浅析新课改下的小学数学教学策略探究获奖科研报告

浅析新课改下的小学数学教学策略探究获奖科研报告【摘要】在新课程改革的教育背景下，我国的各学科学段都相继开展了以素质教育为核心的创新教学活动，而小学数学作为小学教育阶段的重要组成部分自然也不例外。面对新课改，需要小学数学教师能够秉承着素质教育理念，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维，提升学生的数学综合素养。因此，本文将就新课改下的小学数学教学策略进行论述。

【关键词】新课程改革;小学数学;教学策略;实践探究

前言：

由于数学课程具有较强的抽象性和逻辑性，所以对于认知思维正处在发展阶段的学生来说具有一定的学习难度。这就需要小学数学教师能够结合学生的思维特征和课程内容，积极创新课堂教学活动和教学内容，突出学生的主体地位，在实践教学中引导学生自主学习和合作探究，从而有效提升学生的逻辑思维能力、自主探究能力以及数学综合素养。

一、当前小学数学课堂教学存在的问题

纵观当前的小学数学课堂实践教学可以发现，许多小学数学教师都习惯性地采取“灌输式”的教学模式，以致于大部分小学数学的课堂教学时间都被教师的单方面讲解所占据，而学生的课堂参与性却大大降低。因为很多的小学数学教师在课堂教学中都没有意识到突出学生主体地位的重要性，所以大部分时间都是将自己置身于绝对主导的地位，学生也因此丧失了数学学习的主动性。可是这种传统的教学模式不仅会将课堂教学氛围变得枯燥乏味，而且还会使得本就抽象复杂的数学知识变得更加晦涩难懂，导致学生很容易随着时间的推移逐渐丧失学习兴趣和积极性。纠其原因，主要是由于大多数的小学数学教师都不具备良好的素质教育观念，他们本身的应试教育理念较为根深蒂固，往往会将教学重心放在基础知识和应试技巧上，却忽视了对于学生逻辑思维、空间观念、推理能力和创新能力等数学素养的有效培养，教学内容也过于依赖已有的数学教材，进而使得小学数学教学无论是从形式上还是内容上都具有一定的局限性。长此以往，既不利于提升学生的数学学习效率，也会错过学生建立数学核心素养的最佳时机，进而阻碍着学生的全方位发展。

二、新课改下的小学数学课堂教学策略

1、注重理论联系实际，激活学生的数学思维

小学数学作为一门实践性较强的工具学科，教师在开展教学活动时应当注重理论联系实际，而不是过于脱离实际而追求理论教学。进而能够将生硬的数学知识与学生的实际生活进行有机地融合，以此来降低学生的学习难度，帮助学生更好地理解和掌握课程知识，还可以让学生感受到数学与我们的生活息息相关，有助于激活学生的数学思维。例如，教师在执教《小数的初步认识》一课时，就可以在正式授课之前为学生出示若干个小数，并引导学生思考在生活中都在哪里见过类似的小数。之后，教师就可以用超市的商品价格来带领学生初步认识小数，为了激发学生的学习兴趣，教师可以选取学生所喜爱的零食来进行教学，带领学生一起来认识零食的小数价格。最后，還可以让学生试着给自己所知道的商品来标注小数形式的价格标签，或者是组织学生一起来开展“我是收银员”的情境模拟教学，让学生能够轮流扮演收银员和消费者的角色，试着学习简单小数的初步计算，从而有助于加深学生对于小数知识的认识和了解，对于学生后续的小数学习和应用发挥着积极的促进作用。

2、巧用信息技术手段，提高学生的学习效率

鉴于数学课程的抽象性较强，而小学生大多都是具象思维，所以学生在理解和掌握一些抽象复杂的课程知识时会较为困难。再加上，小学数学教师总是采取传统灌输式的教学模式，这也在一定程度上加剧了学生的学习负担，不利于提升学生的课堂学习效率。因此，小学数学教师可以巧用信息技术教学手段，发挥其视听结合和灵活多变的教学优势，将抽象的数学知识变得直观形象和通俗易懂，从而有助于提高学生的课堂学习效率。例如，教师在执教《倍的认识》一课时，就可以利用多媒体教学设备为学生播放“1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿，3只青蛙12条腿.....”的童谣，并试着让学生接着往下演唱。由于学生并没有倍数的相关概念，所以他们会感到十分困惑，这时教师就可以为学生播放这一童谣的动态视频，并让学生结合视频中的青蛙数量来初步认识倍数的运算规则。此外，教师还可以用学生所喜爱卡通人物的图片来制作倍数的练习题，如小猪佩奇有4个苹果，而她的弟弟乔治有2个苹果，佩奇的妈妈却有8个苹果，并提问学生佩奇的苹果是乔治的几倍？佩奇妈妈的苹果又是佩奇的几倍呢？从而能够有效激发起学生的学习兴趣和探究欲望，还可以提升学生解决问题的能力和运算能力。

3、开展小组合作教学，锻炼学生的实践能力

小学数学教师在开展课堂教学活动时，除了要加强理论知识传授以外，还要充分认识到理论与实践教学相结合的重要性。小学数学学科教学的主要目的就是为了培养学生的数学学习能力和知识运用能力，而学以致用也是我国教育事业所追求的终极目标。因此，小学数学教师可以开展小组合作教学活动，充分发挥学生的学习主体性，让学生能够从被动学习转为主动学习，进而有效锻炼学生的综合实践能力。例如，教师在执教《条形统计图》一课时，就可以依据优势互补的原则将学生分为若干个学习小组，并要求各小组成员可以利用课下时间，搜集和整理班级全体学生所喜爱的电视节目类型。如新闻类、生活类、谈话类、文化娱乐类等，最后要让各小组成员通过合理分工来归纳整理，并制作成条形统计图进行展示和交流。教师也可以不限制小组合作统计任务的内容，让各小组成员可以自主选择统计的主题，并通过团队协作和多方渠道来完成这项统计任务。从而可以提升学生的合作探究能力和归纳整理能力，还可以促使学生的数学综合素养得到全面发展，真正实现学以致用的教学目的。

4、实施分层教学方法，促进学生的个性发展

当前大部分的小学数学教师都习惯性地采取“一刀切”的教学模式，无论是教学目标、教学方案、课堂训练还是学习任务都呈现出高度一致的趋势。可是，随着新课程改革的不断深化，新课标强调现当代的教育工作者要充分尊重学生的个性化差异。因此，这种传统的教学模式虽然在一定程度上适用于大班授课，不过小学数学教师切不可一味地依赖于这种教学模式。而是要遵循着因材施教的教育理念，全面了解每一位学生的数学综合实力，以此来制定个性化的教学方案。所以，小学数学教师可以通过实施分层教学的方法，根据学生的数学基础、学习能力、思维能力、内在潜力和性格特征等因素，将学生按照综合素质能力由高到底分为A、B、C三个层次，并针对不同学习层次的学生开展分层教学活动。例如，教师在开展课堂实践教学时，就可以从教学目标、教学方案、课堂提问、随堂检测以及课下作业等几方面，制定符合不同层次学生学习程度的分层教学计划。从而能够满足不同学生的学习需求，促使学生的数学素养能够在分层教学的过程中获得实质性的进步与提升。

综上所述，基于新课程改革的教育形势下，小学数学教师必须要着眼于学生的终身发展，进而能够在提高学生学习效率的同时，还要注重培养学生的数学综合素养，以此来促进学生