新人教版语文七年级下册《猫》名师教学设计

新人教版语文七年级下册《猫》名师教学设计

《猫》教学设计

教学要求

（一）教学目标

１．学习在整体感知课文的根底上，理解所要表达的主题思想。

２．学习借助关键语句及运用比拟的方法，分析体会的思想感情。

（二）教学重点

理解对其次只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。

（三）教学难点

学习如何正确把握课文的主旨。

教学过程

（课前请同学们自由结合，４至６人为一小组，围坐一起，便于课堂上的争论、合作）

这一设计，主要为了培育学生合作学习的意识以及怎样合作学习

阅读应当是有步骤、有目的地进展。速读要求，既是一种力量的培育，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作预备。这里的复述设计，并不是流于形式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们需要的。课堂上留意培育学生各种阅读力量。。

同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许很多多的人或事都是值得我们去品尝的。但打动我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰

烈烈的事与物。今日，我们不妨来看看郑振铎的小说《猫》，看看借这篇文章想告知我们什么。

下面先请同学们自己来阅读课文。请根据教师提出的要求进展阅读。

［多媒体镜头１］

速读要求

１.用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。

２.读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。

请同学在３分钟内完成以上要求。

（阅读后，请个别同学来概括课文）

哪位同学情愿来试一试？

复述时请留意：既要能概括课文主要内容，又要做到语言简洁明白。

（同学点评，补充，教师点拨）

教师明确：刚刚同学复述得都不错，这里教师还想提示大家，对于这一类内容较多但构造清楚的文章，复述时要留意把握文中的关键语句。

请同学们在刚刚复述的根底上，从文中分别找出最能表达对三只猫亡失后的感情和态度的语句。

阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。抓住文中表现感情、态度的语句，易于把握课文主旨。教师在思想意识上注意随时随处对学生进展阅读方法的指导。

师生争论后明确：

这些句子是：

第一只猫：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。”

其次只猫：“我也怅然地，愤怒地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。自此，我家好久不养猫。”

第三只猫：“我永无改正我的过失的时机了！

自此，我家永不养猫。”

教师启发：从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对触动最大或者影响最深？

借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中争论、分析教师提出的问题。比拟阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有肯定难度的阅读方式。阅读方法的学习与阅读力量的训练应融合起来。

明确：明显是第三只猫。

教师启发：请同学们仔细比拟这三只猫，思索以下问题：

［多媒体镜头２］

思索争论

１．开头时“我”对第三只猫的态度是怎样的？为什么和对前两只猫有很大不同？（请从多角度进展比拟分析）

２．为什么最终“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难受得多”？

３．通过写第三只猫的遭受想告知我们什么？

下面请小组同学争论后答复。

（同学争论，教师巡察、点拨）

既然是比拟阅读，就要能从多角度绽开，将异与同分析透彻。这些阅读都为后面把握课文作预备，学会有步骤逐层深入地分析课文。

好，请同学分别来答复以上几个问题。留意答复时尽量用文中语句来解答以上问题。

师生争论后明确：

１．开头时，“我”不喜爱第三只猫是由于它从来历、形状、性情上看都不及前两只猫。

（１）来历：第三只猫本是被人遗弃的，是“我家”出于怜悯拾来的，而第一只猫是从隔壁要来的，其次只猫是从舅舅家要来的。

（２）形状：第三只猫毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了，第一只猫则白雪球似的得意，其次只猫浑身黄色，也很得意。

（３）性情：第三只猫不活泼，愁闷，懒散，第一只猫很活泼，其次只猫更加活泼。所以第三只猫大家都不喜爱它，而第一、二只猫则是家中的宠物。

教师引导学生选准角度分析，鼓舞学生阅读时的合作沟通，为的是培育学生在解决问题的同时能发觉新的问题；在这种不断发觉问题的过程中，学会深度的阅读，从而提高学生的阅读力量。

２．对第三只猫的死更难受，是由于它的死，责任在“我”。我由于不喜爱它，而主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。又由于这种负罪感不能消逝，见了猫就会触发灵魂的伤痛，所以“永不养猫”。

３．（这个问题，同学可各抒己见，提出自己的看法，教师适当归类。）

从第三只猫的遭受我们可以看出想告知我们的可能有以下几方面，比方：

（１）讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出过失，甚至造成无法补救的严峻过失；

（２）是一个严于律己、知错就改的人；

时刻抓住整体把握课文这一思路，是正确理解小说主题的先决条件。当学生发觉问题时，教师并不急于告知学生答案，而是引导学生用正确的方法去查找答案。教师能调动学生进展探究、思索是至关重要的，这样才能到达“教是为了不教”的问题。

（３）我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢送的人，这种人经常会被别人误会。

（４）……

教师启发：看来，前两个问题，同学通过文本的阅读，比拟简单把握。而第三个问题分歧较大，那么，究竟哪一种看法比拟贴切呢？我们又应如何来把握课文的主旨呢？

要解决这个问题，首先同学肯定要把握正确的阅读方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，肯定要学会从整体上去把握课文，也就是从全文的角度，综合考虑各局部内容，才能得出一个较客观的答案。

随着阅读的深入，教师引导学生进一步分析、争论，允许学生各抒己见。课堂中能充分调动学生学习的能动性，激发学生的思维，这样才能表达学生的主体性地位。

明确了这一点，我们再来看看我们刚刚从写第三只猫的文字中体会到的想要表达的主题，是否能涵盖全文，或者说从这三只猫中想共同表达的思想内涵是什么。

在同学们争论前，教师想提出一些问题供大家在研讨时参考和思索，你们可以用来帮忙思索，也可不必理睬。争论时可以各抒己见，充分发表自己的看法，但是肯定要围绕文本绽开，要充分理解的写作意图，而不要仅凭自己的主观臆断。发表自己的看法时要做到有理有据。

［多媒体镜头３］

思索争论

１．此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？

２．这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？

３．写其次只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，有何用意？

４．对于课文主题，有人认为，是借“我”表现“我”严于律己的精神或者是做人的道理，也有人认为，是借猫提醒生活中发生不幸的缘由。你觉得是怎样的？

（教师朗读这几道题）

敢于让学生发表自己独特的理解，营造民主的课堂气氛，应是我们追求的课堂效果。

问题的设置，是帮忙学生思索分析，并不是为了限制学生的思维，所以，允许学生可以不必理睬这些问题，自由地、大胆地进展思索，争论。

好，现在请同学们再次认真阅读课文后，小组争论解决，有问题可以随时提出来。

（同学争论，教师点拨）

同学自由发言，可以有不同的意见，关键是教师要留意他们是如何分析的，是否整体把握了全文，是否做到了有理有据。

教师总结：

教师发表自己的看法，是把自己的思维过程与分析方法讲给学生听，盼望对他们有所启发，并不是肯定要学生承受自己的观点。教师将自己置于与学生同等的位置去分析问题，表达了公平的民主气氛。

刚刚同学们都谈了自己的看法。有的同学分析问题较全面，较有思想；有的同学则把握得不够到位，但大家多多少少都讲出了肯定的道理，这是值得确定的。

下面教师也谈谈自己的理解，同学们听听看，和你的看法有哪些异同？

我认为，在文中不管是写“我”，写猫，还是写其他人，都表达了一个共同的主题：提醒了做人的道理，或者说是想告知我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，由于假如为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一局部。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应当去做一个受人欢送的人。如写其次只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。其次只猫遭到丧失的悲剧，莫非不是和它自身的性格特点也有很大关系吗？所以，我觉得写出了人间众生像，各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生呈现在我们面前。

同学们是否同意我的分析呢？我说这些，并不是要大家肯定要承受我的观点，你完全可以有自己的分析、理解。我盼望通过今日的学习，能让大家学会把握文章主旨的方法。

从上面的分析我们可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脱离对全文的整体把握，而开头通过比拟的方法对第三只猫的分析能帮我们找到一个很好的突破口。

不知我的分析对同学们是否有启发。盼望同学们课后再读课文，看看有没有新的熟悉与理解。

作业

１．对于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面教师发给大家一些文章资料，看看别人是怎样来理解和分析这篇文章的主题的，读后是否对你有所启发，你是否有了新的熟悉。请写一篇小的评论文章，谈谈你的新熟悉。

设计目的：

从课堂的教学中，教师就渗透了这样一个理念：阅读是开放的，每个人都可以有自己的独到见解，但方法应是科学的。要有令人信服的见地必需有正确的阅读方法和阅读思路，这个作业就让学生充分体会这个开放的阅读理念。读读他人的评价，听听他人的理解，说说自己的体会，都是精读一篇文章可采纳的方法。特殊是对争议较大的文章，怎样分析的思想，怎样对待他人的理解，怎样阐述自己的看法，都是值得学习的。

２．这节课，我们主要学习了通过整体把握课文来明确主题的方法。固然，课上学到的方法，我们还要能敏捷地运用到平常的课外阅读中去。以“猫”为题的文学作品许多，同学们可以借助网络搜寻一下这类文章，先用学到的方法分析理解一下所选文章所要表达的主题，然后可以将这些写“猫”的文章作一个比拟阅读。

教师为大家推举一些网址，同学们可到这些图书网站中去搜寻写“猫”的作品。

白鹿书院：ｗｗｗ．ｏｋｌｉｎｋ．ｎｅｔ

坐拥书城：ｗｗｗ．ｂｏｏｋｂａｒ．ｎｅｔ

博览书屋：ｗｗｗ．ｚｈｏｎｇｓｈａｎ．ｇｄ．ｃｎ

亦凡公益图书馆：ｗｗｗ．ｓｈｕｋｕ．ｎｅｔ

也可以到图书馆去查找其他作家写《猫》的文章。

例如以下作品：胡也频——《猫》、钱钟书——《猫》、

周作人——《猫打架》、鲁迅——《狗、猫、鼠》

夏目漱石——《我是猫》

设计目的：

课堂上教师教给阅读方法的目的，正是为了让学生在平常的阅读中能活学活用。通过让学生上网搜寻写“猫”的作品并进展阅读，旨在将课内的学习引入课外，扩大学生的阅读面，积存生活的体验。同时教师又是有意识地对学生课外阅读进展指导，对阅读的范围及阅读的方法都作了肯定的建议。这说明每节课布置的课外阅读不是随便进展的，而是系统地、有打算、有步骤绽开的。这样的学习，大大增加了课堂教学的效果，把教学目标落到了实处。

设计说明

这是一篇情节简洁、构造清楚、思想内涵却较深的小说。所以此课的教学难点就在于如何把握全文的主旨。教师有必要借这一课的学习教会学生分析、把握课文内涵的方法。但这种方法的学习、学问的传授，不是被动地让学生承受，而是采纳了让学生争论、探究的形式，使学生在互助、沟通的过程中，自主地获得学习这一类小说的方法。这种自主学习易于调动学生学习的兴趣，激发学生制造性的思维。同时需要特殊指出的是，这种自主不是对学生阅读过程的放任自流，也不是说只要是学生阅读获得的感受都是正确的。这种课堂上的调动学生学习的自主性并不抛弃教师的主导作用，而是追求教师主导与学生主体间的最正确结合点。

阅读力量的培育是语文学习的一个重要方面，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。这种综合力量的培育，在中学阶段需要逐步地有打算地进展，落实到每一课也应有所侧重。所以一课一得应是我们追求的目标。这篇文章在教学中整堂课设计的各个环节，都为了让学生明白，肯定要学会从整体上去把握课文主旨，不能割断课文，孤立地借某几个片断的分析就得出某种结论。但为了整体把握，我们又可以选准突破口，先从对某些重要片断的分析、理解入手，从而扩展到对全文的把握。

本设计留意各个环节有机的结合，留意对学生阅读方式的指导，即借一遍遍阅读加深对课文的理解。让学生明白，每一次阅读的侧重点都是不同的，对课文的理解不是读一遍就能获得的，每一步的阅读方法指导与阅读要求又是不同的。第