放牛班的春天观后感字

《放牛班春天》观后感字篇一：《放牛班春天》观后感

其实生活中有很多简单愉快，生命中每一个阶段都有它漂亮：只要你心中有春天。不论被什么压制着，也同意拥有春天般种子在慢慢发芽。每个人都是独一无二，都是天上一颗星星，所以每个人都有发光一面，就因为他们有自己独自特点，是无法代替。

教师能够造就一个人，同时也能够毁灭一个人，我们在心理课上观看了电影《放牛班春天》，让我感触很深。因为电影特征把故事情感表现得淋漓尽致，"放牛班"孩子们无法无天但又被这种教育制度压迫得可怜无助。孩子们是有爱玩天性，不过教育制度不向着他们趋势发展，而“春天”他们有得到了怎样希望呢？

故事主要讲述了一位富有才华却失败音乐家作为代课老师到去教书，其中亲眼目睹了学校各项严厉处罚伎俩，管理制度。让马修产生了一个想改变学校管教。反对用强权制度压迫学生校长，他在乐谱上写下了专门为孩子们谱写歌曲，试着用纯净音乐唤回了管教们冰凉已久心，让他们心重新换回希望。

一个最大麻烦制造者就是皮埃尔，皮埃尔拥有天使面孔和歌喉却有着令人头疼性格，他非常叛逆但从不失去去音乐兴趣，他调皮是每个孩子天性，但校长善于用强权制度压迫他，被关禁闭最长时间最少为15天，还要干活。压制了孩子一切。这对学生有一定震慑作用。他开始压制自己，这类教师体罚学生不是为了达成某个教育目标，他们在主观意念上是没有目标性，纯粹是因为情绪波动，行为冲动自然结果。这往往遏制了学生成长。

影片是把这位校长与马修对比起来刻画，他们教育理念有着天壤之别，马修利用了孩子天性，他们兴趣，用另一个方式去感化他们，让他们真正学到很多，从心灵上去了解。马修老师对孩子们爱在于对于每个孩子，他都坚持不抛弃不放弃，用音乐重造他们灵魂，得到了学生认可、同事认可。最终校长一败涂地。这也无不表现着马修教育理念是值得歌颂。马修老师之所以能够得到孩子们认可，能够成功，是因为他付出了真爱，还有就是因为他兴趣音乐，能够说是用音乐让孩子们愉快起来，他们便成了有爱精灵，纷飞在春序曲中，有了希望如春天般。而叫自己最感动是在快结尾处，老师指挥全班合唱一曲。那个最具天分男孩因为过失被晾在一边，神情显得格外落寞。第一节音乐结束时，老师突然转向男孩示意他演唱，男孩很诧异更惊喜，而后则带着一个幸福满足感完成了演唱。他这种专心教育造化了这群放牛班学生心灵，拯救了放牛班学生也拥有美好春天。

他教育还是不能被校长认可，在他被校长辞退时，害怕被关禁闭而不敢出来送行孩子们在窗口挥舞着小手，带着祝福纸飞机从窗口不停地飞出来，这些都是把那些天真可爱孩子们送给马修老师祝福，为他送别。孩子们都舍不得这位有着父爱般老师。最少在这个时间能够必定是他们接收马修老师这种教育方式。

学生心理虽在发展，但毕竟很不成熟，其承受力远远不及成人，长久担心和焦虑必定使其心理功效失调。学生喜怒哀乐影响着其成长，虽说要培养其受挫能力，但大多时应使其处于良好状态中，以利于思索和发挥。学生倔强、逆反心理时常发生，教师若是把控不好，随意无标准处理，会有悖于学生健康发展。我母校前很快就有一个学生因为考试没有考好就跳河自杀，这就表现了中国教育制度致命点，人一生追求不但仅是学习，还有很多很多，只是我们不能发觉自己。

教师教育学生是一门极其复杂艺术。教育能够改变学生人生，它能够拯救一个人，也能够毁灭一个人，有放矢教育能够荡涤学生心灵，使其内心总能健康、明理；讽刺欺侮教育言辞将使其内心时常笼罩阴影，长此以往会变得怪癖、叛逆。教师要把握好教育语言温度，批评也好、激励也好，总能让学生心服口服，思想上有飞跃，行为上有指南。

《放牛班春天》不是刻意地去诠释故事情感，而是故事裸露地摆在我们面前，显得那么真实，那么亲切。但它感人故事、鲜明人物刻画、感人音乐已足以使每一个观众感动万千，并深深爱上了这部电影。我起初被学校教育方式所震惊，日后春风化雨式教育方式萌生又让我看到了希望。可是，我们又能做什么呢，现实残酷永远不会彻底泯灭。

人活着理由太多，每个人都希望自己能有所作为，因为我们是独一无二，所以我们应该拥有自己信念，拥有春天般阳光，教育制度跟着时代发展，不过我们能够前进，当人教育被权利制约着那我们就能够试着从心理去改造他，或许会重见另一个光明。人一生不但仅只有学习书本，当他有另外一个兴趣时千万别错过抓住它就会有另一个路径去造化自己。

篇二：放牛班春天观后感字

昨天，百忙中张校长，为化工校区全体老师带来了精神大餐————《放牛班春天》。这部电影我已看过四遍，不过每次看起总能引发内心触动和反思。

马修是一个秃顶老师，他其貌不扬，但人倒是不坏。他服从制度，但能在制度下尽自己所能为孩子干点事情。他喜欢音乐，于是他便开始用音乐来教化那些问题少年们，艺术确实有其本身魅力，这也是张校长所提倡，以正能量引领，用读书来熏陶，艺术来陶冶，但尊重一样起着决定性作用。课堂上他蹲在课桌旁和学生讲话那一镜头给我留下了很深刻印象，这一小小举动包涵着对学生尊重，真正看到了平等师生关系，而现实中我们又有多少人能蹲在课桌旁和学生讲话呢？而马修老师以其温和作风改变着什么，让整座学校师生之间对立缓缓消散，除了那个刻板校长，但在某一刻他那冷酷僵死心何尝没有松动过呢？这就是尊重魅力、温和魅力、情感魅力、爱魅力！用爱心能够试着感化迷失羔羊，不然只能驱使迷失羔羊步入极端，那个被冤枉孩子蒙丹最终用一样极端方式往返赠给寄宿学校。毁损不止是校舍，还有那个孩子早已残缺心灵，这便是以暴制暴结果。马修不是圣人，他无力坚持自我真理，他只是一个不成功小人物，做着力所能及一切。当他矮小背影转身离去，我们何尝没有一份无奈苍凉。

让我很受感动是合唱团演出那一刻，那个最具备音乐天赋男孩因为过失被晾在一边，心情沮丧，神情显得格外落寞。而第一节音乐结束时老师突然转向男孩示意他演唱，男孩很诧异更惊喜，而后带着一个幸福满足感完成了他演唱。

一位老师能够让一个孩子得到对自己必定，对人生期待，真很伟大！但并不是每一个老师都是伟大，也不是每个人都能在人生旅途中碰到伯乐，可即使如此，每一位孩子都渴望着在自己人生路上能遇见这么一位老师，这么一位给自己最多帮助人。能够遇上便是一个幸福，尽管这种幸福在现实中显得这么奢侈，不过我们依然会渴求得到。而做这种教师又何尝不是一个幸福呢？像马修，即使被校长开除了，但那一双双从窗口伸出小手，那一个个写满了孩子最真挚祝福纸飞机已足以让他感动，让他幸福！

用尊重、用温和、用爱心、用情感去感动学生，都能得到学生认可，孩子们纸飞机，写满了祝福与期盼纸飞机！真是马修人性光芒表现。

美国作家罗姆·大卫·塞林格，写过一部小说《麦田里守望着》，他给我们提供了一个很好词语“守望者”。书书名来自于主人公霍尔顿同他妹妹菲比对话：

“我未来要当一名麦田里守望者。有那么一群孩子在一大块麦田里玩。几千几万小孩子，附近没有一个大人，我是说—除了我。我呢。就在那混帐悬崖边。我职务就是在那守望。要是有哪个孩子往悬崖边来，我就把他捉住—我是说孩子们都是在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑。我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这么事，我只想做个麦田里守望者。”

郑学志《做一个“偷懒”》中，有一篇文章是《累，一定是我们做错了什么》。“很多时候，我们总想管住学生，所以，当我们管不住学生时候，我们总是想方设法去制订，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。不过，我们从没想过：管不住，()是不是我们管理方式有问题，是不是一开始我们管理方向就错了？”这段话，让我陷入深深思索，莫非是我管理方式有问题，或者是一开始我管理方向就错了？

学生并不需要老师盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多时候，他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我们做班主任太不信任他们，总认为他们离开了班主任就不行。”一个人成长动力源于内心需求和渴望，而不但仅是教师指导和激励。，教育本质是影响，而不是说教、批评和指责。我也意识到，教育最根本任务并不但仅是传授知识和技能，更主要是教会学生学习方法，教会他们怎样做人。

很多时候教育结果其实只是瞬间触动，时间会消解这种教育结果。因为孩子内在心理结构稳定性具备较强反调整能力，而一次教育效果，哪怕孩子当初痛哭流涕，那也很可能只是一次表层调整而己。正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层改变，一旦松手，又会回归到它原始情况。孩子这个心理事实就决定了要改变一个人是极难。所以，我们不能夸大教师教育能力，尢其是不能夸大一次教育效果。当对生命敬畏让位于自认为是甚至是盲目标师道尊严时，教育只能是一地鸡毛，苍凉满地。在孩子漫长人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年。

“池塘底学校”即使名为学校，实际却是“教养院”，这里聚集了众多问题少年，偷盗、说谎、抽烟、搞恶作剧对他们而言都是家常便饭；同时，这里还有一个浅薄、势利而冷酷“铁血”校长，一个把“犯规处罚”奉为圭臬教师。在这里你看不到教育、教化影子，那厚重大门、特定时间特定地点会客安排、关禁闭罚劳役处罚等近乎军事化管理使这里更像是一座监狱而不是学校。

但这一切，都因为一个“失败”音乐家，“小小”带课老师克莱门特·马修到来而改变。马修是这么其貌不扬，他没有魁梧身材，没有英俊面容，再加上秃顶脑袋让他看起来甚至有些滑稽，但正是他创造了奇迹。他从这些让全部些人都失望孩子中培养出来世界着名指挥家“皮埃尔”，并让受他教化学生在几十年后满怀着敬慕和热爱心情来怀恋他，这本身就是作为一个教育者无上光荣和莫大成就。

平凡小人物马修之所以如此令我们感动，恰恰正在于马修平凡和普通。他给予我们学习可能性，而并不简单是看成一个偶像或榜样而远远膜拜敬仰。“池塘底”在”铁血”校长统治下好像罩上了一面密不透风铁幕，任何变革和尝试好像都是不被允许，而马修在这种“制度下”进行了自己探索。当他发觉这群孩子有唱“歪歌”兴趣后因势利导，成立了合唱团，并在被发觉后冒着丢掉饭碗危险进行了“制度内”抗争，而成效是显着：当皮埃尔内心深处对音乐兴趣被唤起，而独自在角落里唱歌；当那一群散漫不羁孩子被音乐俘虏，而驯服听从了马修指挥，并大大降低了捣乱和恶作剧；当皮埃尔平生知道了感激，并因为取得原谅而窃喜……这时候，在我们感叹音乐神奇力量同时，也不能不想到，不论多么叛逆、任性、看起来无药可救孩子，其实都有一把能够打开他们内心之门钥匙，关键是教育者有没有这种愿望、有没有这种耐心来寻找这把钥匙；在今天中国教育现实状况下，我们听多了一线老师对应试教育不满、对教育积重难返无奈，马修提供了我们思索另一个角度：可否在无力改变大环境情况下进行力所能及探索？

看完这部影片，我为哈珊校长粗暴残忍而愤恨；为孩子们曾经不幸遭遇而惋惜；为孩子们碰到马修而庆幸；为马修善良真诚而感动；为杭莫治改邪归正而释怀；为佩尔诺执着坚守而欢欣。

看了这部影片，感动之余，我也得到了深刻启示：在我们教育教学中，应该看到：学生都有自己优缺点，关键要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子优点天赋潜能和爱心，孩子才能很好地成长起来。这部法国影片中马修行为，杭莫治成材，佩尔诺成长，有力地印证了我国着名教育家陶行之先生一句话：“漫天撒下爱心种，伫看他日结果时”。

让我们做一个有耐心爱心和信心守望者吧！！

篇三：他们曾彼此救赎——观《放牛班春天》有感_字

鬓发苍苍莫翰奇望着手中沉重日志，重新忆起那个几乎被自己遗忘了姓名男人。微微泛黄纸页上，辅育院森严铁门……在1949年冬天。

一个经过应试代课教师踏上冰凉雪地，望着眼前一样冰凉铁门。作为一个音乐家，他对自己沦为这所教育“问题学生”辅育院小小教师，不禁感到绝望。人生跌入谷底，就连“池塘畔底”这个名字，在他看来都是一个巨大讽刺。

他叫克莱蒙·马修，一个“过气”音乐家，立誓永远不再进行创作。对这个辅育院情况一无所知他，对这儿一切感到惊愕——杂乱陈设，苛刻院长，还有几乎不能让人省心片刻学生。他看起来完全是一个落魄中年人，拙笨地想要从学生手中抢回名册，慌乱地寻找自己乐谱，在他人问询时却总为学生开脱。

马修老师是善良。他没有把葛贺克送去院长办公室，而是达成私下协定，并在麦神父病情恶化时温柔地宽慰了他；他为了贝比诺呵斥孟丹；他替郭和颁隐瞒了偷钱真相……是，他就像父亲一样爱着这些孩子，却并不骄纵他们。我记得他和莫翰奇母亲对话：“您没有孩子？”“倒不如说我有60个。”

然而，这部电影之所以能成功，并不但仅因为影片中“师生情”题材和打感人心纯美音乐。一部好电影势必能留给观众一个认真思索空间，不论是人物，抑或是情节。

片中，莫翰奇似乎是马修老师教育最好佐证。他在马修老师帮助下进入了里昂音乐学院进行进修，成为了有名指挥家。可是，阳光背后总存在阴影，比如孟丹。这个少年似乎一直都是被排斥存在，有些人认为他离开时回头一笑是在暗示他将归来，同时为之后纵火事件做铺垫。但我却并不这么认为。

显而易见是，导演意图将马修老师与校长进行对比。确实，院长似乎从未相信过孩子们，认为他们无法改变，尽管他也曾受到他们一定程度影响。他不相信孟丹，所认为了孟丹子虚乌有偷盗痛揍他。孟丹似乎也从未被马修老师感化，不然他不会在辅育院放火进行报复。真是这么吗？

影片中，在远处渐渐弥漫烟雾旁，一小团香烟雾同时弥漫开来。少年注视着被烧着辅育院，眼神复杂。他吹熄了手中烟，转身背对山坡上燃烧院落，消逝在镜头里。校长升迁因为这次事件化为泡影，而60个孩子因为与马修老师一同出游幸免于难。

孟丹一直是个毫无感情恶人而已吗？

“不过，我警告你，不准和贝比诺说话，不准靠近他，我甚至禁止你看他，我说得够清楚吗？”夹杂着怒火警告，赤裸裸威胁。孟丹没有回答。他默默垂下眼睑。

这个镜头从此住进了我心里。我想，那时，他应该了解了马修老师对学生爱。

在加入合唱团时，马修老师说他唱得不错，有副男中音嗓子，只需多加练习。他敏感地发问：“你说什么？”马修老师回答，这不是什么欺侮，只是指用粗低声音唱歌。由此可见，在孟丹世界里，一定一直存在着蔑视目光，甚至久而久之，他都已经习惯，再遇上与他人交流情况，他会一直保持警戒，甚至挥起拳头。那也只不过是他选择一个保护方式。在他张狂背后是不被了解痛苦。他抽烟喝酒，他桀骜不驯，他想掐死院长，他欺负弱小，他在辅育院纵火……但他也有情绪，他肆意妄为，谎话连篇都只是表象。徘徊在“危险边缘”少年，独自承受着被冤枉愤恨和伤痛。在之前，马修老师对莫翰奇说，粗暴无礼并不是他本性，不是人人都能够学孟丹。下一个镜头是孟丹疼痛眼神，他快速离开了教室。这么敏感、习惯用刺武装自己少年，他也需要爱，需要有些人关心。

孟丹显然被无视了太久。他说：“我才不愿意看到那个老家伙呢。”同时，外界人们也以异样眼光对待他，尤其是院长对他平白无故冤枉。这也造成了之后纵火案发生。但我依然相信，马修对孟丹是有影响。孟丹回头一笑，更像是一个必定。之后纵火案，孟丹更多是对院长报复，选择在大家外出后纵火，也证实了他本质并不坏。

影片中另一个复杂人物是院长。第一遍看时，不是没有疑惑。院长明明已经变了，为何还会赶走马修？这似乎并不能简单解释为情节需要。对此，有些人认为这正是西方电影成功之处：一个人物并不总有坏一面，人性本身，就是复杂。我同意这个观点。绝正确好和绝正确坏本身就并不存在，如孟丹，如院长。我看到院长站在椅子上一遍遍制作、放飞纸飞机，从纸飞机很快跌落到能连着盘旋好几圈；看到院长被球砸到头之后抛下一句“掩护我”，然后和孩子们一起踢球……这或许是“池塘畔底”最美好镜头。

然而，这份美好并未改变院长追名逐利心和对孩子们不信任。有种东西似乎是骨子里，擦不净抹不掉。比如院长“防患于未然”过了头心态。在他看来一些孩子是邪恶，是渣滓