《鸿门宴》教学反思

《鸿门宴》教学反思

篇一：《鸿门宴》教学反思

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起同学的阅读爱好。然而初次教授这篇课文的我并没有从同学最感爱好的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍旧实行了最传统的教学方法，只让同学字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，同学课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的沟通，有以下几点思索：

首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是同学学习的一个难点，但假如单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，同学不会产生爱好，相反程度差的同学还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上同学大多数同学只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少同学一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言学问当然重要，但长此实行千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破裂，机械呆板，势必会打击同学学习古文的乐观性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，同学稍作推断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的同学也寥寥无几。问题太浅，同学不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人情愿回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，肯定要细心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

最终，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采纳了课堂争论模式，同学们也特别乐观踊跃，概括出了许多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断同学，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住同学的闪光点，放大他们的爱好，激发他们的学习热忱。一堂好课，除了充实，更不行缺的应当是同学的有效参加。留给同学发挥的空间，让同学多开口说话，岂不更好？

这节课后，没有立刻把心中所想照实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了许多当时的激情，不过我会把这节课当作一次阅历，时刻提示自己不断完善。

篇二：《鸿门宴》教学反思

教学过程其实是老师学问细雨向同学无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感受比较深：

（一）老师要仔细提升自己的业务水平。老师对教材的理解，很大程度上影响了同学对教材的理解，因此身为老师，必需从严要求自己，仔细做好备课施教的预备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，老师才能正确把握课程进度，最大限度的输出学问。在本次备课过程中，我仔细归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特别句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的熟悉，同时仔细讨论借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上把握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面端详的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的力量有了更为深化的了解。比起年长的一辈，我学问深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变力量的缺乏，使我在课堂上显得不够敏捷；而不够合理的留意力安排，使我不能兼顾教学内容和同学的回答。这些问题使我深刻地熟悉到，作为一名老师，特殊是语文老师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的力量，还要训练"听、说、读、写'这些基本功。要想成为一名精彩的语文老师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的训练眼光和渊博的学识，必需在实实在在的教学工作中培育。

（二）老师要正确引导同学把握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的熟悉，那就是敬重同学的认知规律，重视学习方法的传授。"授之以鱼，不如授之以渔'，一堂语文课，不应当只让同学了解一篇课文，而应通过这篇文章，使同学能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高同学的语文阅读鉴赏力量，如《鸿门宴》小结课既是对课本学问的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导同学阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分熟悉同学的思维进展规律，了解同学认知的薄弱环节和障碍点，猜测同学理解问题可能的偏差，站在同学的角度设计教学环节，做好针对性预备，依据教学坡度，给同学适当的台阶，关心同学登上学问的高峰；在授课时，对同学的回答、争论结果和观点进行合理的评价，准时点拨和指正同学的欠缺和不足，准时捕获同学的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响同学的思维倾向，从而提高教学效果。

篇三：《鸿门宴》教学反思

《史记》是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的冲突冲突，鲜亮的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

文言文是高中教学过程中的一个难点，也是同学学习的一个难点，假如单纯的翻译课文，同学不会产生爱好，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以争论为主，从课文内容，情节入手，来拓展同学的学问面，整节课的教学流程为：一、李清照诗歌导入；二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；三、的态度；四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格特点。

在分析刘、项性格这一环节上，同学们特别乐观踊跃，概括出了许多有个人见谛的东西，从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解，这在肯定程度上提升了同学的整合信息的力量，应当算是本节课的一大收获，每位同学都想把自己的观点和看法发表出来，与其他人共同共享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻挡了这个环节的进行，造成了各别同学没有机会展现自己的成果，有些失落，打击了同学的热忱，违反了新课改的精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让同学充分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码同学得到了熬炼，这也是一种收获。在今后的教学过程中，我要吸取这样的阅历，抓住同学的闪光点，放大他们的爱好，激发学习热忱，这样才会形成良好的教学循环。

此外，还有一点让我感受颇深，其实同学的表达力量是一个及待挖掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想，同时会激活老师的思维，生成许多事先无法设计的方案。而老师这个时候就应当准时地总结和记录下来本节课的心得体会，为今后的教学积累阅历。

由于工作繁忙，上完这节课后，没有立刻把心中所想照实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了许多当时的激情，不过我会把这节课当作一次阅历，时刻提示自己要不断地完善。

４５分钟很快过去了，留下的是我不尽的反思。我要不离不弃，再接再厉，在教学一线上铸就胜利的丰碑，圆自己一个美妙的梦。

篇四：《鸿门宴》教学反思

一、我的教学设想：

（一）力量的重要性注意同学力量素养的提高。在这堂课中，通过对同学学习方法的指导，着重培育同学的力量素养，主要从两个方面体现出来：1、在文言文翻译这一环节中，不是单纯的将译文教给同学，也不是简洁的把翻译文言文的一般方法以教条的形式传授给同学，而是通过同学之间出题互考、自我评点分析、小结归纳的方式进行，同时将翻译文言文中应当留意的"实词、虚词的精确     翻译；古今异义；固定句式；特别句式'等几个方面以"吴老师的几点建议'的方式消失，这样使同学在参加教学的过程中把握了学习方法，提高了自我学习力量。2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让同学先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练同学的语言表达力量和分析思维力量。

（二）手段的敏捷性多媒体技术和板书的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向同学再现教案文本的核心内容，老师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多媒体技术的飞速进展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，但在现在的教学中，我们往往过分的依靠多媒体课件进行教学，而忽视了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。由于同学的思维是活的，同学的学问需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳动，老师无法全面估计到同学在课堂上全部的学问需求，多媒体课件围绕课堂主线设计，播放挨次相对固定，无法实时更新内容，只能为教学供应帮助的手段，在课堂教学中居于次要地位，而板书呈现的是同学活生生的思想，老师可以依据课程进度和现场状况，自由书写和发挥，所以在预备本堂课时，将板书和课件两种教学手段有机地结合起来，合理支配处理课件和板书的比例，充分发挥两者的互补优势，努力提高师生间的教学沟通，对我今后的教学具有指导性。

（三）教学的互动性师生和生生间的相互沟通。为了使同学的学习层面和分析理解力量回旋上升，本人充分敬重同学的认知坡度，努力关注同学的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：1、老师定位。在课堂各环节中，老师扮演引导者的角色，老师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在老师的适时引导下，同学进行争论和练习，最终老师进行分析归纳，使同学在师生互动中受益。2、同学定位。我始终把同学定位在课堂主体的地位，对同学实行独立思索、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动同学学习的自觉性，使同学在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导同学查找资料，鼓舞同学利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓舞同学各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花相互碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的力量，最终形成正确的看法和观点，从而提高了同学的思辨力量、培育了同学讨论学习、主动学习和合作学习的好习惯。

（四）课堂的开放性重视课内学习和课外讨论的连接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，留意引导同学做好课堂内外的连接，为同学的后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词精确     翻译、古今异义、固定句式和特别句式的教学，可以使同学由此及彼，把握较强的文言文自学力量，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。2、通过联系性体现开放性。把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚至是整个《史记》中学，通过读本上的《乌江自刎》的学习，分析项羽英雄末路的豪迈与无奈，批判项羽"自矜攻伐'的错误观点，揭示项羽性格对其鸿门宴后政治命运的重要影响，同时引导同学分析了《史记》中人物传记的一般规律和特点，把握本纪、世家、书、传、列表的基本概念，使同学初步具备读史鉴史的力量。3、通过讨论性体现开放性。把同学搜集资料、讨论学习作为教学的重要一环来设计，同学自主探究学问的过程，是同学学飞的过程，避开不了磕碰，我从同学的认知规律动身，力求避开"扶上马、送一程'的保姆式教学方式，正确处理"鱼、渔'的关系，指导同学向课外延长，向馆藏书籍和网络信息要学问，使他们搏击学问长空的翅膀早日得到熬炼。

二、教学后的几点反思：

教学过程其实是老师学问细雨向同学无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感受比较深：

（一）老师要仔细提升自己的业务水平。老师对教材的理解，很大程度上影响了同学对教材的理解，因此身为老师，必需从严要求自己，仔细做好备课施教的预备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，老师才能正确把握课程进度，最大限度的输出学问。在本次备课过程中，我努力为自己"充电加水'，仔细归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特别句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的熟悉，同时仔细讨论借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上把握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面端详的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的力量有了更为深化的了解。比起年长的一辈，我学问深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变力量的缺乏，使我在课堂上显得不够敏捷；而不够合理的留意力安排，使我不能兼顾教学内容和同学的回答。这些问题使我深刻地熟悉到，作为一名老师，特殊是语文老师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的力量，还要训练"听、说、读、写'这些基本功。要想成为一名精彩的语文老师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的训练眼光和渊博的学识，必需在实实在在的教学工作中培育。

（二）老师要正确引导同学把握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的熟悉，那就是敬重同学的认知规律，重视学习方法的传授。"授之以鱼，不如授之以渔'，一堂语文课，不应当只让同学了解一篇课文，而应通过这篇文章，使同学能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高同学的语文阅读鉴赏力量，如《鸿门宴》小结课既是对课本学问的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导同学阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分熟悉同学的思维进展规律，了解同学认知的薄弱环节和障碍点，猜测同学理解问题可能的偏差，站在同学的角度设计教学环节，做好针对性预备，依据教学坡度，给同学适当的台阶，关心同学登上学问的高峰；在授课时，对同学的回答、争论结果和观点进行合理的评价，准时点拨和指正同学的欠缺和不足，准时捕获同学的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响同学的思维倾向，从而提高教学效果。

篇五：《鸿门宴》教学反思

将《鸿门宴》的教学内容定位为"揣摩人物动作语言、品尝《史记》写作魅力'，同时采纳课堂表演的教学手段，这对于我来说或许是一个稍觉冒险的尝试。由于就这篇课文而言，值得反复深化咀嚼的片段其实未必涉及足够丰富的文言学问，这样一来，在教学过程的实施中同学的实际所学就很可能会与"寻找文言津梁'这一模块的教学目标产生错位。举个例子来说，在鸿门宴中有这样一个细节：范增多次示意项羽在宴席上击杀刘邦，而项羽则"默然不应'。就"默然不应'这四个词来说，它并没有涉及什么简单的文言学问，但是从揣摩人物神态心理的角度讲，则是特别值得捉摸的地方。

我承认在对这篇文章的教学内容的确定上，我好像太过沉迷于将文本的细节阐释得精彩了。当然，这样的处理在面对学习习惯较好、学习态度较为乐观的6班同学时并没有太大问题。甚至正是由于课堂气氛的活跃，同学们才能够在轻松自主的心态中渐渐发觉并解决将文本落实为表演时的问题包括细节揣摩和文言学问。在今日交上来的作业中，有同学是这么写的："今日当我再看语文书的时候发觉每一句话都能够很顺畅地翻译下来，这或许就是这种上课的形式获得的更加深刻的效果吧。'可以看到，至少在这位同学身上，两种教学目标得到了相对的统一。我也相信，对于6班大多数同学来说，这两个目标是可以得到统一的今日我在课堂上归纳课文的学问点时，同学们对我所列出的题目都大声地报出了全都的答案，这甚至让我感到花半节课时间来反复炒冷饭落实这些学问点有些不太值。但是，这样的教学内容和教学方法的定位在基础和学习习惯都相对略差的4班就显得很不妥当了。在6班上的一节课堂表演课中，全班的大多数同学都参加了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有创意；而在4班的这堂课中，不必说只有寥寥十位同学参与表演，表演的时候也只是在简洁僵硬地复述课文，而复述的课文呢，又往往来自于手头的某本参考书也就是说，他们并没有经受一个真正的学习过程。不仅如此，没有参与表演的同学中有许多人由于不必表演，在整个预备和表演的过程中也就只是作壁上观，不仅有同学根本没有完成在阅读中揣摩人物的语言心理的任务，甚至有许多同学在我预备结束课文时连一个最简洁的文言词语都不知其意。

尽管我在教学过程中不断调整落点，力求使更多的同学参加对课文的学习，但是两种教学目标之间的错位