浙江省7月高等教育自学考试学前教育心理学试题

浙江省7月高等教育自学考试学前教育心理学试题试卷总分：100出卷时间：-11-20

11:20答题时间：100分钟

课程代码：00882一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出四个备选项中只有一个是符合题目要求，请将其代码填写在题后括号内。错选、多项选择或未选均无分。1.幼儿学习按学习方式可分为()[2分]A发觉学习和接收学习、言语学习和操作学习、关系中学习B发觉学习和接收学习、言语学习和操作学习C发觉学习和接收学习、关系中学习D言语学习和操作学习、关系中学习2.现在，我们通常把学习理论分为以下几个流派()[2分]A条件作用学习理论、行为主义学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论B条件作用学习理论、认知结构学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论C条件作用学习理论、认知发展学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论D条件作用学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论和人本主义学习理论3.幼儿教育活动组织形式主要有()[2分]A小组活动组织形式和个别活动组织形式B师生合作组织形式和个别活动组织形式C集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式D集体活动组织形式和个别活动组织形式4.皮亚杰道德认知发展理论认为，儿童道德认识发展经历了以下几个阶段()[2分]A前习俗阶段、习俗阶段和后习俗阶段B前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段C处罚和服从取向阶段、工具性相对主义取向阶段、好男孩－好女孩取向阶段、法律和秩序取向阶段、社会契约取向阶段和普遍道德标准取向阶段D他律阶段、好孩子阶段和自律阶段5.以下哪一个评价方式不是属于个人评价方式？()[2分]A发展情况判别B儿童参加评价协约C“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表”D活动统计6.幼儿教育心理学发展经历了以下几个阶段()[2分]A幼儿教育心理理论研究、幼儿教育心理实践研究、幼儿教育心理学构建B幼儿教育心理思想研究、幼儿教育心理实践研究、幼儿教育心理学构建C幼儿教育心理思想研究、幼儿教育心理理论研究、幼儿教育心理试验研究D幼儿教育心理思想研究、幼儿教育心理试验研究、幼儿教育心理学构建7.游戏基本心理成份为()[2分]A动机（需要）B情感体验C自我调控D想象8.安德森提出对应于信息加工类教育活动指导策略为()[2分]A先行组织者、概念取得、概念发展和记忆B小组调查、法理探究、角色饰演C非指导性咨询、导学、模拟和综合D展现材料、小组调查、角色饰演9.表征在幼儿心剪发展中主要作用为()[2分]A表现作用和内化作用B记忆作用和过渡作用C内化作用和过渡作用D表现作用和记忆作用10.班杜拉认为，强化能够分为()[2分]A外部强化、内部强化和自我强化B外部强化、代替强化和自我强化C外部强化和内部强化D主动强化和消极强化11.白佐俊宪研究发觉，支配型亲子互动格调易使儿女形成以下人格特点()[2分]A服从、攻击、适应困难、不安全感、神经质、内向、固执、不守规则B依存、内向、盲从、认真、自我中心、担心、喜欢争吵、冷淡、不协作和胆大C服从、孩子气、嫉妒、神经质、攻击、不安D缺乏适应力、攻击、反抗、嫉妒、神经质、问题行为12.幼儿创造性测量通常标准为()[2分]A适应性标准和活动性标准B准确性标准和适应性标准C适用性标准和准确性标准D适用性标准和活动性标准13.彼得罗夫斯基依照学习内容和水平不一样，把学习分为()[2分]A反射学习和认知学习B技能学习和知识学习C反射学习和知识学习D技能学习和认知学习14.经典通常适应综合症可分为以下几个阶段()[2分]A警觉阶段、反应阶段和衰竭阶段B反应阶段、抵抗阶段和衰竭阶段C反应阶段、警觉阶段、抵抗阶段D警觉阶段、抵抗阶段和衰竭阶段15.假如教育活动设计对儿童没有什么个人意义话，学习在儿童身上就极难发生。这是哪种学习理论提出幼稚园教育活动设计思绪？()[2分]A条件作用学习理论B人本主义学习理论C折中主义学习理论D认知学习理论16.游戏指导策略通常能够分为以下几类()[2分]A平行游戏法、合作游戏法、个别指导法和“真实讲话人”B平行游戏法、合作游戏法、指导游戏法和个别指导法C个别指导法、合作游戏法、指导游戏法和“真实讲话人”D平行游戏法、合作游戏法、指导游戏法和“真实讲话人”17.详细地说，教师在幼稚园教育活动情境中作用表现在以下几个方面()[2分]A建构教育活动情境、监控教育活动情境和调整教育活动情境B确定教育活动目标、监控教育活动情境和调整教育活动情境C确定教育活动目标、建构教育活动情境和调整教育活动情境D确定教育活动目标、建构教育活动情境和监控教育活动情境18.概念掌握应是一个主动、主动建构概念过程。这是哪一个关于概念学习理论基本观点？()[2分]A联结理论B人本主义理论C折中主义理论D假设理论19.儿童学习某种知识或行为比较轻易，心理某方面发展最为快速时期叫()[2分]A学习敏感期B发展敏感期C发展关键期D学习关键期20.王国维先生创造性过程“三境界说”认为，创造性过程经历了以下三个境界()[2分]A“准备”阶段、“酝酿”阶段和“验证”阶段B“悬想”阶段、“酝酿”阶段和“顿悟”阶段C“准备”阶段、“苦索”阶段和“顿悟”阶段D“悬想”阶段、“苦索”阶段和“顿悟”阶段二、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)1.互动[3分]参考答案：

人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不在行为和情感交互作用，即互动2.创造性学习[3分]参考答案：

创造性学习是指意在保护和培养个体创造性学习方式。它强调儿童学习主体性和能动性，强调自我建构、自我发觉在学习中主要作用。3.概念[3分]参考答案：

在逻辑学中，概念是反应事物本质属性一个思维形式，是思维最基本单位。4.教学事件[3分]参考答案：

加涅依照学习内部过程提出了与之相对应并对学习过程起促进作用外部条件即教学事件三、简答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)1.简述学生学习特殊性。[6分]参考答案：

（1）学生学习是一个特殊认知活动（2）学生学习是在教师指导下进行（3）学生学习是为参加未来生活实践作准备2.简述良性家庭互动通常所具备特征。[6分]参考答案：

（1）稳定性（2）凝聚性（3）适应性（4）支持性（5）滋润性（6）除此之外，还有一些特征，如开放性、完整性等也是良性互动家庭所应具备特征3.简述加里培林智力技能形成阶段论。[6分]参考答案：

智力动作是经过实践动作“内化”而实现，“内化”即外部动作向内部转化，也就是内部动作映像形成过程。加里培林认为，实践动作内化需要经历一系列阶段。智力技能形成通常要经历下述五个阶段：（1）活动定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）出声外部言语阶段（4）无声外部言语阶段（5）内部言语阶段四、阐述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1.试述幼儿发展性评价基本方法。[10分]参考答案：

幼儿发展性评价可采取相对评价、绝对评价和个人内评价三种基本方法：（1）相对评价，相对评价是以个体成绩与同一团体平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩适当等级表示方法，也称常模参考评价。对于幼稚园教育活动评价来说，就是教师将幼儿在教育活动中所表现出来成绩与同一幼儿团体平均水平或常模进行比较来解释幼儿学习与发展水平方法。这种评价重视幼儿在团体中相对位置。比如：幼儿智力测验、创造力测验等。（2）绝对评价，相对评价参考标准是在对测量结果作出统计处理之后确定。绝对评价就是以幼儿在教育活动中所表现现实状况与既定教育活动目标所作比较。达标标准问题是绝对评价主要问题，所以，教师在制订教育活动标按时，不应定得太高，也不要太低。对于某一详细单元主题教育活动标准能够定得高一些，如90%或更高，对于某一主题领域教育活动标准就应低一点，但最少也要70%以上。（3）个人内评价，个人内评价是比较同一个体在同一教育活动中或不一样教育活动间成绩或能力差异评价。个人内评价是比较同一个体在同一教育活动中或不一样教育活动间成绩或能力差异评价。它不一样于相对评价和绝对评价具备某种共同标准，而是依据个人标准进行。在教育活动中，实施个人内评价有利于教师深入了解幼儿个别差异，也是进行因材施教和个别化教学指导主要依据。2.试举例说明学习动机与学习关系。[10分]参考答案：

学习动机作为一个学习结果，强化学习行为本身，促进学习——动机——学习良性循环。成功学习结果首先是知识、技能取得与掌握；另首先是求知欲、自信心等心理品质发展和提升。这些都能够促使人这些都能够大大满足人各种社会需要，如求知、自尊、取得他人赞扬等，把经过深入学习以取得更高程度满足，从而产生强烈学习动机。所以能够说，动机并非绝对是学习先决条件，它与学习之间存在着显而易见互为因果关系。比如，有学生为了证实自己，取得父母和老师关注而努力学习取得“三好学生”荣誉，得到这个荣誉之后，为了维护自己这个荣誉、维护这个荣誉带来自尊心可能就成为了该生日后学习动力一部分。五、案例题（本大题10分）1.请依照幼儿道德认识特点，设计一份简明道德教育方案。[10分]参考答案：

【书上知识点】

幼儿道德认知发展特点8-283幼儿道德认识发展水平较低，他们不但道德知识不多，同时道德认识也很浅薄，概括力差。幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识一致性，在某种条件下，道德观念正确率高，但在不一样情况、不一样条件下，错误观念较多。幼儿道德评价活动带有很大情绪性和受暗示性。幼儿道德认识发生、发展是个长久教育过程，是逐步积累、由量变到质变过程，道德认识形成主要标志是初步道德概念掌握和道德判断能力发展

【道德教育方案】

一、目标开展“国学进校园，美德成行动”传统道德专题教育活动，使广大青少年学生养成高尚情操，立志成才，报效祖国。

二、教学对象****学校四年级学生

三、教学内容传统道德教育主要内容为仁、义、礼、信教育。“仁”教育关键是“仁者爱人”，首先让学生成为“仁人”，宽厚、大度、仁慈、豁达，然后让学生成为“爱人”，爱家长、爱师长、爱同学。“义”既是指公正合宜道德、道理，也指符合公正合宜道德、道理事。就是要学生做符合国家、社会和家庭需要事，要对国家和家庭