学前教育专业课程改革对策

学前教育专业课程改革对策近年来，我国始终致力于教学改革工作的推行，国内诸多幼儿园均乐观响应国家号召，进展课程的更新和调整。在此环境下，幼儿园对于幼儿教师提出了新要求。在应用型人才培育视域下，从学前训练专业课程改革的必要性入手，阐述应用型人才培育视域下的学前训练专业课程改革根本原则，分析应用型人才培育视域下的学前训练专业课程存在的问题，提出应用型人才培育视域下的学前训练专业课程改革对策。

关键词:应用型人才培育;学前训练专业;课程改革

伴随国家改革开放与学前训练事业深入进展，每个幼儿园均应组建一支兼具专业理论与实践才智的师资团队。中专学历的幼儿教师受到其理论水平制约，难以充分满意现阶段学前训练教学改革及进展的要求，而拥有学术性一般本科学历的幼儿教师亦难以满意幼儿园的应用型人才迫切需求。课程是落实育人目标的根本元素，课程体系建立则是专业建立的关键与根底条件，是有效提升训练质量的重要路径［1］。应用型人才培育视域下，学前训练专业质量与课程设置、实施的合理性及科学性正相关，学前训练作为实践性较强的专业学科，重视真实、多元与丰富的教学生活。为真正促进国家学前训练事业改革进展，应以应用型人才培育为导向，改革学前训练专业课程教学，从而培育更多适应训练新形势的应用型学前训练人才。

一、应用型人才培育视域下的学前训练专业课程改革的必要性

(一)满意教师全面进展的现实要求

现如今，社会已经迈进以信息和学问为主的新时代，社会群众意识观念与生活方式均发生了巨大转变，同时党中心也提出科教兴国的进展战略。学前训练作为幼儿承受正式训练的开端，其担当着培育国家将来栋梁的历史重任。伴随社会进展和进步，社会群众对学前训练工作要求不断提高，更为重视幼儿综合力量与身心素养的培育，并要求为学生家长效劳的范畴也在持续增加［2］。当前，我国多数幼儿园仍存在训练形式单一化的问题，所以为促使学前训练事业进展并紧跟社会进展脚步，教师训练力量及职业素养等层面应进展有效提升，这是对学前教师职业全面进展的必定要求。训练部曾明确提出，学前教师应扮演学问传播者与推动幼儿安康进展的实践者角色，在课堂乐观互动当中与幼儿建立良好关系。而高等院校作为学前教师培育的主阵地，在培育过程中应顺应社会进展，提高训练质量。因课程设置是否合理与人才培育质量正相关，所以在社会与学前训练事业深入进展及改革的环境下，学校以应用型人才培育为依托，改革学前训练专业课程，对满意学前教师全面进展的现实要求有着乐观意义。

(二)提升学前专业学生的综合力量

一般来说，学前训练工作有着系统化特点，在学前训练活动中，幼儿教师应兼顾诸多层面，既要面对幼儿进展学问传播，而且还应充分了解幼儿身心特征及学问承受水平，从而实现因材施教。与此同时，教师还应考虑幼儿群体进展环境，并与其绽开有效沟通。另外，与幼儿家长的互动也具有重要意义，所以幼儿教师不仅应具备丰富的学问体系，而且还应了解肯定的社会学、训练学及心理学，促使自身拥有相对系统化的训练架构［3］。以学前训练工作各项要求为基准，幼儿教师应把握各方面实践力量，包括了解与观看幼儿的力量、活动组织力量、学前训练力量、制造力、语言表达力量、艺术表达力量以及教学评价力量等。唯有合理、科学的学前训练专业课程设置，才可提高专业学生的综合力量，培育出应用型学前训练人才，进而满意我国学前训练事业进展要求。

(三)丰富学前训练领域的科研成果

科研工作是训练改革进展的根本，现如今，多数人对于幼儿教师的认知有肯定的偏差，将幼儿教师视作训练幼儿的训练工，认为其科研力量缺乏，认为训练科研工作需要高层次学术讨论人员。事实上，这属于认知误区，各种训练科研问题需要从实践活动当中获得，而幼儿教师身为训练工作实践者，势必会接触诸多训练科研问题。现阶段，训练科研领域存在的明显问题便是实践者、训练讨论者之间职业隔离现象严峻。因此，高等院校应在课程的社会层面考量，将训练实践者转变为训练讨论者，所以课程设置应致力于提高学生讨论力量，从而丰富学前训练领域的科研成果。

二、应用型人才培育视域下的学前训练专业课程改革根本原则

(一)先进性原则

社会的不断进步既呈现在经济层面，也表现在科技创新层面，而对训练的方法理论也在不断进展并趋于成熟，甚至海外已消失诸多前沿性理论成果。在此环境下，学前训练专业教师及讨论人员，应切实发挥现阶段课程体系的优越性。同时，乐观引进专业人才与先进性理论、技术成果，不断完善现今的专业课程体系设置，丰富课程教学内容，并合理增设有关课程，真正满意社会各领域对国家幼儿训练事业的要求，应使学生群体全面吸取优秀成果，加强个体素养，这便对于学前训练专业创新性和先进性提出了明确要求。

(二)主体性原则

所谓主体性原则指的是在训练活动中，应将学生群体置于主体地位，真正激发其乐观性、制造性及主动性，让训练过程切实处在师生相互促进及协同进展的状态下，进而实现推动学生全方位进展的训练目标。教师在传授专业理论的根底上，还应为学生叙述相关方式方法，使学生在把握肯定学习方法及方式后，可在将来进展过程中有效、主动提升自我。另外，在课程设置层面，也需要贯彻以生为本理念，鼓舞学生主动、乐观学习，为其供应表现时机，教师要尽可能避开注入式学问讲解，应重视进展学生的实践力量，为其留出肯定时间进展制造。

三、应用型人才培育视域下的学前训练专业课程存在的问题

(一)专业课程训练目标定位相对模糊

伴随社会的进步和进展，各行各业对于人才需求规格有所提升。幼儿教师学历也逐步由高中、幼师过渡到专科、本科。现阶段，学前训练专业的本科毕业生进入托幼机构成为该领域进展的必定趋势。所以，传统的学前训练教师的训练目标明显无法满意现代社会、学校与学生群体多元化需求。在应用型人才培育视域下，局部高等院校的学前专业课程训练目标定位存在模糊现象，训练目标是训练活动进展的结果，也是训练工作的保障所在，对于训练过程发挥引导作用。以往该专业人才培育注意系统化的理论学问建构，认为专业理论能够不借助任何中介就能转变成实践才智与实践力量。但事实并非如此，教师片面地注意理论，在较大限度上忽视专业课程的生活性及实践性特点，致使学生学习主动性有所降低。这一训练目标，具有讨论型、学术性及理论性特征，但在应用型人才培育视域下，训练目标应彰显职业性、应用型与技能型特征，以及专业学问综合性与根底性。

(二)专业课程实践训练环节较为薄弱

众所周知，应用和创新是应用型人才的代表性特点，但是在应用型人才培育视域下，局部学校在学前训练专业方面的实践训练环节较为薄弱，且存在实践训练体系还未完善建立的问题。详细表现在两个方面:一方面，学校内部缺少训练根底设施和设备。例如，幼儿嬉戏、训练实训中心以及卫生保健实训中心等诸多根底设施，并未满意学前训练专业的应用型人才培育指标，更别谈奥尔夫音乐训练以及蒙氏训练等实训教室这些特色化教学设备。另一方面，学前训练专业校外实践及实习基地存在建立落后的问题。大学生数量逐年增加，但是校外实践及实习基地拓展、建立工作仍鲜少运用校企合作模式，大学生见习和实习时间、时机显着缺乏。

(三)人才培育专业课程体系不合理

完善且科学的课程安排是落实应用型学前训练专业人才培育的根本保障，也是实现专业教学目标的主要介体。详细而言，在应用型人才培育视角下，学前训练专业教学存在着课程体系安排不合理的问题，主要表现在以下几个层面:首先，多数院校在课程设置层面沿用以往师范类学校的课程设置模式［4］。专业根底理论和训练类课程设置偏多，而专业技能相关课程所占课时较少，缺乏多样性的专业选修课，无法切实满意大学生们共性化进展要求。其次，有些学校在课程设置层面盲目借鉴其他院校专业课程体系，倾向于技能类课程教学，对于理论性课程安排较少，致使学生的学问架构缺乏理论深度，学问体系也不完善。最终，局部学校学前训练专业存在因人设课的状况，使得训练方案呈现出异动状态。

四、应用型人才培育视域下学前训练专业课程改革的有效对策

(一)贯彻以生为本理念，明确专业课程训练目标

众所周知，课程教改的关键问题在于课程目标，课程目标是训练工作的着眼点与落脚点，所以，明确学前训练专业课程目标具有重要意义。现阶段，我国对于幼儿教师所提出的标准更加重视其力量，多数讨论人员表示，学前训练专业应提升与熬炼学生的综合力量，涵盖设计与指导实践活动力量、环境营造与应用力量，以及科学安排与组织“一日生活”力量。所以，基于学前训练专业的应用型人才培育目标，应以学生将来岗位就业需求及幼儿训练工职业力量为依托，高等院校应把学前训练专业课程目标设计为:充分把握与理解关于学前训练专业的理论及实践的观点、政策、客观规律、原则与方法，了解当代学前训练观念，真正喜爱自身训练事业，明确乐观的教师观、儿童观与训练观;可正确认知多元化幼儿训练问题及现象，分析与探究现实生活当中幼儿训练存在的缺乏，初步把握借助训练理论探析、引导教学评价实践活动的力量与从事幼儿训练工作必备的综合运用技能。

(二)牢抓实践力量培育，乐观改革以往训练手段

应用型人才培育视域下，学前训练专业应在注意课程教学理论性的同时，提倡学习和实践工作的统一性。一方面，学校可通过训练见习活动绽开专业教学，提高学生的实践水平。在第三学期阶段，学校应以训练内容相关要求为基准，为大学生们供应丰富的训练见习活动参加时机［5］。专业教师应基于训练内容设计合理的见习任务，指导学生了解观摩记录相关内容及方法等详细要求，同时在学生见习过程当中加以引导，鼓舞他们仔细观看与了解幼儿学习行为特征和表现、幼儿园实际训练环境、教师教学行为、课堂活动和嬉戏活动安排设计以及开展评价的全过程、班级活动组织及治理、一日活动详细流程等，持续积存训练感性阅历，真正深化对于专业理论内容的理解与认知。随后，基于训练见习活动所发觉的训练问题绽开组内探讨，在拉近理论和实践距离的根底上，使学生把握现阶段学前训练领域所表达出的问题，增加问题意识，从而为学期论文撰写供应充实的选题和素材。另一方面，教师可在专业课程教学中引进案例分析法。一般来说，案例源自实际生活，有着综合性与实践性特征，所以案例分析法通常可调动学生们的兴趣和主动性，引导学生切身体验与感受幼儿教师角色，以幼儿的角度考虑训练问题，借助自主讨论或者组内探讨等形式，把理论和实践充分融合，这不但可检验学生学问迁移水平与合作创新水平，还可切实培育其职业情感和专业认知，调动其从业热忱。

(三)优化现行课程设置，构建合理化的课程体系

一方面，丰富通识课程教学内容。由于幼儿在校所学内容涵盖社会、语言及科学等诸多领域，加之幼儿具有较强的想象力，对许多现象及事物均有着较强的奇怪心，因此通识课程需增加自然、人文与科学等课程内容，唯有持续提升学生群体的文化修养，拓展其学问体系，才可使其充分满意日后工作要求，从而为其职业进展夯实根底。与此同时，幼儿教师应把握与幼儿互动沟通的力量，充分了解幼儿心理及生理特征，可深入浅出地进展学问讲解，所以学校还需在通识课程中引进训练类课程。另一方面，适当调整专业课程设置。合理增加授课时间，强化学前训练专业大学生对于技能类课程及专业类课程学问的学习。对于专业学科课程而言，可把局部根底类课程设置为选修课，适当合并相像性程度较高的理论性课程，继而削减学分与学时。对于技能类课程来说，学前训练专业大学生相对于艺术类专业大学生有所差异，在习得专业技能的同时，要以工具性及有用性为