高一地理的学习技巧和方法

高一地理的学习技巧和方法

1.从客观因素上来说，高中地理课本的内容比拟抽象，理论性较强，主要讲的是各种地理事物之所以存在的缘由以及进展的规律，不象初中课本那么浅显易懂，特殊是高一上册是自然地理局部，第一单元和其次单元的地球和大气局部，本身是自然地理中的难点内容，所以学生刚开头接触这些学问的确会感到困难的。

2.从主观因素上来说，学生的地理学问根底较差，有的学生头脑中储存的地理学问几乎是空白，这固然不能怪同学们，主要是中考不考地理，同学们只在初一社会课中学过地理，两年过后忘得也差不多了，所以一些同学到了高中还不知道“上北下南，左西右东”，分不清“黄河、长江、珠江”。在这样的根底下，一下子要运用地理原理，分析推断地理事物固然是困难的。

3.是学法上的问题，许多同学还用初一时的方法来学地理，固然是学不好了，由于初一学的是世界地理和中国地理根底学问，内容比拟浅显，许多地名、物名只需记忆就可以了，所以学生往往是在考前“背地理”，效果也还可以。而高中地理是要在理解概念的内涵和外延的根底上，推断地理事物，并分析其分布规律和形成缘由，所以光靠“背地理”确定是学不好的。

4.是相关学问的联系问题。高一第一学期，学地理所需的相应的数学和物理学问还未学到，所以同学们在学地球这一单元时，普遍缺乏空间（想象力），而在学大气这一单元时，对“气压梯度力”这个概念的理解也有困难。在上述四种背景条件下，高一学生学地理的确是会遇到肯定困难的。

学好地理的十大高招

1、聚合思维法

是指从不同来源，不同方向探究一个正确答案的思维方法。如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观看，并认真观看冰的初冻、溶化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候变化规律。

2、（逆向思维）法

这是以背道常规现象、由结论推缘由或条件的（思维方式）。如，近年来在青藏高原发觉了岩溶地形，这一反常现象怎样解释?按青藏高原现在的自然条件，不能形成岩溶地貌。但假如反过来由果索因，从青藏高原的进展历史来探寻答案，则问题就解决了。

3、假设思维法

这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制，人们在实践过程中，对某些现象不能准确了解其产生和进展规律，往往借助猜想，作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海将来的情形提出了“消亡说”、“干枯说”、“扩展说”三种假设。

4、（发散思维）法

发散思维又叫集中思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进展多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。如植树造林有什么作用?用发散思维就可答复为，森林供应木材，净化空气，吸烟滞尘，修养水源，保持水土，美化环境等。

5、形象思维法

这种方法就是人们利用自然形象进展思维的方法。如在进展地图教学时，由于地图引起学生形象思维有三种因素：一是空间关系，如地图的范围，经纬度等;二是地理形象，如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号，如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观看，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成学生对各种地理事物的空间想象，有利于地理学问的理解和记忆。

6、联想思维法

这是从巳知的地理概念动身，将有关（其它）地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个进展阶段进展比拟，如地壳的演化史，可比拟古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进展比拟，如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比拟。

7、类比思维法

类比思维是通过联想分析比拟，综合归纳，把已经熟知的地理学问、地理规律、思维（阅历）与所讨论的地理现象、过程相联系，找出它们的相像性，并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时，教师只要提示学生与等高线相比照，就可解决这些概念。

8、演绎思维法

这是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和进展的思维方法。如地中海式气候的特征是夏季酷热枯燥，冬季温柔多雨。非洲大陆西南角属地中海式气候，所以这里必是夏季酷热枯燥，冬季温柔多雨。

9、归纳思维法

归纳思维是由一系列详细地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特别地理事物推导出一般地理原理的思维方法。如我国北方的黄河，海河，辽河等河流，除了它们各自的特性之外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流水文的一般特征。

10、选言排解法

选言排解法是指为了找到正确答案，依据现有材料作出一系列的假定，然后通过验证，逐一排解那些站不住脚的假定，余下的一种就是正确答案。如世界地势最低的国家是：(1)芬兰(2)瑞士(3)冰岛(4)荷兰，此题用选言排解法，确定答案为(4)。

四种方法轻松记忆地理地图

1、阅图忆文，看文思图

把握高中地理图解地图学问的落点应放在发觉特征、理解概念、提醒规律、说明成因上。假如片面阅图而不思文，学问显得支离破裂。反之死记课文，地理概念失去详细形象的支持，必定造成张冠李戴、桃李不分。尤其高中学生（抽象思维）进展很快，语言表达力量较强，教学中要训练学生写读图（说明文），提取说明要点，开展课后争论活动，把课本学问活化于地图之中。

2、人为设图，图形赋意

为使图像内地理事物的相互区位关系更加明确，把地理事物依附在人为设计的几何框架之内。如长江三角洲工业区，可在图上将无锡、苏州、宜兴、湖州围绕太湖连成一侧立的梯形;说明英国五大城市位置采纳金线穿珠的方法，将利物浦、曼彻斯特、谢菲尔德、伯明翰、伦敦用反“S”形穿起来说明英国五大城市位置。

又如：澳大利亚东南部悉尼等三城市构成“三星式”;裕溪口和芜湖构成“隔河连珠”。还可将图形作形象说明，例如用“Y”表示波罗的海的形状等。

在填图训练中，依据整体——局部——整体的原则，大小图结合，按先读图，后简化，最终复原的程序练习。即：先看总图，再出示暗射图，在脑海中出现和拼图;接着简化填绘、仿制，最终翻开地图册验证复原。由于调动了各个感官协调动作，使地图学问记得住、记得牢。

3、丰富联想，词图对比

一味背图、填图是乏味的。应依据人和动物共有的反射机制，对信息源做恰当处理。采纳多方法刺激，以获得运动记忆和心情记忆的最正确效果。

把抽象的地图符号化作详细物象激发联想，如柴达木盆地区域图有矿区，有铁路，编成“冷湖向东把鱼(鱼卡)打，打柴(大柴旦)南去锡山(锡铁山)下，挥汗(察尔汗)砍得格尔木，火车东运到茶卡”，一边看图一边诵词，很快就能记住这局部图。

4、要点精减，信号提示

对地图承载的信息要分析、加工、分化、改组;提高其精度;缩小范围，排解干扰（渠道）。正确的做法应当是：

(1)以示意图为根底，先易后难，如铁路实行干线为本，枢纽填准，变曲为直的方法，就易把握。

(2)用单色笔和多颜色笔勾画插图，然后再和地图册对比。这样先看“黑白”后看“彩电”，可起突出重点，相互弥补作用。

(3)对难记内容进展强化，提醒区域图的关键点，如在图例练习课和