11第十一章 学前儿童的个性

学前儿童的个性第十一章目录第一节个性概述第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第六节学前儿童个性倾向性的发展目录第一节个性概述第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第六节学前儿童个性倾向性的发展一、个性的概念个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特征的有机结合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。二、个性的心理结构（1）个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。二、个性的心理结构（1）个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，它是推动个体行为的动力。对于幼儿来说，个性倾向性主要是需要、动机和兴趣。二、个性的心理结构（2）个性心理特征包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。是一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。二、个性的心理结构（3）自我意识包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。自我意识是个性形成和发展的前提。三、个性的特征1、独特性与共同性2、稳定性与可塑性3、自然性与社会性4、整体性四、个性的形成婴儿期是个性萌芽时期，心理各成分还未完全发展起来；2岁前，幼儿的各种心理成分还没有完全发展起来，心理活动是零碎、片段的，还没有形成系统，因此个性不可能发生。四、个性的形成2岁左右，个性逐步萌芽。3-6岁幼儿的个性开始形成。四、个性的形成幼儿期是个性开始形成的时期，个性初具雏形，性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来了。目录第一节个性概述第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第六节学前儿童个性倾向性的发展一、气质的概念气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。表现为心理活动的速度、强度、稳定性和指向性。一、气质的概念与其他个性心理特征相比，气质和人的解剖生理特点具有最直接的联系，与人的神经活动类型密切相关，具有较突出的生物性。幼儿生来就具有个人最初的气质特点，同时，气质与其他个性特征相比，具有更大的稳定性。二、学前儿童气质类型根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。二、学前儿童气质类型托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的气质类型划分为三种类型。（1）容易型约占40%，这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律、容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。容易受到成人最大的关怀和喜爱。二、学前儿童气质类型（2）困难型约占10%，他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动，情绪总是不好。二、学前儿童气质类型（3）迟缓型约占15%，他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩。逃避新刺激、新事物，对外界变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。这一类幼儿随着年龄的增长，随成人抚爱和教育情况不同而发生分化。二、学前儿童气质类型托马斯、切斯认为，另有35％的婴儿往往具有上述两种或三种气质类型混合的特点，情绪、行为倾向性和个人特点不明显，属于上述类型中的中间型或过渡型。二、学前儿童气质的意义1、关于气质的评价气质无所谓好坏，但由于它影响到幼儿的全部心理活动和行为，影响父母等对幼儿的对待，如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因素。二、学前儿童气质的意义2、幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义（1）幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础①气质对智力的影响

气质不能影响幼儿的智力发展水平，但可以影响智力活动的方式。二、学前儿童气质的意义2、幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义

（1）幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础②气质对性格的影响

一方面，在性格的表现上带有各自的气质特点；另一方面，某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展。二、学前儿童气质的意义2、幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义（2）幼儿的气质影响父母的教养方式，从而影响幼儿的个性发展（3）根据不同气质特点可以有针对性地进行教育第二节

学前儿童气质的发展【单选题】

孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（）的差异。

A．言语特征

B．记忆过程

C．思维特征

D．气质类型小问题面对不同气质类型的幼儿，教育的侧重点有什么不同？目录第一节个性概述第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第六节学前儿童个性倾向性的发展一、性格的概念性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。（1）性格受社会行为准则和价值标准的评判；（2）性格能够展示个人独特风格；（3）具有相对稳定性一、性格的概念性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。特点：相对稳定性；行为方式的惯常化。判断题探讨人们的性格，本质就是要弄清楚人们是外向、内向或者中间型的性格。二、性格的结构（1）性格的态度特征

表现在人对现实态度方面的特点，由以下几个方面组成：①对社会、集体和他人的态度②对工作和学习的态度③对他人的态度④对自己的态度二、性格的结构（2）性格的意志特征

表现在人自觉调节自己行为方面的特点，由以下四个方面组成：①对行为目的的明确程度（冲动性、独立性、纪律性等）；②对行为的自觉控制水平（主动性、自制力等）；二、性格的结构（2）性格的意志特征

表现在人自觉调节自己行为方面的特点，由以下四个方面组成：③在长期工作中表现出来的特征（恒心、坚韧性、顽固性等）；④在紧急或困难情况下表现出来的特征（勇敢、果断、镇定、顽强等）。二、性格的结构（3）性格的情绪特征

表现在人受情绪影响的程度和情绪受控制的程度，由以下四个方面组成：①情绪的强度（是否易受感染及反应强度）②情绪的稳定性（波动与否）③情绪的持久性（持续时间长短）④主动心境（愉快与否）二、性格的结构（4）性格的理智特征

也称人的认知风格，表现在人的认识活动等方面的特点。分别表现在以下四个方面：①感知（观察的主动性、目的性、快速性及精确性）②想象（想象的主动性和大胆性）③记忆（记忆的主动性和自信程度）④思维（思维的独立性）三、婴儿性格的萌芽3岁左右，幼儿出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几方面：（1）合群性（2）独立性（2～3岁变得明显）（3）自制力

到了3岁左右，在正确的教育下，有些幼儿已经掌握了初步的行为规范，并学会了自我控制。（4）活动性四、幼儿性格的年龄特点（1）活泼好动（2）喜欢交往（3）好奇好问（4）模仿性强（5）好冲动五、幼儿期性格发展的意义幼儿期是儿童性格的初步形成期（1）幼儿期儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各个方面，使幼儿在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。

五、幼儿期性格发展的意义幼儿期是儿童性格的初步形成期（2）性格是一个多侧面的结构，幼儿期儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言的，对人的性格有决定性影响或成为性格主要特征的高层次因素还远未形成。

五、幼儿期性格发展的意义幼儿期是儿童性格的初步形成期（3）幼儿期儿童性格的发展明显具有受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界环境的影响。

五、幼儿期性格发展的意义有的心理学家将性格的形成分成三个阶段：

第一阶段是幼儿期，此时儿童的性格受情境制约，儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易改变。

五、幼儿期性格发展的意义第二阶段是学龄初期和中期，此时儿童稳定的行为习惯已经形成，性格已较难改造。

第三阶段是从学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成，在这个阶段性格的改造更加困难。

第三节

学前儿童性格的发展【选择题第15题单选题】（）不是幼儿期儿童性格的典型特点。

A．活泼好动

B．喜欢交往

C．好奇好问

D．稳定性较强

六．学前儿童性格的塑造1、加强思想品德教育2、树立良好榜样3、个别指导，因材施教4、重视家庭因素和发挥家长的作用

目录第一节个性概述第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第六节学前儿童个性倾向性的发展一、能力的概念能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力是通过人的活动体现出来的，反过来，这些能力又是人成功地完成某种活动的必备条件。

一、能力的概念才能是指多种能力的有机结合；天才是指才能的高度发展。

二、能力的特征（1）能力和活动密切联系（2）能力直接影响活动效率（3）完成一种活动需要多种能力的结合

三、能力的分类（1）运动、操作能力和智力（2）一般能力和特殊能力（3）模仿能力和创造能力（4）认识能力、操作能力和社交能力四、能力与知识、技能的关系能力——心理品质的概括化；知识——人类经验、信息的总结；技能——习惯化的行为方式。四、能力与知识、技能的关系（1）能力是掌握知识、技能不可缺少的前提；（2）能力高低影响着知识、技能的掌握程度；（3）知识、技能的掌握是能力发展的基础。五、幼儿能力发展特点（1）多种能力的显现与发展①操作能力最早表现并逐步发展②言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键时期③模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础五、幼儿能力发展特点（1）多种能力的显现与发展④认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提⑤特殊能力有所表现⑥幼儿晚期，出现了创造能力的萌芽。五、幼儿能力发展特点（2）智力结构随着年龄增长而变化幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养。附：加德纳的多元智力理论人的智力结构是多元的，各部分是以相对独立的方式存在的。语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体运动智力、内省智力、人际关系智力和自然智力五、幼儿能力发展特点（3）出现了主导能力（优势能力）的萌芽，开始出现比较明显的类型差异附：学前儿童能力的差异能力类型的差异；能力水平的差异；能力发展早晚的差异。五、幼儿能力发展特点（4）智力发展迅速布卢姆以17岁为发展的最高点，假定其智力为100％，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：1岁，20％；4岁，50％；8岁，80％；13岁，92％；17岁，100％。幼儿期是儿童智力发展关键时期。第四节

学前儿童能力的发展【单选题】

创造能力萌芽的出现是在（）。

A.幼儿早期 B.幼儿中期

C.幼儿晚期 D.学龄初期六、学前儿童能力的培养1、正确评定儿童能力发展水平；系统使用智力测验、特殊能力测验与观察、谈话等方法全面了解儿童的能力发展水平。六、学前儿童能力的培养2、组织幼儿参加各种活动；3、指导儿童掌握相关的知识和技能；4、激发儿童兴趣和求知欲；5、在其他个性品质培养的基础上促进儿童能力的发展目录第一节个性概述第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第六节学前儿童个性倾向性的发展一、自我意识的概念自我意识是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制。自我意识包括了三种形式：即自我认识（含自我评价）、自我体验和自我调节（控制）。一、自我意识的概念自我认识，是指主我对客我的认识和评价（属认知成份）；一、自我意识的概念自我体验，是个体在自我认识的基础上对自己怀有的情绪体验，即主我对客我持有的态度；（属于情绪情感成份）一、自我意识的概念自我调控，是个体对自己行为、思想和言语等的控制，即主我对客我的制约作用。（属于意志成份）二、学前儿童自我认识的发展1、对自己身体的认识2、对自己行为的意识3、对自己心理活动的意识

幼儿3岁左右，开始出现对自己内心活动的意识。

二、学前儿童自我认识的发展二、学前儿童自我认识的发展基本特征分离感：意识到自己为一个独立的个体，是和他人不同的存在；稳定的同一感：不管自己怎样变化，都是同一个人。

二、学前儿童自我认识的发展哈特——自我认识发展的五阶段无我状态（5-8个月）；初步的主体自我（9-12个月）；主体自我发展（12-15个月）；二、学前儿童自我认识的发展哈特——自我认识发展的五阶段客体自我的初步发展（15-18个月） “点红鼻子实验”客体自我形成（18-24个月）

代词“我”的出现三、学前儿童自我评价的发展1、主要依赖成人的评价

幼儿晚期开始出现独立的评价。2、自我评价常常带有主观情绪性，一般情况下，幼儿总倾向于过高评价自己，逐渐过渡到初步客观的评价。三、学前儿童自我评价的发展3、自我评价受认识水平的限制

（1）幼儿的自我评价一般比较笼统，较多地只从某个方面对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，作出比较全面的评价；三、学前儿童自我评价的发展3、自我评价受认识水平的限制

（2）最初往往较多局限于对外部行为的评价，之后逐渐出现对内心品质的评价；

（3）从只有评价没有论据，发展到有论据的评价。四、学前儿童自我体验的发展1､从低级向高级发展；2､从生理性体验向社会性体验发展；3､易变性、暗示性。五、学前儿童自我调控的发展1､从主要受他人控制发展到自己控制；2､从不会自我控制发展到使用控制策略；3､自我控制的发展受父母控制特征的影响。六、幼儿自我意识的发展韩进之——我国幼儿1、自我意识的发展随着年龄的增长而发展；2、自我评价：依从性评价、某一方面的评价、多方面进行自我评价注重外部评价，开始有了道德评价能力六、幼儿自我意识的发展韩进之——我国幼儿3、自我体验：逐渐的社会化，同时易受成人的暗示；六、幼儿自我意识的发展韩进之——我国幼儿4、自我调控：具有初步的自控力，女孩控制力比男孩强，男孩的自控力受内源性因素影响较大，女孩的自控力受外源性因素影响较大。第五节

学前儿童自我意识的发展【单选题】幼儿（）左右，开始出现对自己内心活动的意识。

A.3岁 B.4岁

C.5岁 D.6岁第五节

学前儿童自我意识的发展【单选题】“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（）。

A．独立性的

B．个别方面的

C．多方面的

D．依从性的七、自我意识的培养1､日常生活中培养（1）培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心；七、自我意识的培养1､日常生活中培养（2）创设良好的心理环境，帮助幼儿积极地认识自己，了解自己七、自我意识的培养2､在活动中鼓励幼儿参与活动的组织与设计，引导幼儿放弃“自我中心”，客观认识自我；3､教师评价要适度、客观、公正；4､为幼儿提供自我评价的机会；5､指导家长实施正确的教育。目录第一节个性概述第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的发展第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第六节学前儿童个性倾向性的发展一、个性倾向性概述幼儿个性倾向性的发展，主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。二、学前儿童的需要1、需要的种类根据需要的产生和起源：生物性需要：饮食、睡眠、运动、排泄等社会性需要：交往、审美、文化娱乐的需要等二、学前儿童的需要1、需要的种类根据需要的对象：物质需要：对社会物质生活条件的需要精神需要：对社会精神生活及其产物的需要二、学前儿童的需要2、幼儿需要发展的特点（1）幼儿需要结构具有一定的系统性（包括7个等级14个层次）生理与物质生活：吃喝睡等——智力玩具安全与保障：人身安全——躲避羞辱二、学前儿童的需要交往与友爱：母爱——友情游玩活动：游戏——文娱活动求知活动：听讲故事——学习文化知识尊重与自尊：信任、自尊——求成利他行为：劳动——助人二、学前儿童的需要2、幼儿需要发展的特点（2）幼儿的优势需要具有发展性优势需要是由集中强度较大的需要组成，是一个不断发展变化的动态结构生理母爱人身安全游戏听讲故事学习文化知识劳动求成信任自尊友情312345424513524135642