小学数学的教学设计与反思

小学数学的教学设计与反思教学目标：

1、经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。

2.初步熟悉角，知道角各局部的名称，会初步比拟角的大小，学会画角。

3.培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。

教学重点：熟悉角。

教学难点：正确画角。

教学过程:

一、创设情境，导入新课

1、出示主题图，学生观看

2、提问：从图中你发觉什么?

二、引导探究，学习新知

(一)联系实际，找角

1、说一说你从图中发觉什么?

2、小组活动：找角

师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

(二)初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(请几个学生上台指)

师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)，这是个角吗?

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里争论一下，再指指看(学生活动)

师：哪位同学能指给大家看一看。(再一次请同学上台指)

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形(出示现成的角)，但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的?(教师示范)

会指了吗?在小组里再相互指指

(三)小组合作，折角

师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗?

生：没有。

师：怎样才能折成一个角?(师生折角，生高举角展现)

师：这里面有好多小隐秘，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉?

谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字?

师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告知大家一个角有几个顶点?几条边?

同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里?

(四)动手操作，演示活动角

1、师：(出示活动角，两边重合)

请同学们拿出活动角，跟教师一起做(师让活动角渐渐张开)

你发觉角有什么变化?

师：请你跟我这样做。

你又发觉角有什么变化?

师：通过刚刚的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。

2、魔术

师：同学们表现真好，教师送你们一个魔术。(抽动活动角)

你看到什么?角的大小有没有变化?

师：角的大小跟边的长短没有关系。

3、比拟角的大小

师：(课件出示)猜一猜，下面两个角，哪个大?哪个小?

师：怎样验证?(翻开p40，用三角板验证)

你发觉什么?

(课件演示：两个角重合)

(五)体验感悟，画角

1、师：我们已经熟悉了角，请把角的样子画在纸上。(学生利用自己喜爱的工具试一试)

2、展现学生画的角

师：画得怎样?

3、师示范画

师：想知道怎样画又快又美观吗?

4、请用正确的画法再次画一个角。

[评析：教师给学生供应充分发挥的时机，敬重学生自主选择，在探究和自主体验过程中，学生获得体验]

(六)总结升华

通过今日的学习，你有什么收获?

三、稳固拓展(嬉戏)

1.师：同学们学得特别仔细，教师嘉奖你们做嬉戏，好吗?(好)同学们喜爱爬山吗?(喜爱)今日咱们就来做个爬山嬉戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺当闯关，才能到达山顶。哪组同学情愿带着大家领先闯过第一关

电脑出示：下面图形哪个是角

2、师：现在连续闯其次关。电脑出示：下面图形中有几个角?

3、师：第三关最难，谁有信念连续闯关?电脑出示：下列图中有几个角?

[教学反思]

本节课学习内容贴近儿童，教学设计表达了“生活——数学——生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，表达了数学课程的人文精神和社会性。如授课伊市始，教师从学生熟识的校园生活图入手，引导小组争论：图中哪些物体上有角?教学中利用学生已有的感性熟悉，在找角的过程中初步体验到角这一数学学问就在我们身边。

初步培育学生从数学的角度去观看生活，同时初步感悟到角的根本特征。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的时机，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参加学习，让学生在充分的活动和自主探究、合作沟通中，建立角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成模型的过程”这一根本理念。

本节课我没有完全根据教材内容的呈现方式照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从学生的生活实际和现有学问水平动身，对教材进展了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更简单吸引学生的学习兴趣，学生更简单承受。这也是课程标准根本理念的表达。

小学数学教学反思

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，依据本班学生实际状况进展设计的。从实施状况来看，整堂课学生心情高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和有用价值。

1、转变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

依据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出例如题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参加，以吸引学生的留意力，培育对数学的`兴趣。本课的教学中，我大胆地转变了教材中的学问例题，重组和创设了“试验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探究、主动进展作好充分的预备。

2、突出数学应用价值，培育学生的应用意识和创新力量

《数学课程标准》(试验稿)明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。”本课的设计充分表达了这一理念，例题从学生的嬉戏中来，让学生感受到数学与生活的亲密联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用把握的学问去讨论解决生活的其它数学问题，，培育了学生的应用意识。同时，例题的教学注意让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培育了学生的创新力量。

3、创设民主气氛，鼓舞解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习气氛是学生主动参加、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、争