关于开设好《马克思主义基本原理》课的思路与措施

关于开设好《马克思主义基本原理》课的思路与措施【摘要】教育部2005年颁布了高校思想政治理论课设置的新方案，其中《马克思主义基本原理》课将于2007年9月在全国高校正式开设。本文探讨了关于这门新课开设和建设的指导思想、教学要求及特点、进行理论教学的教学形式和逻辑思路、教学环节建设、提高这门课教学实效性的思路和措施等问题。

【关键词】马克思主义基本原理课；教学要求；教学形式；教学思路；课程建设

根据教育部规定的课程设置，我们将于2007年9月开始正式开设《马克思主义基本原理》课程。这门课是高校马克思主义理论和思想政治教育课的主干课程之一，它肩负着对大学生进行马克思主义基本理论和立场、观点、方法教育的重要任务。本文拟对开设好这门课的基本思路和措施进行探讨。

一、《马克思主义基本原理》课的教学要求

《马克思主义基本原理》课的开设，是我国新时期加强对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的重要举措。1998年以来高校思想政治理论课程体系中直接以马克思主义基本理论为主要教学内容的课程有《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》、《毛泽东思想概论》和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》等4门课程。现在新的课程体系则改为《马克思主义基本原理》和《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》两门课程。显而易见，这样的课程设置决定了这两门课程要担负起以往4门课的马克思主义理论的教学任务。也就是说，《马克思主义基本原理》课主要承担的是对马克思主义最基本的理论和立场、观点、方法的讲授任务，而《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课则承担的是马克思主义传到中国以后，马克思主义理论在中国社会主义革命和建设实践中中国化的发展的过程和主要成就。

鉴于《马克思主义基本原理》课在新的思想政治理论课体系中的上述地位，我们应该对这门课的教学要求做如下认识：

《马克思主义基本原理》课的内容同时包括了哲学、政治经济学和科学社会主义这样三个组成部分，因此本课教学必须更加重视从对马克思主义理论的整体把握出发，讲清马克思主义理论的精神实质和理论特征。这是新课程与以往课程的一个显着区别。

以往的政治理论课由于是以在本科阶段分别开设马克思主义哲学和马克思主义政治经济学课程，在硕士研究生阶段开设《社会主义与当代世界》课主要讲授科学社会主义课程的方式进行马克思主义理论教学的。这样的教学安排，虽然也要求在教学中注意讲授三个组成部分之间的联系，但是由于三个组成部分的教学是分别安排在不同课程中进行，因此关于三个组成部分的内在联系和对马克思主义的整体性理解问题并不十分突出。然而新的课程设置则要求必须把马克思主义理论的三个组成部分作为一个统一的整体来讲授，因此马克思主义理论三个组成部分的内在联系和对马克思主义理论的整体性把握的问题，也就突出出来了。

首先，马克思主义作为一个完整的思想理论体系，从社会科学的学科分类角度来看，它的内容当然是可以分别划分成哲学、政治经济学和科学社会主义等几个部分的。但是，马克思主义理论的这几部分是非常紧密的、逻辑的联系在一起的，只有深刻理解它的这种内在逻辑，才能理解马克思主义的精神实质和理论特征，才能把马克思主义与其他理论区别开。

比如，马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义哲学，但是如果我们不能做到从马克思主义哲学理论产生的社会历史原因和这一理论的价值诉求的角度，去说明马克思主义哲学的产生是由于无产阶级进行社会主义革命实践的需要，是彻底地为无产阶级利益服务的，那么我们就不能讲清马克思主义哲学的性质是科学性、实践性和革命性的统一。同样，如果我们不能说明科学社会主义理论中关于实现社会主义、共产主义的理论，是以哲学的社会历史发展必然性的观点和政治经济学对资本主义经济运行规律的研究结果为根据的，也就很难理解这一理论的科学性。当然，如果我们不能说明马克思主义政治经济学理论是建立在辩证唯物主义和历史唯物主义哲学基础之上的，那么，也就无法说明与马克思主义政治经济学的理论观点背道而驰的形形色色的西方资产阶级经济学说，究竟为什么会提出那些与马克思主义大相径庭的政治主张，如此等等。因此，我们如果不能引导学生从马克思主义理论各个组成部分的内在联系上把握马克思主义，实际上就很难使学生真正理解马克思主义的精神实质和理论特征。可见，要真正使学生掌握马克思主义的精神实质和理论特征，讲清马克思主义三个组成部分的内在联系，显然是非常重要的。

其次，马克思主义理论是博大精深的，但是它却有一个贯穿于各个部分和整个体系的却的基本线索，这就是它的全部认识和实践活动是以坚持真理的科学尺度和坚持为以无产阶级为主体的进步人类服务的价值尺度的统一为客观依据的。因此，马克思主义理论教学必须重视引导学生从整体上把握马克思主义理论的真理尺度和价值尺度相统一的这一基本要求。

根据这一思想，我们在对学生进行马克思主义理论教学时，必须重视对贯穿于全部马克思主义的科学尺度和价值尺度的把握。马克思主义理论的科学尺度就是它所包含的全部客观真理，这些真理包括辩证唯物主义和历史唯物主义的范畴和规律，政治经济学中的商品经济的运动规律和资本主义社会的运动规律，科学社会主义中的国家、阶级和革命的规律等。而马克思主义理论的价值尺度则是一切为实现以无产阶级解放为前提的“人类解放和人的个性自由而全面的发展”的奋斗目标。这就要求我们，在进行马克思主义理论教学时，必须始终注意讲清马克思主义的基本要求是坚持真理尺度和价值尺度的统一。一方面，要求我们要准确揭示马克思主义理论中所包含的科学真理的内容，即马克思主义理论所揭示的关于整个世界的客观规律，并引导学生学习在认识世界和改造世界的活动中运用这些规律的方法；另一方面，还要求我们必须引导学生深刻理解马克思主义理论的根本价值追求是为“人类解放和人的个性自由而全面的发展”而奋斗，以及这一总的价值目标在不同历史阶段和社会生活领域中的具体表现形式。同时，还要讲明科学尺度和价值尺度之间的辩证关系关系，即价值尺度对科学尺度的依赖性，以及科学尺度和价值尺度的相互依存、相互作用、相互制约的关系。

再次，要把讲授好贯穿于全部马克思主义基本原理的世界观、方法论和价值观的原则精神的要求贯彻全部教学过程的始终。马克思主义基本原理的世界观、方法论和价值观的原则精神，是指坚持辩证唯物主义的世界观、坚持理论与实际紧密结合的实事求是的科学精神，以及一切从以无产阶级为主体的进步人类利益为出发点的价值取向原则。由于马克思主义是真理体系、方法论体系和价值观体系的统一，因此上述马克思主义的世界观、方法论和价值观的原则精神，是贯穿全部马克思主义基本原理始终的原则精神。因此，我们的全部教学都要贯穿马克思主义世界观、方法论和价值观的教育，只有这样才能准确讲出马克思主义理论的精神实质和理论特征。

2、《马克思主义基本原理》课对准确地讲好马克思主义基本原理的内涵及其相互之间的逻辑关系提出了更高的要求。

原来的课程设置是分别集中讲授马克思主义各部分基本原理的，而新的课程设置则是集中讲授这些理论，这就给教师的理论教学提出了新的要求。

首先，教师必须准确地把握和讲授好马克思主义各部分基本原理的理论内涵。显然，这对于原来分别以哲学、政治经济学或科学社会主义为学科背景进行本学科范围内的理论教学的思想政治理论课教师来说，无疑是有一定难度的。因为每位教师都必须突破自己原有的学科背景的局限性，要同时准确讲好马克思主义各部分基本原理的内涵。然而，做到这一点则是讲好《马克思主义基本原理》课的起码要求。显然，教师必须为真正做到这一点进行必要的案头准备工作。

其次，如何把贯穿整个马克思主义各个组成部分的基本原理本身的内在逻辑讲出来，从而体现马克思主义理论作为“一块整钢”的性质，同样是本课教学的重要要求之一。这一点同样对于准备开设新课的教师提出新的要求。因为讲清马克思主义哲学、政治经济学或科学社会主义的各范畴和规律之间的逻辑关系是什么，这是引导学生理解马克思主义理论的内在整体性和逻辑性的关键环节。要做到这一点，不仅要求我们对马克思主义各范畴和规律的理解要更加准确和深刻，而且还必须在教学内容的逻辑安排上做出相应的考虑和设计。

3、《马克思主义基本原理》课要求要更好地做到理论联系实际地讲出马克思主义基本原理的时代感、现实力量和针对性。

由于以往的马克思主义理论课是以各个组成部分为内容单独讲授的，教师在面对现实或学生提出的理论联系实际的问题时，常常可以以该现实问题或学生提出的问题不是本课所涉及的理论为由而不予直接回答，或可以建议学生去请教其他相关教师。但是，新的课程设置则要求课堂教学必须更好地回答现实和学生提出的涉及全部马克思主义理论的问题。因此，这就要求教师必须拓宽自己的理论和现实的视野，增加自己的理论和知识储备，提高自己分析和解决现实问题的能力，只有这样才能讲出马克思主义基本原理的时代感、现实力量和针对性。

4、《马克思主义基本原理》课要求改进教学理念和实现教学方法创新。

新的课程设置所面对的大学生已经是进入21世纪，在全球化日趋深入，知识经济方兴未艾，网络设施日益完善条件下的新一代青年。与以往的大学生相比，他们更多了对民主、自由、平等、独立思考、张扬个性、参政议政、影响社会的要求，而更少了对思想灌输、理论脱离实际的纯粹书斋式的学习方式的妥协与容忍，因此，《马克思主义基本原理》课的教学则面临着很大的挑战和机遇。

面对挑战，《马克思主义基本原理》课必须建立研究型的教学理念，实现课堂教学向研究型教学模式转型。所谓研究型教学理念是坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。研究型教学理念的根本要求是最大限度地促使学生参与教学活动，充分调动学生的学习积极性，通过师生互动推动教学相长，提高思想政治理论课教学实效性的提高。

根据这一教学理念，课堂教学模式要实现以下五个转型，即由既定的结论灌输，向研究问题、探索科学结论的研究型教学转型；由教师授业解惑，向师生互动、共同探讨疑难问题的互动式教学方式转型；由单一的教师讲授，向多样化教学方式相结合转型；由单一的学校课堂教学，向学校小课堂与社会大课堂相结合转型；由传统的“千人一卷、千人一面”的应试型考核方式，向以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考试方式转型。

面对大学生的主体性更加增强的机遇，我们只要采取上述研究型的教学方式，探索充分调动学生学习积极性的教学方式，就能真正使《马克思主义基本原理》课讲出时代感、现实感和针对性来，讲出令学生心悦诚服的马克思主义理论的内在魅力来。

5、《马克思主义基本原理》课建设要求与马克思主义一级学科建设的科研工作紧密结合。

这次新的思想政治理论课课程设置方案的确立是与马克思主义理论一级学科的提升和二级学科设立同时进行的。这就意味着《马克思主义基本原理》课的课程建设要与马克思主义理论的学科建设紧密结合。也就是说，课程内容和体系建设必须以学科建设为科学基础和理论根据，课程建设必须努力体现学科建设的成果，力求全面反映学科建设所体现的对马克思主义基本原理的认识和研究水平。这就要求《马克思主义基本原理》课在教学内容和体系的建设上必须以对当前我国马克思主义理论研究状况的充分了解为前提和根据，所以这就要求任课教师必须在科研上下功夫，一方面，深入研究、把握我国马克思主义理论研究的全面状况，力求站在马克思主义理论研究的前沿，从而提升《马克思主义基本原理》课的建设水平；另一方面，努力研究时代、社会实践和大学生成长的思想实际提出的理论和现实问题，来提高这门课的现实感与教学实效性。

二、《马克思主义基本原理》课理论教学的形式与逻辑思路

《马克思主义基本原理》课是包括马克思主义三个组成部分的基本原理在内的一门新的课程。如何安排课堂教学的内容和逻辑思路，是直接关系到这门课教学实效性的重要教学环节。

从教学内容来看，《马克思主义基本原理》课包含了马克思主义的三个组成部分的主要基本原理和思想观点。那么，什么是这门课的教学基本要求呢？笔者认为从对新时期大学生的世界观、人生观、价值观教育的要求出发，这门课应该确定为以下几个基本理论和观点为主要教学要求：

马克思主义理论的基本特征与价值追求；

2、辩证唯物主义的基本观点与科学的思想方法；

3、科学的认识方法与实践的真理尺度和价值尺度；

4、社会生活的本质、发展规律与认识社会问题的正确方法；

5、人的本质理论与为人民服务的人生观和集体主义道德观；

6、私有制、商品、剩余价值理论与正确认识资本主义社会的本质；

7、资本主义发展的历史进程与历史发展必然性；

8、科学社会主义的理论、实践与共产主义理想。

至于这门课的教学形式，笔者认为，如果从新时期大学生的主体条件、学习能力、认知规律等要素出发，那么《马克思主义基本原理》课就应该采取专题教学的方式进行课堂教学。这是因为，实践表明专题教学能够充分体现理论与实际相结合、体现教学的针对性和充分调动学生的学习主动性的要求。专题教学的设置和逻辑思路应该符合以下要求：

第一，每个专题的设计在内容上应该做到科学性、时代感和针对性三者统一。所谓科学性是指专题教学在理论内容的确定上，必须准确地反映马克思主义基本原理的最基本理论观点和方法论要求，即符合最基本的马克思主义的世界观、方法论和价值观的要求。也就是我们常常所说的要讲好马克思主义理论的A、B、C。所谓时代感是指专题的设计要在切入点、理论内容的阐发、理论联系实际进行分析的重点问题等方面必须反映时代提出的新问题、新要求和学术界研究的新进展。所谓针对性是指内容的设计还要与大学生思想成长中提出的实际问题相结合。

第二，系列专题的设计在结构上要符合马克思主义基本原理的逻辑体系，应该准确体现马克思主义基本原理的内在逻辑结构和精神实质，要体现马克思主义基本原理形成、发展的逻辑的和历史的一致性。

第三，系列专题的设计要符合学生接受马克思主义理论的认知规律。

第四，专题的设计要与教材、教参的学习，经典着作选读，课外社会实践活动与论文撰写等学习环节相配合。

根据上述要求，我们初步设想按照以下的专题设计方案来安排《马克思主义基本原理》课的理论教学：

第一讲：马克思主义及其基本理论特征

一、马克思主义产生的现实条件与历史必然性

二、马克思主义理论的基本特征：科学性、实践性和革命性的辩证统一

三、马克思主义的世界观、方法论和价值观意义

四、努力学习和自觉运用马克思主义

第二讲：马克思主义的哲学观与哲学的功能

一、世界的物质性：物质世界、社会和实践

二、世界的存在方式：联系、运动、发展和规律

三、马克思主义哲学的基本特点及其把握世界的方式

四、马克思主义哲学在马克思主义体系中的地位和作用

第三讲：实践的尺度与真理观和价值观

一、实践的真理尺度与价值尺度

二、认识的本质和规律

三、真理及其检验标准

四、价值及其与真理的辩证统一关系

五、认识和实践的统一

第四讲：社会生活的本质与历史观和人生观

一、社会生活本质上是实践的

二、社会基本矛盾及其运动规律

三、社会历史发展的动力

四、人民群众在历史发展中的作用

五、人的本质与人生观、道德观

第五讲：资本主义的形成及其本质

一、资本主义的形成与私有制和商品经济

二、资本主义经济制度的本质

三、马克思的劳动价值论

四、资本主义的政治制度与意识形态

第六讲：资本主义发展的历史进程

一、从自由竞争资本主义到垄断资本主义

二、当代资本主义的新变化

三、资本主义的历史地位和发展趋势

第七讲：社会主义社会及其发展

一、社会主义制度的建立

二、社会主义在实践中的发展和完善

三、工人阶级政党在社会主义事业中的地位和作用

四、社会主义社会建设的世界环境

第八讲：共产主义是人类最崇高的社会理想

一、共产主义社会理想形成的现实根据

二、共产主义社会是历史发展的必然趋势

三、在建设中国特色社会主义的实践中为实现共产主义而奋斗

以上体现全部教学内容的系列专题设计还需要在实际教学中不断调整和完善。

三、《马克思主义基本原理》课的教学环节建设

要保证《马克思主义基本原理》课的教学实效性，必须搞好课程的教学环节建设。

认真研究教学大纲和统编教材，深化对教学内容和教学要求的理解。

《马克思主义基本原理》课的教学大纲和统编教材，是由教育部组织有关专家编写，并经过中央有关部门审定形成的，具有较高的科学性、权威性。虽然，大纲和教材还有待于在实践中进一步完善，但是它们毕竟在相当程度上反映了我国意识形态的要求和理论界对马克思主义基本原理的认识水平。因此我们必须高度重视对大纲和统编教材的解读。

在教学实践中，我们虽然可以根据学生的思想实际和现实生活提出的问题对教学内容做相应的调整、补充，但是这些都应该与大纲和统编教材的基本框架和要求相一致，从而保证思想政治理论课教学的严肃性。

2、开展对教育对象的研究，提高教学的针对性。

深入了解教育对象，是提高教学针对性的重要前提。如前所述，在全球化日趋深入，知识经济方兴未艾，网络设施日益完善的条件下，新一代大学生的主体意识明显增强，这些变化对马克思主义基本原理教学提出了新的要求。比如，新时期的大学生由于越来越具有独立思考的意识，因而更加希望在社会生活中获得平等、公正的对待，以及具有平等、通畅的表达自己观点和思想的途径；由于他们自主、自立意识更强，参政议政意识和社会责任感增强，因而积极要求获得影响社会生活的途径和方式；同时，大学生由于更加关心自己的能力培养、全面素质的提高和未来的发展前景，因而更加关心马克思主义理论课教学对自己成长、发展的影响，等等。因此马克思主义基本原理教学就必须努力营造民主、宽松的学习气氛，提供通畅的师生之间和学生之间的思想交流的渠道，创造学生能够进行独立思考的教学形式，重视学生能力培养和素质教育，以适应新时期大学生的特点。

如果说，上述这些影响可以算是积极方面的话，那么另一方面，市场经济的发展也给大学生带来了一定的消极影响，如个人主义、利己主义成为相当一部分大学生的主导价值观；市场经济在一定程度上也使得部分大学生的拜金主义思想意识有所增长；一些人盲目把西方社会政治学说看作是解决中国社会问题的灵丹妙药，等等。这就要求马克思主义基本原理教学必须注意对大学生进行正面的世界观、价值观和人生观教育，注意对西方资本主义社会的社会政治学说、世界观、价值观和人生观进行有说服力的分析、评判。总之，要充分发挥好《马克思主义基本原理》课作为高校思想政治教育主渠道的作用。

3、探讨思想政治理论课教学规律，促进教学实效性的提高。

重视思想政治理论课教学规律的探讨，是使思想政治理论课教学科学化、不断提高教学实效性的重要根据。比如，以知识教育为依托实现科学价值观教育规律；以能力培养促进科学价值观的形成和巩固规律；教书育人过程中德育主客体交替与互动规律；鼓励个人多样性价值取向与坚持主导价值观教育相结合规律；“两个课堂”和“两个队伍”相结合的德育规律；德育各环节相互配合、补充和促进的系统运作规律，等等，都是在马克思主义理论教学实践中概括出来的，制约着教学实效性的相关规律。

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