“宽容”让你的班级管理更见成效

第第页“宽容”让你的班级管理更见成效美国作家库辛在《你不必完美》一文中这样写道：“我们当然应该努力做到最好，但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂，以致无人始终都不出错。也许正是失去，才使我们完整。”

它告诉我们人出错总是难免的，也是正常的。而作为逐渐成熟的初中学生更是如此。可是现实生活中我们的老师，却经常扮演着完美主义者的角色。特别是班主任总是如此要求我们的学生：你必须在学习上成绩优良，至少也必须是认认真真的，而且一点也不能违反学校和班级的纪律。即使是体育、音乐、美术、劳技、信息等学科也应该优秀。也就是说你必须是一个全方位都令人满意的学生。

事实上这样的学生在现实生活中很难找到。现今多数学生是家里的“独苗苗”，成长过程中集百般宠爱于一身，从小就养成娇气惯纵，犯了错也常常被家长所容忍。到了学校他们一些原来的坏习惯也仍旧存在。可是我们的老师对学生总是这不满意那不称心，更有甚者跟学生形成心理上的对抗。这就使班主任工作开展得非常艰难。我想就是因为我们的老师少了一点宽容之心。

那么如何教育才能让我们的学生更愿改正自己的错误呢？首先作为班主任你得了解你的学生。我是一直要求自己尽量做到多理解和宽容自己的学生，即具备“同理心”。俗话说得好“有容乃大”。当我发现学生犯错时，我会主动联想到自己的学生时代的生活，我有没有这样做过？我当时是怎么想的？我在读书时期，绝对不能算是好学生，至少以现在的老师们的标准来衡量是如此。上课说空话，做小动作，平时也会跟同学发生矛盾，甚至与老师产生争执等。虽然处于不同的时代，和学生也有了一定的代沟，但是试着去接近他们你就更能理解学生的一些言行，处理事情的方式方法就让学生更易于接受。

作为一名初中生，他处于对社会认识的萌芽阶段，而这种认识经常是单方面的，片面和偏激的。他们不希望自己受约束，最好是自己想做什么就能做什么（在成长过程中经常能这样），对老师的严格要求不理解。觉得上课说说话，做做小动作没什么大不了的。有时还把讲粗话当作是一种乐趣，这看起来似乎不可思议，我们的老师不能理解，但事实就是如此。他们觉得这是他们圈子里的事，你老师不应干涉。

另外还受课堂教学形式的局限，我们目前教育中的听课主要还停留在老师讲、同学听这一形式上。这一形式相对比较被动，一些同学时间一长就感到乏味。初中学生由于生理和心理上发生了急剧的变化，许多同学的情感日趋丰富，内心世界五彩缤纷。有的同学“身在曹营心在汉”，一心想着游戏机、球场；有的同学按捺不住，打开书包，翻出各种漫画小说；有的同学干脆趴在桌上睡大觉。你说学生犯错能全怪他们吗？

其次学生的犯错有一个反复的过程，你不能寄希望通过一次的说服教育就解决问题。

基于这种理解，使我觉得棍棒教育的效果远远不如耐心细致的说服教育。对学生的批评就要有分寸，绝不能一棍子打死，要给学生接受、改正的时间和空间。教育的语言要有“弹性”，既能让学生了解自己的缺点，又不会激起学生的对抗情绪，这中间其实是一个“度”的问题，班主任工作经验积累的最主要方面应该在此。一个班主任是否成功，是否受学生的欢迎，很大程度上就是一个“度”起了决定作用。

在对学生的教育的过程中，应充分把握这个“度”字，让学生的自尊心不受伤害，循循善诱，与其进行心与心的交换，让他们感觉到你是真心地帮助他们认识和改进缺点。我把学生的错误分成两类：一类是程度严重的。一般我会把他单独叫到办公室，分析是非，严肃教育。另一类是小过错。我是采用到教室中去，利用中午或其他休息时间，在与他们聊天、沟通的过程中进行，学生们比较容易接受这种批评。你不用担心学生感觉不到，其实他们很聪明。

例如，某同学常迟到，每次迟到都被你严厉批评教育一通，后来改正了，一段时间后突然又迟到了一次，这时你与其再去批评教育，不如闭口不言，当作没事，因为谁都有例外的时候，一味批评教育不但收效甚微，甚至会起负作用。此时如果对他暂时网开一面，是很容易激发起他内心的内疚感的，这可谓“此时无声胜有声”。

在学期初我和同学们一起制定的班训是“明事理，懂宽容，勤学习，爱劳动”。这一班训就集中体现了我的这一教育思想。要求学生做到，那么班主任更应身先士卒，相信这一点许多老师都有同感。我对前两条的解释是明辨是非，弘扬正气。引导正确的舆论导向，做一名富有正义感的中学生。学会宽容，严以律己，宽以待人，正确处理人际关系。对集体――甘于奉献，对师长――热爱尊重，对同学――友爱互助；做事――兢兢业业，做人――堂堂正正。

作为班主任，最自豪的莫过于学生能不折不扣的听你的话，能与你成为知心朋友。那就应该做到宽严结合，才能树立威信。威信是一种社会的心理现象，是一种非权力的影响力。而学生怕老师却是一种权力影响，过了就会失去对你的信任，而对你敬而远之。爱是教育的前提，要想达到教育的目的，必须有耐心和爱心。让他们能充分感受到我对他们的爱与