中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式、途径的研究课题实施方案

PAGE10中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式、途径的研究课题实施方案陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式、途径的研究课题实施方案扶风县城关初中基础教育课程改革已在我省中小学全面实施七年有余，广大教师教学观、评价观发生了显著的变化，教育教学中学生的主体作用已越来越多地被体现，学生创新能力和综合素质的全面提高已成为学校教育的核心。如何深入推进基础教育课程改革，努力提高国民素质，促进学生全面发展，关键在教师。2010年7月29日中共中央国务院正式印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》。《纲要》中明确提出：“教育大计，教师为本，有好的教师，才能有好的教育。要完善培训体系，做好教师培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”如何打造一支德才兼备的教师队伍，努力实现教师的专业成长，只有立足校本，依据每个教师的不同现状，不同需求，扎实地开展校本培训，设计最有效的培训途径，采取最佳的培训方式，才能迅速高效的提高教师的综合素质。针对我省农村中小学教师年龄结构普遍老化，专业知识匮乏，学历层次参差不齐，教学方法陈旧，手段落后，而中小学学校校本培训形式化普遍，难以达到预期目的，教师主动性不强，学校不能很好地整合教育教学资源，学校没有相应的考核制度来确保培训效果等问题和教学能力有高有低现状，我校将《陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容、方式途径的研究》作为研究课题。本课题行政主持人为校长赵凯华，学术主持人为副校长马彩丽。本课题研究时间一年，将于2011年11月结题鉴定。一、课题研究的背景和意义：（一）课题研究的背景：新课改背景下基于学校，在学校中，为了学校的校本培训对全面提高教师素质，促进学生、教师及学校的发展显得十分必要。1、新课程改革呼唤校本培训。新课程改革虽在我省中小学已全面实施多年，但相当一部分教师的教育观念、教学行为，个人角色没有发生根本的变化。教学中忽视学生主体参与，不注重学生创新精神和创新能力培养，教育观念陈旧，缺乏树立科学的教学观、评价观；教学中不注重反思，不坚持同伴合伴，不会理解宽容学生；教学中角色定位不准，没有成为学生学习的促进者，更没有成为教学的研究者和课程的建设者和开发者。为了适应新课程的要求，必须加大对教师的样本培训内容方式的研究。2．学校的提升发展需要校本培训。为了实现学校“内涵发展、外延发展、协调发展”。各校都在开展校本培训，但校本培训大多采用组织教师集中学习先进理论文章，进行教学观摩、评课议课等形式，校本培训形式单一，针对性实效性还不强。为了使学校在新的时期一直处于县、市的领先地位，学校必须遵循“慎选良师、精育名师”的原则，只有立足教育教学实践，扎实有效地开展校本培训，才是打造素质过硬，本领高强“名师”的基本途径。3、教师自身发展需要校本培训。通过调查我们发现，教师越来越感到现在的教师难当，学生难教，课堂教学难搞。分析其原因。主要是有些教师终身学习、自主发展意识不强，教学专业知识难以满足社会、家长、学生的期望。教师综合素质滞后，制约着社会的进步，因此必须强化学校校本培训制度建设的研究。（二）课题研究的意义与价值中小学现代学校校本培训制度建设的内容、方式、途径的研究，课题研究总体目标是：探索学校教师可持续发展的造血机制，为学校可持续性发展理论做贡献。该课题研究将有深远的意义：1、促进教师的专业化发展。本课题所开展的研究就是着眼和致力于教师的发展。它将从学校教师实际需要出发，以提高教师综合素质为目标，探索校本培训的多样化形式，确定丰富有效的培训内容，进行客观科学的教师培训多元化评价，在促进教师专业持续发展的同时，促进教师幸福地成长。2、促进学生综合素质的全面提高。开展本课题研究，其最终目的就是通过促进教师发展，提高其教学效益，从而达到促进学生发展的目的。3、促进校本培训事业的科学发展。本课题研究的开展将产生一系列科学有效的校本培训操作模式，并将推出一批校本培训教材，这些物化的，操作性强的研究成果，将直接为兄弟学校校本培训提供借鉴和示范，从而促进校本培训事业的发展。二、国内外研究综述在国外，校本师资培训的做法很多，美国、英国及日本等国家特别注重对青年教师的培训，他们的师训措施有：在学校中指定专人负责新任教师的入职训练；指配师资培训联系人，定期收集教师信息，与教师和教育机构沟通；设立中心学校，为邻近中小学提供各种进修服务；吸引资深中小学老师担任专职培训人员与师训机构共同设计计划；在中小学设立教师继续教育管理小组，收集反馈交流教学教改信息，组织校内教师教学观摩和研讨；由师训机构定期在中小学或中心学校开展专题研讨；由中小学教师提请，师训机构指派专家协助开展专题研究等。在国内，近二十年来全国学校教师培养的实践及其相关文献表明；我国教师的在职培训主要呈现两大趋势：一是由上个世纪80年代兴起的教师学历达标培训，向达标后专业化水平的提高方向发展；二是教材教法培训向教育科研方面侧重。进入二十一世纪后，我国教育界更注重对教师培训的分层分类推进，采取的基本培训模式有：集中办班、研训一体、师徒结对、反思总结、案例教学、个别指导等，这些模式基本上顺应了新课程实施后对教师的新要求、极大程度地促进了教师的专业发展。此外，许多学校也都进行过“学科带头人培养”名师效应等教师培训活动，这些都带有样本培训的特点，为本课题的研究提供了启示。本课题的研究将吸收以上述评中的合理成份，立足于创新思路，开拓途径，追求实效，为校本教师培训活动贡献新的模式和理念。三、本课题核心概念的界定，研究范围和对象1、概念的确定校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起的，组织的、规划的，以提高教师职业素质、教育教学能力、科研和学术素养等综合素质，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。2、研究范围及对象本课题主要研究的对象是农村中小学校本培训现状、问题，科学实施校本培训的策略，校本培训的多样化形式，校本培训针对性、科学性、有效性的培训内容，校本培训的科学评价体系的构建等。四、研究的目标及内容1、研究主要内容①农村中小学校本培训的现状及其成因；②农村中小学校本培训模式的创新；③农村中小学校本培训的实施、监督与评价制度。2、研究目标：①探索农村中小学校本培训实践的基本模式，构建中小学学校校本培训工作的管理机制。②研究适合中小学教师教育教学实际需要的校本培训方式。③探索农村中小学校本培训评价方法，建立校本培训评价体系，推广校本培训基本经验。五、课题研究的方法：本课题在研究过程中将采用行动研究法、文献法、调查法等研究方法。1、文献分析法。旨在了解已有文献对校本培训制度建设实践的理论分析，为本课题探究校本培训对策提供有益的参考。2、行动研究法。是基于学校校本培训制度内容实践中存在问题进行研究的方法。它的研究过程可以分为：计划——行动——观察——反思；再计划——再行动——再观察——再反思。……是一个螺旋式前进的过程。这是校本培训的基本方法。3、调查问卷法。旨在了解学校校本培训现状与需要，影响校本培训的因素研究，校本培训的科学评估等。六、课题研究的实施阶段及主要任务：本课题研究将以科学发展观为指导，密切关注国内外名校有关校本培训制度建设的最新动态与研究成果，对校本培训制度的有效性、科学性，开展较为深入的研究，立足学校扎扎实实地推进现代学校科学的校本培训体系的建设探索。第一阶段：准备阶段1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立子课题组，完成课题申报。2、制定课题研究的实施方案，明确课题组成员的分工与任务。3、召开课题开题暨课题参研人员学习培训研讨会。第二阶段：实施阶段1、深入我校及我县段家、黄堆、南阳、上宋等规模及办学风格各异的典型代表学校发放师生调查问卷，深入分析中小学校本培训现状及问题，形成中小学校本培训现状调查报告。2、邀请市、县教研室领导及宝鸡教院，扶风教师进校校本培训方面相关专家为我校实施校本培训制度课题研究献计献策。3、研究探讨中小学教师校本培训中师德师风培训、班主任专业化培训、学科专业培训、科研能力培训和学术能力培训，“五训”的形式、内容、途径，建设科学合理有效的制度，并付之实践。4、制定中小学校本培训评价体系。整理我校名师成长资料。5、逐步完成《课题中期研究报告》，做好研究过程中产生的各种资料收集工作。第三阶段：总结阶段1、完成课题结题报告。2、研究成果提交鉴定验收结题。七、预期研究成果（一）实验研究重点1、中小学校本培训的现状问题。2、中小学校本培训的形式、内容、途径、制度。3、中小学校本培训的评价体系。（二）阶段性成果及最终成果1、农村中小学校本培训现状及问题调查报告。2、中小学校本培训评价策略。3、中小学校本培训制度汇编。4、《陕西省中小学现代学校校本培训制度建设内容途径的研究结题报告》八、课题研究可行性分析1、我校有一支精于教育科研的领导班子和一支强于教学研究的教师队伍。近五年来我校曾四次承担市级重要课题研究，并成功结题。其中《影响基础教育质量的原因问题分析》结题报告及《基础教育质量监测与评估对教师监测与评估研究》课题结题报告均获市级优秀课题二等奖，校长赵凯华、副校长马彩丽连续两次被评为市级优秀课题研究负责人。2、我校积累了一定的课题研究经验。近年来，我校多次进行课题研究，已基本掌握了课题研究的方法程序，课题参研人员普