《青少年心理学》辅导纲要20060615090512

《青少年心理学》辅导纲要第一章青少年心理学概述主要内容：有关青少年期的观点青少年期的年龄划分青少年心理学研究的主要内容重点掌握：评价一个问卷或量表的两个指标：信度和效度。卡特尔是采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家。学研究的基础。聚合交叉研究结合了横向研究和纵向研究的优点。心理学家格塞尔做了著名的双生子爬梯实验。研究人的心理发展特点和规律的研究方法。访谈法是指研究者通过与研究对象的交谈来收集有关对方心理特征数据的一般的心理学研究方法在青少年发展心理学中都是适用的。封闭式问卷不允许被试自由做答。不同文化背景下的研究结果不可以直接利用。访谈区别于日常谈话的性质有：单项的互动性艺术性科学的目的性纵向研究的优缺点缺点：时间长、研究人员投入大，被试易缺失，工具稳定性不易保持。17．青少年心理研究应注意的原则客观性原则；教育性原则；矛盾性原则；理论与实际相结合的原则。青少年心理学的各种研究方法的对比评述。各种研究方法具有各自不同的特点，适用于不同的研究和情景。研究者应灵活选择。就大的方面来说：得出因果结论。时耗时耗力。宜开展。就具体的研究方法来说：一项研究的开展阶段的积累资料。究。以及特殊儿童或治疗干预的研究。究，有利于大范围的调查或普遍规律的研究。跨文化研究：有利于文化水平的共性与个性的建构，有利于人的心理与文化的关系的研究，有助于探讨“遗传与教养”这样的心理学基本问题。第二章青少年心理发展理论主要内容：关于青少年心理发展的各种理论观点并对这些理论观点有一个总体的把握利用这些理论的合理成分指导其有关青少年心理的研究与实践活动重点掌握：1．埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是基本的同一性感对基本的同一感混乱。2．行为主义心理学家认为不研究、分析行为的内在动机、只以特殊的行为为目或异常行为。通过观察榜样示范而进行的学习是观察学习。我国著名心理学家朱智贤提出了较为系统的辩证的儿童心理发展观。青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的形式运算阶段。期。7．青少年的自我中心主义可分为两种社会思维类型：假想观众和个人童话。8．型和晚熟型。9．近年来，由于营养等因素的影响，青少年的生理发育与成熟表现出加速现象。得到尊重的体验和态度。米德认为青春期的困难和危机乃是社会文化的产物。青少年期指的是少年期和青年初期。青少年心理的发展是有机体与外界环境交互作用的结果。华生关于青少年心理发展的主要观点他片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。外界环境而非遗传。的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。20．偏重社会发生的青少年心理发展的理论主要有华生的行为主义观；勒温的生活空间说；哈维格斯特的发展课题论；班杜拉的观察学习理论。班杜拉观察学习的种类。直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性观察学习；班杜拉的青少年心理观第一，班社拉强调榜样在青少年行为形成中的作用。第二，班杜拉指出，观察学习是青少年学习的最主要形式。第三，班杜拉还指出，观察学习不是机械的模仿，它是一种比模仿更复杂的学习形式，其中包含有中介的认知因素。它们还会接受自我奖惩的调节。第五，他强调替代性强化的作用。最后，班杜拉反对青少年期是“疾风怒涛”的说法，他认为青少年期虽然是人生的一段困难时期，但并非是必然的骚动期。第三章 青少年身心发展的一般特征主要内容：青少年生理发展的特点青少年心理特点，并能据此因材施教青少年身体发展的个别差异青少年期心理矛盾的特点重点掌握：1．在青少年期开始前，身高增加率突然改变，好像一夜之间长了很多，骤然间失去了儿童期体型的和谐外型，这现象称为“生长突增”。2．第二性征指进入青春期以后，在第一性征或性激素的影响下出现的男女身体形态上的性别差异和性别特征。3．成熟格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。4．从婴儿期到青少年期，随着年龄的增长，脑电频率逐渐加快。个体身体发育的第二次高峰出现在少年期。14α波。青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是矛盾动荡性。人的心理发展的一般特点发展具有方向性和顺序性；心理发展的连续性和阶段性；心理发展的个别差异性；发展的不均衡性。青少年心理发展的特点有哪些？过渡性：青少年保留儿童的某些心理特点，又具有成人的一些心理品质；闭锁性：青少年的心理活动具有含蓄、内隐的特点；出各种矛盾的心理现象；有社会性。第一步曲是生理因素本身，它是影响因素，也是变化因素；第二步曲是中介因素，如青少年的主观评价及社会解释等对心理产生的特殊作用；第三步曲是心理受影响后而发生的真实变化。早熟对于青少年的心理发展的影响早熟对于不同性别的男孩和女孩的影响是不同的。早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。早熟的女孩与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。对这种3~4担过重，造成自信心方面的障碍，形成不良的自我概念。12．当代青少年心理的基本特征。富有理想振兴国民经济，提高人民生活水平，应是每个有志青少年的义务。创新意识强囊括了许多与其前辈不同的思想、信念与价值观念，表现为他们不再墨守成规、较少保守。当代青少年的眼睛总是面向未来，喜欢接受新知识，倾向于改革。此求知欲强和致富、求知和素质提高密切联系在了一起。责任感增强的振兴要靠青少年去努力、去推动。注重交往互益相互激励，共同获益。价值观多元化离、政治价值观上经济因素的比重即增加等等。等负性心理特征，这些问题已经越来越引起专家学者和政府部门的关注。13．青少年肥胖的成因及其对青少年心理的影响。成肥胖的必要条件。第一，以食物内容而言，肥胖者嗜食的高糖份、高脂肪食物，会使过多的脂肪酸储存在脂肪组织内形成脂肪。第二，从饮食形态来看，消化相同热量的食物，分多次吃所消耗的热量，比一次吃光所消耗的热量来得多。青少年肥胖对他们的心理及生理都有一定的负面影响。他们常常因为对自我形象行为偏差及社会调适不良等问题。第四章 青少年的智力主要内容：智力的概念主要的智力理论和智力测验影响青少年智力发展的因素重点掌握：1．智力三元理论的核心内容是智力成分亚理论。美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构理论。有意后注意：是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。性。6．比率智商：就是指个人的智力年龄（MA）与其实足年龄（CA）的比值。有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。离差智商是由韦克斯勒提出来的。智商可以用来对不同年龄儿童的聪明程度进行比较思维的两大基本特征是概括性和间接性核心。青少年注意发展的特点。青少年的注意水平已经由童年期的无意注意占优势过渡到有意注意占优势，其注意的稳定性，注意的广度，注意的分配，注意的转移等心理品质，都已经形成了自身的特点：注意的过程日趋稳定；注意的广度日益增大；注意的分配趋于协调；注意的转移日渐灵活。青少年想象力的发展特点。有意想象占主导地位；想象中的创造成分逐渐增多；想象的抽象性、现实性在不断发展。记忆的分类。按照不同的标准可以对记忆进行不同的分类。记忆；按照有无目的和动机，可以把记忆分为有意记忆和无意记忆；忆；按照记忆的不同方式可以把记忆分为机械记忆和意义记忆。斯皮尔曼智力二因素论的主要内容。英国的心理学家斯皮尔曼（Spearman）1904）和特殊因素（S）一般因）特殊因素是个人完成某种特殊活动所必备的但一个人能否完成一项任务，则是由这两种因素共同决定的。16．根据青少年思维的发展特点，在教学实践中提高学生的思维能力。在青少年期，学生的思维能力得到了迅速的发展，出现了新的思维特点。青年初期学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维在个体的认知发展中开始占优青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期思维能力的重要途径。在教学中培养学生思维的敏捷性在教学中培养学生思维的灵活性在教学中培养学生思维的深刻性①为学生提供必要的感性知识②适当运用变式③要适时做出语言概括④让学生自觉应用概念和原理根据青少年观察力的发展特点，在教学实践中培养他们的观察力。随着青少年知识的增多，他们越来越喜欢外面的世界，并热心关注自以下几个方面：①观察的目的更明确；②观察的时间更持久；③观察的精确性提高；④观察的概括性增强。的观察力：①向学生提出明确的观察目的和任务；②指导学生掌握正确的观察方法和技巧；③拓宽学生知识领域，提高其观察质量；④重视教师的语言对学生观察的作用。第五章 青少年的情绪、情感和意志主要内容：青少年情绪情感和意志发展的基本特点青少年在情绪情感和意志方面易出现的问题及原因重点掌握：1．通常，我们把意志行动区分为采取决定和执行决定两大阶段。2．青少年的高级情感主要包括道德感、理智感和美感。态。情绪的产生以需要为基础。焦虑情绪突出表现在两个方面，即精神性焦虑和躯体性焦虑。焦虑是一种复杂的综合性的负性情绪，是当个体预期到一些可怕的、可能会措施加以预防和解决时，心理上产生的紧张的期待情绪。7．意志是人自觉地确定目的，并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。8．的愿望和需要为中介的心理活动。9．交流中起主导作用。10．高级情感是指社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感。情绪是情感的基础，情感要通过情绪表现出来。自我评价过低；某一方面的自卑情绪扩散到其他方面；有意识地掩饰“缺点”。青少年情绪活动有哪些特点？青少年情绪活动的矛盾性①暴怒性与温和性②可变性与固执性③丰富性与孤独性青少年情绪活动的迅速性青少年情绪活动的外显性如何判断你的学生有没有抑郁的不良情绪，如果有应该如何应对自卑、觉得不能胜任学习和工作等。教师应从以下几个方面判断学生是否有抑郁的表现：①学生是否有心境不良、情绪消沉或焦虑、烦躁、坐立不安；对日常活动丧失兴趣，丧失愉快感，整日愁眉苦脸，忧心忡忡；精力减退，常常感到持续性的疲乏；认为活着没有意思等表现。责，自我评价过低。或全身不定部位的疼痛，言语动作迟缓，显得疲乏无力，面容忧虑，伴有叹息、呻吟或哭泣的表情，有时也可有其它躯体疼痛的感觉。如果学生有抑郁表现，教师应该采取以下方法予以调节：①分析引起这种情绪的最初原因。②不应过分关注自己的各种症状。③除以上自我调节的方法外,有抑郁情绪的青少年还应积极寻求心理咨询者的帮助,特别是那些觉得自己无力改变目前情绪状态的青少年更应该在心理咨询者的指导和建议下对各种抑郁情绪进行系统地改变。第六章青少年的个性主要内容：个性的含义、个性理论和影响青少年个性发展的因素青少年自我意识发展的特点以及健全自我意识培养的途径青少年个性倾向发展的特点青少年个性心理特征发展的特点重点掌握：自我意识在形式上可以分为自我认识、自我体验和自我控制。个性是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总和它具有整体性独特性社会性和 。3．青少年表现在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的心理特征就是性格的意志特征。4．的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。5．一套思维习惯、观点与行为。6．高形式，是人区别与动物的本质特征之一。要的心理特征的总和。环境两因素的交互作用下，逐渐形成和发展的。俗语说“江ft变。弗洛伊德的个性三分结构论。在弗洛伊德看来，人的个性结构可以分成三部分：本我、自我和超我。本我是个性结构的基本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，些本我不管社会道德、原则，只顾自己的满足，因此本我受快乐原则支配。自我是个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来的，它的基本任务是人的行为符合社会规范，是社会生活中的我，它按现实原则进行操作。超我是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果，是一形成的，监督制约着本我。因此，它受理想原则支配。14．青少年典型的优势需要独立自主的需要；友谊的需要；理解和尊重的需要；成就的需要；社会交往的需要。青少年的兴趣的特点兴趣范围逐步扩大；中心兴趣逐渐形成；兴趣更具选择性。结合实际谈谈后天环境对青少年个性形成的影响。家庭的影响：①家庭成员之间的关系；②家庭教育的态度和方式；③父母自身的个性和素质。学校的影响：①课堂教学和班集体的影响；②师生关系的影响；③同伴关系的影响。社会氛围的影响。联系实际论述怎样对青少年的气质进行控制和调节。不在于改变青少年的气质，而是在承认气质差异的前提下做好以下两项工作：青少年自身的努力我调节和控制气质的自觉性与能力，做到扬长避短。积极参与进攻性、挑战性的任务，避免与人正面冲突，遇事冷静处理；②多血质的青少年要利用自己活泼、乐观、灵活、热情、善于交际等优良品质，多参与交往性工作，多动脑筋献计献策；力强、坚毅顽强、扎扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作；细腻,富于想象等积极品质,多参与细致、精度性高的工作。教育者的帮助和指导导。具体来说，应注意以下几点：境中正常学习、生活的本领；踏实地、专一的作风以及勇于克服困难的精神；要允许他们有考虑问题做出反应的时间；体力和能力，适当调整对他们的要求，鼓励他们勇敢前进，培养他们的自尊心和自信心，激发他们学习和生活的热情。第七章 青少年的品德主要内容：品德及其心理结构皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论班杜拉的社会学习理论重点掌握：道德品质形成的关键是道德信念。情感、道德意志和道德行为。3．儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断是处在自律阶段。道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。过程。6．对错；在儿童对行为的判断中去探明儿童所依据的道德规则。7．身以外的价值标准所支配的。8．科尔伯格的道德发展阶段论属于认知派的观点。青少年品德发展的动力是品德发展的内部矛盾。按照科尔伯格的道德认知发展理论，青少年应该处于后习俗道德水平。品德形成的第一步是道德认知的形成。道德品质形成的基本条件。掌握有关的道德知识。通过道德实践，获得与道德知识相符合的道德经验。在道德实践中的情感体验具有重要的作用。品德与道德之间的联系。面：在个体实践活动中的具体体现。的影响下形成发展的，离开了道德就没有品德而言。个体的品德也会反作用于社会道德状况。结合自己的教学经验，谈谈如何培养青少年的道德认知。青少年道德认识的形成①道德概念的掌握；②道德评价的发展；③道德信念的确立。道德认识的培养①营造向善的道德氛围②保持道德教育的一贯性和一致性③加强道德实践在实际教学活动中，可以采用的方法有：①寓教于乐，积极开展校园文体活动。这是校园文化建设、活跃生活、陶冶情操、全面发展的需要。转化的需要。的需要。的需要。试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其在教学实践中的作用。前习俗水平：包括两个阶段：①服从与惩罚的道德定向阶段②相对于功利的道德定向阶段习俗水平③好孩子的道德定向阶段④维护权威或秩序的道德定向阶段后习俗水平⑤社会契约得到的定向阶段⑥普遍原则的道德定向阶段对教学的影响：道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。第八章 青少年的社会性主要内容：社会性、社会认知的含义青少年社会性发展的基本理论，并能根据实际需要加以适当运用重点掌握：1．孩子、遭拒绝的孩子和有争议的孩子。2．青少年不仅形成了发展了社会性，而且使个性得到了丰富和发展。2070究，建构了儿童观点采择发展阶段理论。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系观点采择是指个体能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的试图站在他人的立场上去看待问题的能力。青少年的主要人际关系是指师生关系和亲子关系和同伴关系。青少年阶段性别角色发展的中心任务是获得性别角色同一性。青少年社会认知的发展表现出开始注意事物内在品质特征的趋势。影响青少年社会性发展的主要因素社会文化；认知发展水平；家庭；学校；同伴；生物因素。青少年对权威认知的特点。权威是由于人们之间的社会权力不同和对有更大社会权力的人服从的要求12．青少年友谊的特点。选择性；亲密性；稳定性。青少年自我中心的表现形式。方面，这种自我意识还表现在他们的个体独特感上。14．简述青少年自我评价发展的特点。自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。它是自我评价的发展有以下三个特点：抗和主观上的偏执性；学生时常用较概括的评语；于稳定。青少年师生关系的一般特点。进入青少年期，由于思维水平的提高，同伴之间交往的增多，教师的权威地交往方式的转变三个方面。（2）母亲或父亲，你会如何对待这些发展变化的特点？（1）青少年与父母关系的发展变化表现在：而审视的结果往往与父母的观点不一致，表现出在观念上与父母的隔离。第二，责任感；第三，学校。青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态度，都会引起父母注意；第四，家庭关系；第五，价值观和道德。（2）作为一个母亲如何对待这些发展变化：围绕着承认差异，相互沟通了解，正确看待对方；尊重对方，理智地对待对方的态度和行为；角色换位，积极寻求共同点这三个方面展开。同时，要有自己建设性的看法。第九章 青少年的性心理与性教育主要内容：青少年性心理的内容及青春期性教育的基本内容青少年性心理的发展特点青少年性心理发展变化过程感知青少年的性情感的细微变化并能给予理解和关注重点掌握：1．现出很高程度的、合乎需要的男性化特征和女性化特征。2．人类性行为的本质属性是性的社会性。学校性教育的主渠道是课堂。通过穿异性服装获得性兴奋和性满足的性变态行为是异装癖。种正常的生理反应，也是一种正常的心理反应。6．释与生理上的性别特征恰好相反，持续存在改变自身性别的强烈愿望。向和行为。7．性别角色是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为与态度，或符合大众愿望与理想的男性或女性的典型行为与态度。的形成而获得的。性教育就是知识教育。青少年对性别角色的认识多数还是社会取向的，且具有一定程度的刻板性。性情感指和性生活有关的爱、憎、兴趣、恐惧等感情变化的活动。易性癖是性身份障碍。性教育既是知识教育又是人格教育。性的发育开始于胎儿期。性变态包括性取向障碍、性偏好障碍和性身份障碍青春期性教育的内容包括性生理知识性心理知识性伦理知识性法律知识性病防治知识人格教育性意识包含两个层面性意识是对性的认识和评价。两个层面：的态度以及个体与异性的关系；是对性的关注、向往和追求。家庭性教育的内容包括性不是坏事；性是连续的；主要解决的问题