洞头县小学小班化教育课题研究阶段总结会

洞头县小学小班化教育课题研究阶段总结会洞头县小学小班化教育课题讨论阶段总结会

洞头县小学小班化教育课题讨论阶段总结会

暨后续讨论推动会活动方案

一、活动总目标：

1、通过系列活动，丰厚而又新奇地回忆洞头小班化教育实施5年来的进展历程，展现学校、教师、学生层面的小班化教育独特风采，让大家感悟小班化教育的实质内涵，激发大家对小班化教育的更多投入、关怀与支持。2、通过系列活动，对教师进展一次丰富深刻的小班化教育专家对小班化教育试验之路进展导航，从而对小班化教育的后续讨论开展一次生动形象的引领和推动的再发动。

二、主题：“立足新课程，面对小班化”

三、时间：201*年9月14日（第三周周五）一天四、地点：洞头县东屏镇小

五、对象：小班化试验学校的校长、试验教师、小学青年教师研修班学员以及小

学全体研训员

六、内容：

1、宣传活动【挂钩领导：苏彩雕】

①课题讨论成果集锦（规划总结篇、理论探究篇、案例反思篇、教学设计篇、心得感悟篇、活动花絮篇、荣誉共享篇）；【牵头人：黄志清】

说明：请于9月8日前将电子稿送交诚美印刷厂，并要求印刷厂于9月13

日上午前将资料送到教师进修学校综合部（二）吕美兰教师处。

③《洞头教育》专刊；【人员：★叶文生颜望春苏明丽】（时间待定）④摄影、光盘（课题活动剪影等）；【人员：陈义郑伟嵘】

说明：请陈义教师于9月14日负责数码照相；请郑伟嵘教师于9月14日负

责数码摄影，并于9月15日将课题总结会的全部电子材料制作成较精巧的光盘。（请各牵头人员与9月15日上午前将相关材料发给郑伟嵘教师）⑤公布信息（省市有关媒体、洞头电视台、政府网站、洞头教育网等）【牵头人：黄志清】

说明：请于9月15日将本次活动的信息向有关媒体进展传递、公布。2、展览活动【挂钩领导：郑祥锋】

海风新枝蓓蕾洞头县小班化教育试验五年脚印展

①前言、概况（进展历程）；②沐浴春光（领导关心）；③温馨乐园（学习环境）；④旖旎浪花（特色创立）；⑤烛光闪耀（名师风采）；⑥学校风采（各试验校1页共7页画册）；⑦艺海冲浪（教学风采）；⑧校园花絮（学生风采）；⑨校长寄语。【人员：★颜望春张孚忠林晓滨】

说明：牵头人员首先对文字、素材、排版和设计等工作进展统筹，其原始参考素材由黄志清和原创意电脑设计室供应，请随时与洞头县原创意电脑设计室（张先生联络，并与9月13日前要求制作室将画册送到教师进修学校综合部（二）吕美兰教师处。

3、教学活动【挂钩领导：杨育姜】

按文科（东屏镇小1节）、理科（城关一小1节）开展小班化课堂教学模式汇报课。【牵头人：林晓滨（文科）、黄志清（理科）】

说明：请牵头人于9月1日前确定上课人员，并进展小班化课堂教学模式演练。

4、论坛活动

①教育教学论坛（可分试验教师、班主任、学生家长、试验学校和教育局

五个层面）。【人员：★谢玲吴剑花】

说明：试验教师代表发言每人10分钟（东屏镇小、城关一小各1名）；班

主任代表发言10分钟（倪北小学杨燕燕）；学生家长代表发言5分钟（东屏镇小家长代表1位）；试验学校代表发言每校15分钟（东屏镇小、城关一小两所）；教育局层面发言30分钟（暂定）。请牵头人于9月8日前收集、修改和润色好各发言电子稿后发给黄志清教师。

②课题成果主报告、课题讨论记载册和课题结题申报评审表；

【牵头人：黄志清】

说明：请负责人于9月8日前将电子稿完成。③后续推动文件。

解读《洞头县教育局关于推动小班化教育的若干意见》【牵头领导：柯受志】解读《洞头县小班化教育课题组关于推动小班化教育试验的详细分工》（机动）【牵头领导：倪志敏】

5、引领活动

①聘请小班化教育专家做课题实施参谋。对小班化教育课题试验策略、个案进展导航；【牵头领导：柯受志】

②邀请市教研院教科室专家作现场指导。【牵头领导：苏彩雕】说明：请提前联络上海市课题参谋专家和温州市教研院教科室领导。6、备注：

1、成立活动筹备领导小组，确定活动日程，制订活动细目表，落实相关人

员，尽早进入筹备状态。每组人员中的牵头人（打★为该组牵头人）要有相应的活动安排。

2、做好经费预算，在本着“经费节省，活动精彩，成果突出，影响广泛”的原则下，保证活动专项经费到位。

3、活动开展涉及学生层面、教师层面、学校层面和家长层面等，四个层面

要交相照应、有机结合。参加的对象尽量考虑到学校、教师与家长层面。有的活动牵头人可先开头启动。

洞头县小班化教育课题组

201*年7月20日

扩展阅读：小班化课题讨论阶段性小结

小班化课题讨论阶段性小结

一、工作回忆

又到一个学期末，又到了该回首总结的时刻，本学期的小班化课题讨论步入了新的阶段。针对班级学生的实际状况，及前一阶段的工作，本学期的课题讨论主要围绕学生的小组学习常规、学习习惯进展，优化识字教学中的小组合作模式，探究阅读教学中的小组合作常规及模式。详细工作包括：

1、将全班学生重新进展分组、编号。经过一年级的了解及综合学生的各方面表现，加之有新转入的学生，为有利于讨论工作的开展，重新对学生进展分组、编号是特别有必要的。我班学生语文学习水平参差不齐，优生少，后20%学生又许多，且成绩均较差，给异质分组造成困难。分组后，组间的水平无法保证根本均衡。这也是始终特别困扰我的问题。

2、抓学生小组学习的习惯养成，主要以倾听习惯的养成、小组争论的常规培育为主。培育倾听习惯，我给学生提出明确的要求：首先，别人发言的时候，你的眼睛要看着发言的同学；其次，耳朵要听别人说的话；还有，就是要边听边思索，对于发言的同学有没有值得学习的地方，有没有不同的意见和看法。小组争论的时候，明确每个人必需都要发言，并根据组内的编号轮番进展，稳固前一阶段的成果。

3、课堂教学中，依据不同的课型有效发挥小组合作学习的作用。低段语文教学的课型以识字教学和阅读教学居多。因此，我就针对这两种课型中的小组合作谈谈我的做法。识字教学中的小组合作一般安排在想个方法识字环节。我在操作中，要求小组由小组长根据“读生字-记生字-找朋友”组织小组学习。记生字时，小组长留意尽量照看到小组中学习有困难的同学，他们有方法记生字的时候就把发言的时机给这些同学，而在每个人在说自己的方法时，要说明用的什么方法、怎样记的。阅读教学是语文教学中的主要课型。对于阅读教学中的小组合作如何有效运用，虽然这个学期有尝试，但尝试很少。我想，这也是我这个学期在课题讨论中不够的方面。下一阶段，应当在这一方面多思索，多实践，进一步总结。二、我的思索小班化教学的实施有一段时间了，也带给我一些思索。下面，我谈谈语文教学中实施小班化教学的几点思索。

1、争论的价值不大

小组争论是小班化课堂教学的标志性活动，但我发觉小组争论大多数只是一些架空的形式争论不是信息共享，才智共享，而是零散话语的组合，观点想法的优胜劣汰，而不是彼此生成互补。

①问题本身无争论价值。教师的课堂提问大局部还是局限于教材，主要属于识记性问题，很少供应方法性的思维材料，更难得供应有价值性的思维训练，缺乏一些方法的渗透。

②争论本身未产出价值。由于生生、师生之间互动不够，教师一声令下，四五个学生的叽叽喳喳，外表喧闹，但实际争论的内容可能游离在话题之外。

2、朗读的价值没有了

在语文教学中，朗读是培育学生的语感，对语文的感悟力量，对文学作品的鉴赏力量的最好途径，同时，朗读又是一面镜子，我们往往可以从学生朗读的语气、心情、节奏的掌握、抑扬的把握来推断一个学生对