2023年阅读教学开题报告4篇

2023年阅读教学开题报告4篇

书目

第1篇小学语文拓展性阅读教学探讨课题试验开题报告

第2篇《如何在阅读教学中体现有效生成》开题报告

第3篇阅读教学开题报告

第4篇如何在阅读教学中体现有效生成的开题报告

小学语文拓展性阅读教学探讨课题试验开题报告

各位领导、专家、同行们：

经吉林省基础教化课程改革探讨领导小组审批，老师进修学校确立的《小学语文拓展性阅读教学探讨》项目，被确立为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下：

一、本课题立项的背景

21世纪是一个快信息、高科技的学问经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思索水平。在终身教化理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所须要的新型人才必需具有很强的信息获得、分析和加工利用的实力。今日的小学生正是二十一世纪的主子。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培育好与时代相适应的阅读实力？

在新世纪飞速发展的今日，素养教化已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教化向素养教化的转变，它对学校教化也提出了更高的要求，那就是学校教化如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教化有机地结合起来，使之形成全方位的教化体系。而语文拓展阅读作为学生自我教化的一项重要内容，既是对学生自我实力培育和全面素养提高的一个关键环节，也是对学校教化及语文学科的拓宽、延长和补充。

基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的试验探讨，试图通过这个课题的实践与探讨，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延长，使学生能把在课堂教学中学到的语文学问、语文实力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化学问、提高实力，促进学生特性的全面发展。

为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证探讨，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划课题。

二、课题探讨的主要内容

1、小学语文拓展性阅读的学习流程。

拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在肯定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程：

（１）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。

（２）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。

（３）在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。

（４）学生各自展示自己的观点和相识，加深对拓展性阅读主题的理解。

2、指导学生进行资料收集、整理归类。

（１）资料的收集

指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，老师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、沟通。

（２）资料整理归类

在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培育学生的阅读实力以及整理归类信息的实力。老师要依据学生的实际状况，详细的进行指导。

3、检查落实

给学生制订读书安排，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、美丽词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出肯定的要求：每日支配文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右。文体支配：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。

低中年级学生课外读物可由老师指引或举荐，高年级可渐渐放手让学生自己选择。老师通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行状况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，熬炼学生的拓展阅读意志。

4、展示成果

让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，学问集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的爱好，又能有效地培育其课外阅读的意识和习惯。

三、课题探讨的基础条件

1、珲春市一小作为本课题的试验学校，被吉林省教化科学领导小组确定为“吉林省教化科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，担当了吉林省教化科学“九五”、“十五”规划重点课题，有着丰富的探讨阅历。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺当实施供应了强有力的保障。

2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面对学生开放，为学生供应了一条查阅书面资料特别好的渠道。而且学校从一年级起先提前对学生进行阅读训练，同时开设了微机课，为学生拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习，四、五年级学生已具有肯定的上网查阅资料的实力，也丰富了学生的文化底蕴。随着生活条件的提高，许多学生家里也配有电脑，为学生的拓展性阅读供应了便利。

3、本课题负责人担当全市《小学语文》教化教学探讨工作，自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市小学语文老师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。2023年，曾被评为吉林省优秀教研员。

参研人员中，张桂艳老师是老师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学阅历。董丽红、刘春霞两位老师不但是学校的教学探讨管理人员，而且是吉林省科研型骨干老师。张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干老师。她们都是我市小学语文教学骨干，是擅长潜心钻研的科研型老师。

4、课题组肯定会紧紧依靠顾问组，形成合力，协作探讨，攻关结题。

四、课题探讨的保证措施

1.建立健全试验组织机构。

2.定期召开例会，研讨，听取试验老师汇报。

3.按时培训试验老师。创建条件为试验老师供应各种外出学习的机会，开阔视野，增加信念，提高素养。

4.试验老师按时写教学反思，积累资料，刚好获得信息及反馈。

各位领导，老师们，基于上述各种状况，我们有信念，在我市教化科学探讨所的正确领导下，在老师进修学校科研室的干脆指导下，在珲春市一小李校长的大力支持下，在试验学校、试验老师及家长们的共同努力下，本课题探讨肯定会取得丰硕的成果！

《如何在阅读教学中体现有效生成》开题报告

一、问题提出的背景

叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程，由于参与教化活动有诸多困难的因素，因此教化发展有多种可能性存在，教化过程的推动，就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成，影响下一步发展的过程。”这一结论得到越来越多的老师的认同，因此大家竭力在课堂中追求开放性和生成性。然而，纵观当前语文课堂，尤其是阅读教学课堂，又有多少是有效的？细心视察，不难发觉，在阅读教学中存在着以下诸多现象：如老师课前备课无预设性，在课堂随意发挥的随意性生成；赶时髦，形式化的盲从性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成；为读书而读书的低效生成；因提问不当导致的低效生成；甚至还有的老师为“生成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生仔细思索、缺乏对才智挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。

“发觉问题就是发觉了发展的空间”（叶澜语），针对这种种问题，本学期我们低语组将“如何在阅读教学中体现有效生成”作为研讨课题，希望通过对阅读教学课的大量视察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教学策略、方法及评价标准；希望通过“有效生成阅读教学”的探讨，推动老师回到“探讨”状态，提高老师的反思意识，促进老师的专业化成长；希望通过课题的探讨，引导学生真正成为学习的主子，使学生拥有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，使得各种情感看法、学问技能、价值观在活动的过程中“有效生成”。

二、课题的界定

1、“有效性”主要指通过老师在一段时间的教学后，学生获得的详细进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴：一是“有效果”；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率”，即单位时间内教学效果大；三是“有效益，”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习主动性，能否促进学生主动建构学问的过程，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。

2、“有生成的阅读教学”一方面是指师生在学习互动中形成的过程与结论有效地实现了预设目标；另一方面是指师生互动中的即兴创建，是师生才智火花的体现，它不但给人以始料未及的体验，而且超越了预期的教学目标，创建性地完成教学任务，促进师生共同发展。有生成的阅读教学更强调生成的意义与价值，强调学生在阅读活动中是否获得了发展。

三、探讨内容

子课题

探讨人员

探讨班级

《在移情体验中体现有效生成的探讨》

姗姗来迟

（3）

《有效培育学生朗读感悟实力》

心平气和

（5）

《把握课文整体体现有效生成》

有凤来仪

（1）

（9）

《在品读词句中体现有效生成》

小金子

三

（3）

《让预设与生成在阅读教学中精彩相约》

小溪里的鱼

三

（1）

《在声情并茂中体验有效生成》

木丝

阅读教学开题报告

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展学问视野、培育道德情操和审美情趣、熬炼思维实力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文老师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断深化，不少语文老师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个老师的语文教学理念，集中地表现出一个老师驾驭教材、限制课堂、组织学生、运用教法的实力和水平。其次，阅读课是以篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语精确、表达清晰。语文老师要探讨和处理好每篇文章，都要调动多方面的学问储备、全方位的理论素养，甚至老师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热喧闹闹走过场，认仔细真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”(学得少、速度慢、效果差、费时多)的这一现象已刻不待时了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。因而提高阅读教学的有效性燃眉之急。

从我们调研的状况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培育学生良好的学习习惯，特殊是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲究竟，一问究竟充斥课堂;泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探究“轻负高效”阅读，我们提出《小学语文阅读教学有效性的探讨》课题。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在肯定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的教学效果的教学，是卓有成效的教学;老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现肯定的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内老师优化教学过程，创建性地整合、运用教材，促使学生的语文素养得到限度的提高。从老师的角度来讲，教学的有效性依靠于老师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是干脆的促进，即通过老师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，即通过老师的教，学生学会了学习，驾驭了学习方法，提升了学习实力，达到不须要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能奢侈时间;二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的改变、获得的进步和取得的成果，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特殊是学习方法的驾驭以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应当成为学生的一种开心的心情生活和主动的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是探讨语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清楚相识的基础上对教与学活动进行调整和限制的一系列执行过程。详细来说是通过“有效运用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效阅读教学。

三、课题探讨的理论依据

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是在受美国好用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的亲密关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效阅读教学主要探讨环境变量(学习活动的环境所具有的对学习活动的胜利与否有肯定影响的特征)、过程变量(师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(老师所期望的及老师拟定教学活动安排所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教化成果)等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新学问与学生头脑中的原有学问建立起来的实质性的联系，强调旧学问与新学问的联系，让学生为理解而学，老师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲老师在规定时间内教了多少学问，而应注意关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求老师主动地参加到学生的学习过程中去，去发觉学生须要什么，须要老师做什么。

四、课题探讨的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的详细要求进行探讨，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高探讨的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下探讨：

低段：

⒈阅读爱好的培育;

⒉预习习惯的培育;

⒊随文识字实力的培育;

⒋仔细倾听习惯的培育。

中段：

⒈抓关键词句理解课文实力的培育;

⒉概括实力的培育;

⒊质疑实力的培育;

⒋积累好词佳句习惯的培育。

高段：

⒈略读、阅读等读书实力的培育;

⒉深化理解重点句段，领悟文章思想感情;

⒊读写结合实力的培育;

⒋搜集与处理信息实力的培育。

以上内容，由各位试验老师结合个人及所教学生的实际状况进行选择性探讨。

五、课题探讨的预期目标

通过对老师的阅读教学行为分析，对试验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂阅读教学的实例分析来探讨教学的有效性，从而更理性地探讨提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的详细策略，让老师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深化、有效，。

⒈探究出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

⒉在所在学校形成阅读教学高效性探讨的氛围，带动学校青年老师形成一支较强的语文老师队伍，提升所在学校的语文教化教学质量。

⒊通过探讨提升学生的语文素养。

⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性探讨的管理、指导和服务机制。

六、课题探讨的方法

本课题在总课题《教学多样化与素养教化》课题组的指导下开展探讨，以行动探讨法为主，以问卷调查法、因素分析法、阅历总结法、文献探讨法等为辅。

1.因素分析法。依据本校实际状况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文学科进行试验。

2.行动探讨法

行动探讨是在肯定理论指导下，把教化教学实践与理论相结合的探讨，尤其注意实践者也要成为探讨者，探讨的结果要刚好运用于教化教学实践的探讨方法。在这里，课题组充分调动小学语文老师的主动性，让他们成为本课题组探讨的实践者，同时也成为本课题探讨的探讨者。在实践探讨中，不断反思和总结，把探讨的结果刚好运用于实践。

3.问卷调查法

问卷调查法主要是通过调查，深化课堂弄清当前课堂教学现状，从中发觉问题。为解决问题，为探究和改进当前课堂教学现状供应相关依据，以便有针对性地探讨。以期达到探讨实效。

4.阅历总结法

阅历总结法主要是通过对本课题探讨过程中较有成效的探讨工作进行刚好的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题探讨的进一步深化探讨。

5.文献探讨法

文献探讨法主要是搜集利用国内外有关资料，作为课题探讨的理论指导实施材料。不断完善本课题的探讨。

七、课题探讨的过程

本课题从2023年5月份起先进行探讨，拟定为两年，分三个阶段进行。

第一阶段：课题打算阶段(2023年5月—2023年6月)

1.成立校课题探讨组，明确课题组成员分工，职责落实。

2.召开课题小组会议，探讨制定课题探讨方案和探讨安排。

3.对课题组成员进行初级培训，完成课题前期相关打算工作。

其次阶段：课题实施阶段(2023年7月—2023年2月)

1.召开课题实施研讨会,开展课题的实质性探讨。

2.课题组每季度召开一次例会，沟通探讨课题试验过程中的困惑和感悟，总结上一阶段课题实施状况，布置下一阶段课题探讨工作。

3.课题组每一学期召开一次校级研讨活动，对课题的试验和探讨做一次全面的探讨。

4.刚好开展老师和学生成果汇报活动。

第三阶段：课题总结阶段(2023年3月—2023年7月)

1.检测探讨的成果，进行全面调查。

2.整理探讨资料，进行试验成果的提炼与总结，形成课题探讨报告。

3.召开结题会，作好反思，上报试验成果。

八、课题组织：

1.课题主持人：孙剑校长全面负责管理探讨过程，参加课题探讨工作。

2.课题组组长：欧阳梅副校长撰写方案、主持探讨、安排探讨人员的探讨任务。

3.课题组成员：

徐赟副校长负责课题理论指导和课题探讨制度建设。

邓勇主任负责课题探讨过程资料收集及整理。

涂婉花语文老师负责课题前期问卷调查、分析材料打算。

徐梅花语文老师负责撰写课题开题报告。

闵秋红语文老师负责撰写课题结题报告。

潘新莲语文老师负责课题各阶段的安排与总结。

闵尚辉语文老师课题活动会议记录及上交的相关材料。

胡凯语文老师负责课题探讨过程资料收集整理及电子文档处理相关工作。

九、本课题的成果形式

1.撰写探讨报告。

2.撰写《小学语文阅读有效性教学的探讨》的调查报告。

如何在阅读教学中体现有效生成的开题报告

如何在阅读教学中体现有效生成的开题报告

一、问题提出的背景

叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程，由于参与教化活动有诸多困难的因素，因此教化发展有多种可能性存在，教化过程的推动，就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成，影响下一步发展的过程。”这一结论得到越来越多的老师的认同，因此大家竭力在课堂中追求开放性和生成性。然而，纵观当前语文课堂，尤其是阅读教学课堂，又有多少是有效的？细心视察，不难发觉，在阅读教学中存在着以下诸多现象：如老师课前备课无预设性，在课堂随意发挥的随意性生成；赶时髦，形式化的盲从性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成；为读书而读书的低效生成；因提问不当导致的低效生成；甚至还有的老师为“生成”而“生成”，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生仔细思索、缺乏对才智挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。

“发觉问题就是发觉了发展的空间”（叶澜语），针对这种种问题，本学期我们低语组将“如何在阅读教学中体现有效生成”作为研讨课题，希望通过对阅读教学课的大量视察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教学策略、方法及评价标准；希望通过“有效生成阅读教学”的探讨，推动老师回到“探讨”状态，提高老师的反思意识，促进老师的专业化成长；希望通过课题的探讨，引导学生真正成为学习的.主子，使学生拥有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，使得各种情感看法、学问技能、价值观在活动的过程中“有效生成”。

二、课题的界定

1、“有效性”主要指通过老师在一段时间的教学后，学生获得的详细进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴：一是“有效果