的主人。三、国内外研究现状述评学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习好坏的问教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，对学生的学习动机尤为重视。首都师范大学教育科学学院心理院系刘惠军在《首都师范大学（社会科学版）200205影响学生学习状态的最主要的因素。内在求知者为内在动机所驱力，概念宽、策略有效、四、选题意义与研究价值1、新课改的核心理念是“以学生的发展为本。”教学的要义是使学生“会学习”，激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念，通过研究学生的学习状态和学生的学习动机能使我们更好的培养学生的学习兴趣，激发学生学习主动性，从而进一步使学生树立终身学习观念。2、在农村学校，留守儿童较多，许多学学生没有养成良好的学习习惯，学生缺乏学习动力。著名教育家雅克博维次经过调查发现影响学习的几个主要因素中动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%。这些统计数字说明学习动机直接影响到学生的学习效果。发展人才。3、通过本课题的研究，能及时、有效解决目前农村小学教育教学中的实际问题，并与教师的专业成长现结合，锻炼出一支专、兼职相结合的教育科研队伍，积累组织大型课题研究的实践经验。五、研究目标和研究内容（一）研究目标1、通过本课题研究，培养学生的学习兴趣，激发学生学习动力，贯彻因材施教，促进其全面发展，提高教育教学质量。2、通过研究找到影响学生学习动力的因素，以在教育教学中利用有利因素，避免不利因生乐于学习。3加强师生交流、家校交流，培养一批全面发展的骨干教师。（二）研究内容1、小学生学习状态和动力现状调查研究；2、小学生学习状态差和动力不足的原因研究；3、小学生学习状态与学习动力关系的研究；4、改善小学生学习状态、培养学习动机方法的研究。六、研究重点和创新之处（一）研究重点多年来，我们着重于提高课堂教学效率的研究，学习动力的培养能够使学生保持积极乐观的学习状态，使学生“爱学习、会学习”，通过对学生学习状态和学习动机的研究，培养学生自主探索的意识和学习习惯，使学生产生积极的学习动机行为，形成乐于学习的内在的意志品质，促成学生最根本的学习观念的改变。（二）创新之处通过对学生学习状态和动力机制的研究，深入剖析农村小学大部分学生学习动机减弱的根本原因，从家校结合、师生交流、多元化评价等多方面着手，探索一条具有可行性、高效性的增强学生学习动机，提高学生学习效率，促进学生全面发展的道路。七、研究思路和研究方法；本课题将依托教学这个主阵地，课题组全体成员共同努力，通过问卷调查、个例研究、问题分析、实践探索，不断总结经验、修正实验方案，逐步研究出改善学生学习状态，培养学生自主学习能力，提高学生内在学习动机的可行性方案。在研究过程中，我们以案例分析法和行动研究法为主。辅以经验总结法、教育调查法、观察法等。八、实施步骤第一阶段：理论准备阶段、理论学习：2、公布课题资料：课题组成员和实验教师开开题会议，公布课题开题方案以及课题研究的目标、内容、方式方法等。3、做好调查研究。第二阶段：课题实施阶段（2019.10——2021.01）1、课题组负责人要加强指导，和课题组成员一起研究如何进行有效、高效研究，撰写课题实施方案；2、开展有计划的研究交流活动，以便对研究中出现的问题进行及时交流、调整。3、在课题运作过程中，聘请专家进行理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行全程的帮助。第三阶段：总结阶段（2021.3——2021、6）课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。完善课题报告，充实材料，准备结题。九、课题预期成果课题研究报告、论文集十、主要参加者的学术背景1、课题组部分成员参加过多个课题的研究，如钟祥市级课题《构建小学教学对话课堂》，《运用信息技术优化小学课堂教学》，省级课题《信息化条件下教学方式与学习方式变革研究》，为本课题的研究奠定了较好的基础。2、参加课题组的老师大多数为学校年轻教师，都有积极进取的热情，且是教学的骨干教题的研究有了很好的理论基石。十一、核心观点1、动机理论认为，动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。因此学习行为与学习动机直接相关。学习动机是激发学生学习热情的内在动力。学生是否努力学习、尤其是在碰到困难的时候是否能够坚持和自控，都与他们的学习动机有关。2、动机原则是指教学应激发学生的认知兴趣，使其对学习新知本身产生愿望，从而促进其学习。该原则由美国布鲁纳提出。分为外部动机和内部动机两种。外部动机诸如“奖赏”、“竞争”等，对学习有一定的促进作用，但缺乏持续性。内部动机是学生力求认识未知、渴望获得知识和发展智力而带有情绪色彩的一种心理体验或意向活动，它是诸种学习动机中最直接、最活跃、最稳定的。满足这种动机的奖励是知识的实际获得，它可以使学生保持永不衰竭的求知欲望，是学习的真正动力。十二、主要参考文献1、《激发孩子持久的学习动力》张益民天津教育出版社（2011.3）2、《人格的动力理论》库尔特·勒温3、《元认知与有效学习：原理与条件》陈启山、温忠