教师信息化能力培养

十年的行动研究

农村教师信息化教学能力培养

郭绍青教授西北师范大学教育技术与传播学院博士生导师内容背景1教师信息化教学能力培养的实践活动2网络平台支持下的城乡互动教师信息化能力均衡发展3甘肃省基础教育概况1.1国家农村远程教育工程项目（甘肃省实施项目之一）为促进农村地区教育的发展，中国政府采取了有效措施，实施了农村中小学现代远程教育工程项目（由于采用了三种模式的硬件配备方式，人们把这一工程称为农村远程教育的三种模式).

目标（3）根本目标（1）传送目标（2）应用目标1.1.1工程建设的目标（1）传送目标利用信息化手段，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法输送到边远的山区、牧区、少数民族地区和贫困地区。

（2）应用目标解决我国农村地区教育教学资源匮乏、师资短缺的问题，提高农村教育的质量。（3）根本目标缩小城乡之间教育发展水平的差距，促进农村教育的发展与提高，体现教育公平。1.1.2工程的受益人群使11万所教学点的510万名小学生、38.4万所农村小学的8000多万小学生、3.75万所农村初中的3000多万学生受益。1.1.3农村中小学现代远程教育工程的硬件构成农村远程教育工程中利用了三种设备配备标准。（1）模式一的设备构成模式一的设备构成图（2）模式二的设备构成模式二的设备构成图（3）模式三的设备构成模式三的设备构成图1.1.4教育资源的开发与配备（1）光盘类资源（2）卫星教学资源（3）网络资源库Video1.2甘肃省实施的信息化项目1地方政府与学校自筹资金项目2教育部.李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目项目周期2001-2003。3中欧甘肃省基础教育项目(项目概算为1700万欧元，其中：教师学习资源中心TLRCs的投资占甘肃基础教育项目总投资的20%。项目同期2001-2005.10.)4国家农村中小学现代远程教育工程：项目启动于2003年，在2008年5月结束。5联合国开发计划署(UNDP：)UNDP403项目是针对甘肃、云南、四川三省九个贫困县开展高质量、远距离的小学教师培训项目。6儿基会远程教育项目爱生远程教育项目，姊妹学校等项目构成。1.3甘肃省基础教育信息化发展现状1.3.1基础教育信息化硬件建设发展迅速“2008年甘肃省学校教育信息化基本情况调查统计表[3]”对甘肃省基础教育信息的发展现状进行了系统的分析，通过2008年与2000年，2006年相比较可以得出以下结果。（1）生机比发生巨大变化图１年度计算机拥有量图表图２年度生机比图（1）生机比发生巨大变化目前全国中小学90%学校拥有至少一台以上的计算机，学校联网率达55%，平均生机比为19:1，平均师机比为3:1。63%的学校配备有学生专用计算机（计算机房），83%的学校有教师专用计算机，48%的学校建设有多媒体教室。从这些数据与甘肃省的发展情况看，甘肃省省的信息化基础设施的发展水平还低于全国的平均水平，与发达地区比则存在更大的差距。1.3.3基础教育资源体系初步形成随着国家，省及县面向基础教育资源网站与平台的建设，基础教育资源从类型到数量上都得到了快速发展，初步形成了甘肃省基础教育资源环境建设的框架结构，大量的教育资源开展向中小学免费提供。（1）省级网站建设情况甘肃省教育厅由甘肃省电化教育中心具体负责建立了“甘肃省基础教育资源网/”，网络平台，在甘肃省教育和科研计算机网（）开通了中国基础教育文献资料总库甘肃教育网镜像站点（/gansu/），清华同方多媒体教学资源甘肃教育网镜像站点（/）。（2）地州市教育局网站建设情况13个地州市中，除甘南州外，全部建立了教育网站，87个县中，除28县区教育局没有建立网站外（网上没有检索到），其它59个县教育网站正在为基础教育提供相应的信息化资源与材料。区域网建设初步完成，地市到县的网络建设进展顺利，武威、张掖、天水等地市的区域网络建设，标志着甘肃省的网络体系正在快速的向基层学校的扩展。1.3.2校园网建设进入快速发展期图３年度校园网拥有量

1.4农村地区教学应用情况（1）信息技术在学科教学中的应用：（2）信息技术提供了学习资源：（3）信息技术提供了学习环境：（4）信息技术提供了交流新途径：（5）学生学习方式得以改变：Video2.教师信息化教学能力培养的实践活动在过去的十年中，我和我的团队以农村教育信息化发展中的各个项目为依托，以“中西部农村远程教育中资源有效利用的理论与实践研究、学习资源中心实践指导研究”等十三项课题为支持，系统的开展了农村中小学教师信息化教学能力的培养的研究与实践活动，2.1教师短期集中培训2.1.1开发资源助力培训（1）1999-2000年，在省政府与教育厅的组织与支持下，选择了三所农村小学，尝试利用甘肃省电视台晚间的空闲播出时间。组织开发了小学课堂教学实录，发送到这些学校，进行优质资源应用于边远农村学校的试点。（2）2001-2003年，承担了“教育部.李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目”的培训工作，培训了450名教师。组织编写了“卫星远程教育接收系统”，“计算机基础”，“网络基础”讲义支持教师培训。（3）2001－2005年，在中欧甘肃基础教育项目中组织完成了对686个学习资源中心中的1362名骨干教师的培训（其中一名学科骨干教师，一名技术骨干教师），686名校长，82名县级管理人员的培训工作。组织编写了以下培训教材。（4）2005-2006年，根据教育部基础教育司的安排，在中央电教馆培训处的组织下，我们参与了对陕西、河南、广西、海南、湖北等省区的农村中小学教师三种模式应用能力的短期巡回指导与培训活动。（5）2005-2006年，为支持教师的个别化学习，弥补短期培训的不足。组织开发了以下多媒体光盘资源与资源库。远程教育卫星资源接收系统校园网构建与管理信息技术与课程整合教学法资源库多媒体计算机资源在模式一环境中应用的技术解决方案2.1.2送教下乡驻校指导（1）教师学习资源中心教师学习资源中心是一种全新的开放性的资源共享的学习环境，它是以农村中小学为载体，以资源为辅助，为师生全面提供学习支持服务的重要场所。教师学习资源中心专题片（2）送教下乡活动纪实在中欧项目的支持下，我们开展了送教下乡活动，活动历时3年，对甘肃省41个贫困县的48所学校进行了现场指导工作。此活动历时2年多，基本工作是，在每个学校分二个阶段，进行10的指导活动，第一阶段安排6－7天，第二阶段安排3－4天。送教下乡画册（3）送教下乡活动的启示实际上通过送教下乡活动，我们看到了一些通常认为很难发展的学校在有效的帮助下得到了快速的发展。例如：甘肃省天祝满族自治县的松山初中，原有11名教师，45岁以上的教师有8位，学校仅有一套卫星接收系统，及二台计算机。我们指导前所有设备闲置，指导后这所学校成为了当地的示范校。对于农村中小学，他们不是不想发展，我们不需要更多的指责与批评，而是如何帮助他们。2.2对农村学校信息化教学应用发展的系统研究2006－2007年，在联合国儿基会的资助下，在中央电教馆国际处的组织下，我们得以对农村地区中小学教育信息化的发展现状进行全面的研究活动。2.2.1教师信息化教学能力发展的阶段性积累发展阶段

模仿阶段

准备阶段

迷茫阶段

熟练阶段创新阶段2.2.2校长的作用校长可能扮演的角色阻碍者

旁观者

组织者

实践者

阻碍者：这类校长一般不具备教育信息化的理念和认识，认为会影响升学率，影响教育质量，自己不会，也不让别人学。限制学校教师对设备的使用，不提供学习与应用环境。组织者：这类校长自己的教育技术能力和信息技术能力不高，但他们能够认识到教育信息化发展的重要性与紧迫性，能够积极组织校本培训，能够为教师的学习和使用提供条件与保障。旁观者：这类校长一般抱不支持、不反对的态度，但他们不会直接阻止教师使用设备环境。实践者：这类校长自身应用信息技术及资源开展教学的能力较强，能够积极的学习相关技术、理论与方法，具有带头作用。2.2.2校长的作用1制定学校发展规划3组织制定教师专业发展计划

2明确教师应用能力发展过程校长应该发挥的作用4发挥骨干教师作用组织校本培训5制定政策提供支持保障2.2.3骨干教师作用有效发挥优秀的骨干教师培训规划的

参与制定者学习过程的管理者活动内容与形式开展的组织者一般教师的

帮助者3．网络平台支持下的城乡互动教师信息化能力均衡发展目前我国农村地区信息化支持服务体系相对滞后。有效支持农村教师的专业能力发展，然而扶贫支教、送教下乡等互动方式成本高、交流受益规模小，成本高。依靠网络环境缩小城乡区域的单元空间，建立城乡教师协作学习共同体，实现区域间的城乡互动，形成促进农村教师信息化教学能力发展的长效机制，推进整个区域范围内的教育信息化发展。项目目标

通过建立教师信息技术能力、教育技术能力支持课程平台，并开展相关培训活动，来提高两个项目县教师教育技术能力。通过开发相应的网络课程资源来支持项目县区学校校本培训和教师个别化学习，并以此为基础建立项目县区学校教师专业能力发展的长效支持机制。通过集中培训、网上指导和校本培训相结合的形式，探索区域性教育信息化整体推进的方法与策略。通过项目实验课题，提升教师的校本教研能力，形成本地特色的优质教学资源库。通过项目实施，促进校际间、区域间交流合作，形成城乡互动的教师专业化能力协同发展机制。3.1建立教师信息化能力发展的支持环境三人行教师专业能力平台网络课程平台网站生成系统教师论坛教师博客平台门户网站发布项目进展信息和培训计划、提供培训相关资料、展示培训成果，并为其它平台提供统一入口链接。

项目组成员耗时1年多，依托Moodle网络课程平台开发了三大类共计13门网络课程。三类课程分别为平台使用教程类、信息技术能力培训类及教育技术能力培训类划分出具体的主题讨论区，如反思交流区、平台使用帮助区、资源发布区等。在每个讨论区内又细化出相应的版块，参训教师可就学习、学术或其他感兴趣的问题发表自己的观点，目前为止，在BBS平台中注册的会员共有316位，发起主题357个，跟帖1432个

项目组人员开发了专题学习网站生成系统用以有效支持学科教师自主建立专题学习网站，大大降低了中小学教师建设专题学习网站的技术门槛。目前为止，注册人数为55人，建成网站44个

为参训教师提供了一个研究反思与互动研讨的平台，创设了一个宽松的研讨氛围，拓展了教研活动的时空范围，成为同伴互助和专业引领的主要场地。目前注册人数已达到310人，建立博客300多个

3.1建立教师信息化能力发展的支持环境平台门户网站

:主平台——“三人行教师专业能力发展支持平台”（/）点击播放3.1建立教师信息化能力发展的支持环境Moodle网络课程平台:

为了校本培训和教师个别化网络学习提供课程支持点击播放3.1建立教师信息化能力发展的支持环境0.1378900PBL教学法1.0003936概念图教学法0.8698432探究教学法1.62027510协作教学法1.9302259演播教学法1.47073814情境教学法资源大小（G）教学案例（个）专家讲座（段）课堂实录（节）视频案例（个）0.5189520抛锚教学法0.6735140支架教学法8.68050423046合计0.4636205教学设计Moodle网络课程平台—教学法专题网站资源统计表

教学法专题学习网站包含丰富的教学资源，每个网站中包含了大量的文本案例、教学视频片段、课堂实录及专家讲座视频。具体内容统计见表：3.1建立教师信息化能力发展的支持环境博客平台：为参训教师提供了一个研究反思与互动研讨的平台，博客系统内注册人数已达到310人，建立博客300多个。点击播放二项目进展情况-资源开发与平台建设BBS教师论坛：营造了一个平等、广泛、深入和持续的教学交流和资源发布的网络环境。目前为止，在BBS平台中注册的会员共有316位，发起主题357个，跟帖1432个点击播放二项目进展情况-资源开发与平台建设专题学习网站生成系统：为教师开展基于专题学习网站的教学、开展基于网络的协作学习、建立系统的本地资源库和个人资源库提供了便利。目前为止，骨干教师在专题学习网站生成系统内的注册人数为55人，建成网站44个，涉及语文、数学、信息技术、物力、地理等学科。

点击播放3.1建立教师信息化能力发展的支持环境QQ群建立

建立QQ群为项目管理提供了良好的支持，项目培训者可以借助QQ群为培训教师发布培训信息，受训教师在学习过程中遇到问题可以通过QQ群及时向培训者或者其他受训教师提交求助，项目组成员可以就项目开展情况进行及时交流。目前在QQ群中注册的教师共有80位。3.2培训策略3.2培训策略（1）短期集中培训针对骨干教师开展短期集中培训的主要目的是培养教师利用网络平台进行学习的技能，使他们能够具备利用网络课程平台进行学习的能力，利用BBS、BLOG进行有效交互的技能。同时使他们掌握开展校本培训的相关方法与策略。3.2培训策略（2）网络课程平台支持下的自主学习骨干教师利用网络课程平台系统化设计的学习活动开展学习活动进行信息