小学教育知识与能力 第六章 学习动机 (练习答案)

第六章学习动机一、单项选择题1．激发和维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程内部动力叫作（ ）。B．C．D．诱因学习动机中最活跃的心理成分是（）A．学习期望C．D．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作（）。B．C．D．诱因学习动机的作用主要有（ ）。①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能A．①②③B．①③④C．①②④D．①②③④口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（ ）A．导向功能B．激活功能C．D．强化功能李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（ ）A．高尚动机B．C．D．下列学习活动中属于内部学习动机的是（）A．获得好名次B．获得表扬C．获得高分D．获得解答最稳定、最重要的学习动机是（ ）A．内部学习动机B．C．附属内驱力D．认知内驱力各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变在小学阶段儿童（ 最为突出。认知内驱力B．附属内驱力C．内部动机D．（）。认知内驱力B．C．附属内驱力D．自我效能感学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）A．认知内驱力附属内驱力C．D．内部动机英语老师讲课很生动，激发了某小学生学好英语的愿望，其学习动机属于（ ）。A．B．低级的学习动机C．高尚的学习动机D．13．(2012年真题)有的小学生为获得教师的鼓励而学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习其学习动机于（ ）。A．远景的间接性学习动机B．远景的直接性学习动机C．近景的直接性学习动机D．近景的间接性学习动机14（ ）。A．B．C．D．力求在本学期取得好成绩，争取拿到奖学金，属于（ ）A．高尚的动机B．C．D．认知内驱力小明从小就树立起为祖国争光为人民做贡献而努力学习的宏伟愿望他这种学习动机属于（ ）。A．内部动机B．外部动机C．远景性动机D．近景性动机17．(2014年真题)小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种习动机属于（ ）。认知的内驱力B．附属内驱力C．生理的内驱力D．18．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）A．内部动机和外部动机工作动机和提高动机C．高尚动机与低级动机D．社会动机与个人动机19．高尚的学习动机的核心是（ ）A．利他主义B．C．大公无私D．无私奉献20．耶克斯一多德森定律认为，在动机强度为（ ）水平时，学习效率最高A．高等B．C．D．最低21．(2012年真题)耶克斯和多德森在研究动机强度和学习效率之间的关系时现（ ）。动机越低，学习效率越高B．动机越高，学习效率越高C．D．一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈以至十分紧张而产生“怯场”现象，竟答不出自己十分熟悉的问题。这种现象是由于（ ）。A．线索不足导致了遗忘C．D．狭隘的动机造成的学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说这一现象的理论是（ ）。A．B．归因理论C．动机需要论D．动机强化说“学生之所以学习是因为在学习过程中可以得到赞赏赞扬和优异的成等报偿”，持这种观点的学习动机理论是（ ）。成就动机理论B．归因理论C．强化理论D．学习动机的强化理论来源于（ ）A．认知主义理论C．D．人本主义心理学将动机视为人性成长发展的原动力其代表心理学（ 就提出了著名的需要层次理论，从人类内在需要的角度解释动机。A．罗杰斯B．马斯洛C．华生D．罗洛•梅马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类下列不属于缺需要的是（ ）。B．C．D．在学校环境中，师生和同伴之间良好的交往关系能满足学生的（）A．生理需要C．D．一个徒步登ft者费尽千辛万苦每一步都走在生死边缘过程艰苦的有时候会让他想要放弃然而当他登上ft峰的那一刻他感受到了一种“发自心灵深处的战栗欣快满足超然的情绪体验”马斯洛将这种感受称为“高峰体验这时人的（ ）得到满足。安全需要B．归属需要C．尊重需要D．提出归因理论的心理学家是（ ）A．马斯洛C．维纳D．阿特金森人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价叫作（ ）A．动机B．C．D．在归因理论中，属于内在的、稳定的因素是（ ）A．能力B．运气C．努力D．任务难度“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ ）A．内部的不可控因素B．外部的可控因素C．内部的可控因素D．某同学认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（ ）。内部、不稳定、可控B．外部、稳定、可控C．外部、稳定、不可控D．内部、稳定、可控35．自我效能感的概念最早由（ ）提出A．奥苏贝尔维纳C．D．班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（ ）A．自我判断B．自我评价C．自我期待D．自我效能感小明在多次考试中发挥失常，逐渐丧失了信心。在某次考试中，他发现一成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩他对自己能成功的信心顿时增强了很多。这表明（ ）能够影响自我效能感。A．言语暗示B．替代经验C．情绪唤醒D．个人自身行为的成败经验38．影响自我效能感的因素主要有（ ）①个人自身行为的成败经验②替代经验③言语暗示④情绪唤醒A．①②③B．①③④C．①②④D．①②③④成就动机理论的主要代表人物是（ ）A．马斯洛B．C．维纳D．依据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，避免失败者会（ ）A．犹豫不决B．C．回避这项任务D．根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为（ ）的任务。5%5%0%C．90%D．50%42．下列关于激发学生学习动机的做法，错误的是A．开展学习竞赛，提高学生积极性B．在教学过程中，只运用奖励，激发学生的上进心C．运用反馈原理，强化学习动机D．创设认知冲突，引起学生注意）。二、材料分析题1．产生了强烈的挫败感。其实，他也很想取得好成绩，但又认为自己做不到，因为问题：分析李云同学对学习丧失信心的原因。2．阅读下列材料，回答问题。张勇今年上小学三年级，是个十分聪明的孩子，但是就是太贪玩，不把心放在学习上，学习不用功。每次考试他都存在侥幸心理，希望能够靠运气考及格。这次期末考试他考得不太理想，于是他很生气，觉得自己的运气实在是太差了。问题：(1)张勇的这种归因是否正确这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响(2)如果他的归因不正确，你认为正确的归因是怎样的(3)教师正确掌握维纳的动机归因理论有何意义3．阅读下列材料，回答问题。36l8l8l8有进步，已经不再是差生了。有进步，已经不再是差生了。问题：请结合以上材料，用动机理论对材料进行分析。一、单项选择题定学习目标的内部动力。1．A【解析】学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的内部动力。2．B【解析】学习动机包含学习需要和学习期待两种成分。其中学习需要包括学习兴趣、爱2．B【解析】学习动机包含学习需要和学习期待两种成分。其中学习需要包括学习兴趣、爱好和信念，在学习动机中占主导地位。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。好和信念，在学习动机中占主导地位。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。3．C【解析】学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或意向，包括学习兴趣、爱好和3．C【解析】学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或意向，包括学习兴趣、爱好和信念等。学习需要不同于学习期待，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。4．D【解析】激活功能、指向功能、强化功能、维持和调节功能都是学习动机的作用。【解析】动机具有激活功能、指向功能、强化功能、调节与维持功能。激活功能是指7．D【解析】前三者是外部学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此，是内部的【解析】外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部7．D【解析】前三者是外部学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此，是内部的学习动机。学习动机。8．D【解析】认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并8．D【解析】认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并9．B【解析】在小学阶段，儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待，并得到家长的9．B【解析】在小学阶段，儿童努力学习的主要目的是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许，附属内驱力最为突出。赞许，附属内驱力最为突出。【解析】认知内驱力是以求知作为目标，从知识中获得满足。【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。A这种动机很具体。近景的直接性动机。C近景的直接性动机。14．C14．C表现，是一种近景性学习动机。表现，是一种近景性学习动机。15．B15．B这种动机很具体。题干中的学习动机是由于活动的直接结果(好成绩和奖学金)引起的，所以这种动机很具体。题干中的学习动机是由于活动的直接结果(好成绩和奖学金)引起的，所以属于直接的近景性学习动机。属于直接的近景性学习动机。C民做贡献而努力学习，这种学习动机属于远景性动机。A【解析】认知内驱力是指学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并语文课特别认真，是受认知内驱力的驱动。【解析】高尚的学习动机的核心是利他主义。21．CC不足或过于强烈，都会导致学习效率的下降。21．C不同，其最佳动机强度也不同。不同，其最佳动机强度也不同。22．C【解析】根据耶克斯一多德森定律，动机强度过高不利于学习效果的提高。22．C【解析】根据耶克斯一多德森定律，动机强度过高不利于学习效果的提高。23．A【解析】动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，依据的是耶克斯～多德森定律。23．A【解析】动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，依据的是耶克斯～多德森定律。24．C【解析】行为主义的强化理论认为，学生的学习行为可以通过一定的奖励或惩罚手段24．C【解析】行为主义的强化理论认为，学生的学习行为可以通过一定的奖励或惩罚手段加以强化。加以强化。D强化而建立的稳固联系，来自行为主义的基本观点。【解析】人本主义心理学流派创始人马斯洛提出了著名的需要层次理论。【解析】求知需要属于成长需要。29．DB是学习的内容。29．D30．C【解析】维纳提出了动机归因理论。30．C【解析】维纳提出了动机归因理论。31．B31．B学习和工作中，人们寻找成功与失败的原因的过程就是归因的过程。学习和工作中，人们寻找成功与失败的原因的过程就是归因的过程。32．A32．A【解析】运气属于外部的、不可控因素。【解析】维纳的归因理论认为，努力程度属于内部的、不稳定的、可控的因素。D最早由班杜拉提出。37．BD主观判断。37．B己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。38．D【解析】影响自我效能感的因素有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、38．D【解析】影响自我效能感的因素有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。情绪唤醒。39．B【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰。39．B【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰。40．C【解析】根据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，追求成功者往往选择，40．C【解析】根据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，追求成功者往往选择，而避免失败者则往往放弃。D【解析】根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50这种任务最富有现实的挑战性。二、材料分析题【解析】合理运用奖励与惩罚能够有效激励学生积极的学习动机。二、材料分析题李云同学对学习丧失信心的原因主要有：②不良的家庭环境教育。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责想导致他丧失了信心，进而失去了学习的兴趣，成绩自然也就难以提高。②不良的家庭环境教育。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了他学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。骂，降低了他学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。③不正确的学习归因。李云同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得好成绩又认为自③不正确的学习归因。李云同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得好成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。己做不到，导致丧失了学习信心。导致其对学习失去兴趣。导致其对学习失去兴趣。教师激发学生的学习动机，应做到以下几点：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③正确指导结果归因，促使学生继续努力；(1)不正确。张勇将行为的原因归为外部的不可控因素，这样他就会对自己的行为不负责任，④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。2．【参考答案】(1)不正确。张勇将行为的原因归为外部的不可控因素，这样他就会对自己的行为不负责任，因此学习动机不高，学习成绩也上不去，甚至会越来越差。因此学习动机不高，学习成绩也上不去，甚至会越来越