2023年英语教学法上下课程教学重点

《英语教学法》（上）（下）课程教学重点、难点及规定

Unit1导论

1.学习理论:行为主义学习理论，认知学习理论和结构学习理论；

2.Krashen有关第二语言习得的5个假说，“学习”与“习得”的不同，涉及Ellis的InstructedSecond

LanguageAcquisition,以及对外语教学的启示；

3.外语教学发展史。规定掌握各教学法的理论基础、课堂操作方式、适合的教学内容和教学对象以及优缺

陷等；

4.课程设立，各类大纲和课程之间的关系，评估现行中学英语教材。掌握LARA策略，合理使用教材为教学

服务；

5.需求分析理论（NeedsAna1ysis）以及在教学中的运用；

6.教师的自我发展，涉及教师职业素质的构成，教师自我发展的途径；

7.教学策略理论:教学策略的内涵和教学策略的组成。

Unit2交际法

1.交际教学法产生的背景；

2.交际的内涵以及对教学的启示；

3.交际教学法的原则及特性；

4.交际教学法的教学口的;

5.交际能力的内涵;

6.不同学者对交际教学法的诠释；

7.交际教学中教师和学生的角色：

8.交际教学对学习材料的规定，“真实”材料的运用；

9.交际教学课堂活动的安排,所采用的教学模式；

10.交际活动的内容；

11.根据自己的教材设计一堂交际教学课。

Unit3阅读教学

1.“阅读”的内涵，掌握有关阅读的几种观点，涉及心理猜测理论和互动阅读理论。

2.影响有效/流畅阅读的因素；

3.有关良好阅读者的研究；

4.阅读教学中学生动机的激发；

5.阅读教学模式：top-downapproach,bottom—upapproach和interactiveapproach；各

模式的理论依据，课堂操作方式，优缺陷等；

6.阅读的层次，涉及readthe1ines,readbetweenthe1ines和readbeyondthelines(p1ain

sensereading,deductivereading,projectivereading)0能举例说明各阅读层次，如何开展教学

活动培养三层阅读理解能力;

7.阅读过程：pre-reading,whi1e-reading和post-reading。各阶段活动如何开展，运用的是什么教

学模式，可开展哪些活动。规定可以就具体材料设计出各阅读阶段的教学活动，写成教案，进而在班内演示,

能充足讨论具体材料的各种也许性操作；

8.阅读策略的培养，涉及theStrategicTeachingMode,theCognidveAcademicLanguageL

earningApproach和theReciproca1TeachingApproach<,

Unit4听力教学

I.现实听与课堂听的不同，以及对外语教学的启示；

2.影响听力的因素；

3.听力教学中学生动机的激发；

4.听力教学模式:bottom—upapproach,top-downapproach和interactiveapproach,

掌握各类模式的操作方式；

5.听力教学的内容，如何专家和训练这些内容；

6.听力策略和听力教学策略有哪些；

7.听力材料的选择；

8.听力教学活动的安排；

9.听力教学的过程:pre-reading,while-reading和post—reading,各阶段的教学目的，操作方式

和可采用的活动。规定根据具体学习材料写出每一阶段的教案并在班内演示，充足讨论各种操作方式的合

用性，有效性等。

Unit5口语教学

I.现实生活中的口头交际特点以及对外语教学的启示;

2.会话技巧及其培养：

3.口语课的教学内容；

4.口语课的教学原则；

5.口语课的课堂教学模式，涉及3P模式和task-based叩proach;

6.口语课的课堂教学程序:presentation,practice和production。掌握展示的内容、技巧方法

和有效的教学活动。规定能根据具体的学习材料设计各阶段的教案。

《英语教学法》(下)

Unit6写作教学

1.“goodwriting”的6大特点；

2.写作教学的原则；

3.写作教学的模式：结果定向(product-orientedapproach),内容定向(content

-orientedapproach),过程定向(process-orienledapproach)和交际定向(commu

nication-orientedapproach);

4.写作的基本规定；

5.过程定向写作模式的写作教学过程：pre-writing,drafting,revisingand

editing,和seconddrafting；

6.写作与其它活动的结合。

Unit7语法教学

1.显性语法教学和隐性语法教学;

2、语法教学的原则（动机原则，效率原则，变化原则，全面原则，程序原则，交际原则和手段

原则）是什么，在教学中如何体现；

3、语法教学的模式：演绎教学模式（deductiveapproach）>归纳教学模式（inductive

approach）和基于任务的教学模式（task-basedapproach）;

4、语法教学的程序:presentation>practice,production和evaluation；

5、阅读和听说课中的语法教学。

Unit8词汇教学

1.词汇教学的内容（意义，语法,信息和运用）；

2、单词的记忆方法以及对教学的启示；

3、词汇的选择，即教学中词汇选择的标准；

4、词汇教学的过程教学模式:“展示”“运用”和“测评”；

5、词汇学习的策略和词汇记忆技巧；

6、词汇教学中学生学习动机的激发；

7、规定能根据具体语言材料撰写词汇教学教案，设计出词汇教学的活动。

Unit9备课

1.“1esson”所包含的内容（至少5部分）；

2、影响“教案设计”的因素（物理因素，人文因素和大纲因素）;

3、教案设计中应考虑的因素（至少8条）；

4、“教案”的组成部分；

5、教案设计中对教材的解决；

6、教案的两种格式:图表式和文字叙述式；

7、教案的语言规定；

8、将本单元教案的撰写与听、说、阅读、写作等具体课型联系起来，规定根据具体的课程材

料写出教案。

Uni110andUnit11课堂管理（上）（下）

1、影响课堂组织的因素；

2、课堂组织的内容；

3、课堂组织中教师的角色；

4、课堂组织中课堂交互模式；

5、教师指令给予的原则；

6、课堂教学中教师如何“纠错”；

7、如何发明舒适的学习环境及如何激发学生的动机;；

8、课堂教学中的提问在课堂组织中的运用,提问的策略；

9、如何解决不守纪律的学生及学生之间的不平衡；

10、应能举出课堂组织的各种实例，综合各个学生的意见，讨论解决方式的得体性，挖掘其对

语言学习，语言教学，以及教育和心理学知识的运用;

11、如何在教案中展示课堂组织的方式。

Unit12测试

1.测试类型；

2.测试设计的基本原则；

3.设计阅读、词汇、语法、听力、写作等各项能力的测试；

4.阶段测试与教学的关系；

5.学习进度情况测试。

五、《英语教学法》课程的教学模式

本专业采用的是现代远程教学模式，根据教学对象的特点，开创一条适合自学的新的教

学思绪。

1、面授辅导

本教学活动设计以学生自主学习为主，教师面授为辅，重要体现“以学生为中心”的教学

思想，在整个教学过程中教师要发挥“导”而不是“教”的作用，做到“精教重导”，以利于学生自

学能力的培养。面授辅导要针对教学中的重点难点进行适量的讲解，帮助学生了解并掌握英

语有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论;教学的基本原则，通

过阅读、听力、写作、口语、语法、词汇等课堂教学的实践，引导学生采用适当的教学模式

和策略。应用到自己的实际英语教学中去。

根据错误!链接无效。课程的知识结构和“基于任务”的特点，考虑到学员们的需求，依照

自主学习的指导思想，试图采用反思性互惠教学模式(ReflectiveCooperativeAppro

ach)(见附件一)

2、自主学习

为体现“以学生为中心”的教学思想，结合本地学生的具体情况,错误!链接无效。涉及个

别化学习和集体学习两种形式。自主学习前一方面要了解该课程的基本概况。教学大纲、课

程说明、实行细则、媒体资源、求助渠道、作业规定等，制定一个切实可行的个人学习计划

并在学习小组中进行交流讨论，也可以征求辅导老师的意见。鉴于该课程是一种理论与实践

相结合的学科掌握教学理论，灵活运用教学理论,因此在学习过程中注意每个单元中知识介

绍和理论实践两大特点，通过完毕每个单元的tasks,加深对理论的理解，从而更加灵活地

运用教学理论从事课堂教学。提高英语教学质量。最后，规定坚持不懈地做好自主学习记录,

保证学习效果。自主学习记录是平时形成性考核成绩的重要依据。（自主学习登记表见附件

二）自主学习的具体规定如下：

1）做好充足的预习工作

该课程规定学生必须在上课前做好充足的预习工作。在课前预习时应当做到以下几点：

a.预习教材，完毕所有的tasks;

b.阅读相关的辅助材料，如上海外语教育出版社和外研社都出版了成套的英语教学和研究类图书，此外很多

国内的刊物，如‘'外语教学与研究”“外语界”“国外外语教学”“中小学外语教学”等，国外的如TE

SOLQuarterly,ELTJournal,Forum等上面都有很多理论与理论应用性的研究，阅读这些书籍

和刊物不仅可以扩充自己的知识,也可以学习一些研究方法；

c.自己应当可以根据教材中的教学理论，设计各种微型课堂活动。

2）注意互惠性学习

所谓互惠性学习即在学习中与其他同学合作，互惠互利，进行信息共享，共同分析问题、解决问题。如有也许

可以结合成固定的学习小组。

3）加强反思性学习

在学习过程中应注意将所学教学理论与自己的教学实践相联系，从理论的角度评估自己的教学。如在学习

“阅读教学”时，根据阅读教学的理论对照自己的阅读教学实践，寻找教学中的差距，这样不仅可以加深对教

学理论的理解，也可通过对自己教学的反思，提高自己的业务素质。

4）注意学习过程中的“教学行为研究”

“教学行为研究”（ActionResearch）一般是安排在教学法课程完毕之后，但是，在学习教

学法的过程中就应当将教学行为研究纳入自己的学习日程。在自己的教学过程中努力去注意

发现学生在学习中存在的问题，分析问题的因素，然后根据所学教学理论设计解决方式，在课

堂上与其他同学交流，同时征求辅导教师的意见。

六、作业的安排

为了监督并检测学生平时的学习,该课程每一单元都应有平时作业。每学期应安排次四书面

作业，书面作业可以是根据所学内容设计教案，也可以是对以往教学的自我评价或反思。并

规定对错误!链接无效。作业进行评改。评改的形式可以多种多样，可以由教师评改，也可以

让学生自评或互评，但最终要由辅导教师给出成绩，并给出对学生此后学习有指导性的评语。

每次书面作业的成绩要备案，作为评估平时成绩的依据，以保证平时成绩的科学性、可靠性。

教师的批改也要作为评价其工作的依据。作业内容与形式及测评方式由省级电大结合中央电

大指定的教材内容拟定，并报中央电大备案。作业的平均成绩和平时学习表现（其中自主学

习记录占6%）各占学期总成绩的10%。中央电大和省电大将不定期地抽查学生的作业，检

查作业的完毕情况。

七、教学支持服务

在教学过程中，要有效运用面授辅导这一环节传播课程学习的方法和途径。通过网上答

疑、电子邮件、电话服务、语言信箱、视听阅览室、语言实验室、多媒体学习中心、英语角、

学习小组等形式组织学习。

中央电大主持教师：武艳E-mail::Tel：（010）66490577（每周二、四）

•安徽电大责任教师:栾小红E-mail：TeI：(0551)3638362/3659552

..安庆错误！链接无效。宣胜利错误!链接无效。Tel:(0556)5510328-810

•安徽电大电话答疑：每周二上午8:00--—11:30Tel:

•安徽电大网上答疑征询：每周四上午8：00--11：30

教学服务留言簿一

•安徽电大在线课程讨论区：

..安庆错误！链接无效。错误!链接无效。

..错误!链接无效。错误！链接无效。(0556)5510328-810

,电子教案(使用PowerPoint软件制作)

­及时答复信函

..(VOD点播：

…网上讨论：)

附件一:错误!链接无效。1)先行组织

先行组织指在课堂教学之前，由学生一方面自学教材，可做如下规定：

(1)学生一方面概括所阅读章节的理论要点；

(2)结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解；

(3)阐述自己的不同见解；

(4)按照规定设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动,一篇对话的口语交际活动,

一个假设问题的解决方式等等。

2)小组讨论

小组讨论的目的重要是信息共享以及丰富知识，观点交流以达成共识，从而促进学习者对理论的理解，完

善其知识系统。小组讨论的操作涉及以下几种操作方式：

操作方式1：

(I)自我陈述：由学生面向全班同学陈述所学章节重要内容；

(2)问题展示：学生展示自己难以理解或有争议之处；

(3)小组讨论：将学生提成3-5人小组，合作解决所提出问题；

(4)信息反馈:各小组报告讨论结果，教师根据学生报告情况,对学生存在的问题综合分析解答；

(5)归纳总结：教师结合学生的陈述与讨论对所学章节内容进行概括归纳，将所学知识系统化。(本操作合用

于对教材理论内容的解决)

操作方式2：

(1)小组信息共享:课前布置学生查阅与所学章节相关的材料(由于教材信息量太小，又没有配套教材,所以只

能各显神通)，课堂上将学生提成4人小组，在小组内共享自己收集的材料，概括归纳；

(2)小组报告：各小组报告所共享材料，其它小组在第一小组报告的基础上增补，不必反复；

(3)综合归纳:教师将学生报告材料归纳总结，并视具体情况适当增长信息内容。(本操作方式可以丰富

学生的教学理论知识，填补教材的局限性)

操作方式3：

(1)小组讨论：将学生提成4人小组，各小组成员在小组范围内介绍自己对课前教师布置的自学tasks

的完毕情况(如自己对一段阅读材料所设计的读前活动)，然后小组讨论选择一种大家公认为最佳操作方式;

（2）小组报告：各小组面向全班介绍自己的操作方式，然后班内讨论，分析每一小组操作方式所反映的教

学思想，对学生能力的培养情况,在课堂教学中的可行性和有效性，选出比较好的操作方式；（本操作适合于

问题解决型的学习活动）

操作方式4:

（1）在教学理论的展示之后,放映相关录像材料；

（2）组织学生就录像材料进行讨论；

（3）教师归纳总结

（中央电大配有"Listening"、11Speaking"、"Reading"、"LessonPlanning"、"Classro

omManagement”和“OralTesting”的录像材料，教师可以结合自己课堂的实际情况，充足运用这些

材料组织自己的课堂教学）

3）微型课堂（微型课堂指学生在课堂内分阶段地演示所设计的相应活动，操作如下：）

（1）根据各章节内容，指定一篇学习材料，或选择学生自己在教学中所使用教材中的材料，组织学生设计一个

15分钟的微型课堂教学。可以提前布置，也可以课堂上临时安排。

（2）小组内演习：假如提前布置微型课堂的设计任务，课上可一方面组织学生在小组内演习，评出最佳的

操作方式，也可以根据各个学生的设计重新设计一个比较合理的操作方式。

（3）小组设计：假如是临时安排，可组织学生在小组内讨论设计一个15分钟的微型课堂；

（4）微型课堂展示：各小组将自己选出的微型课堂设计或小组设计向全班同学展示；

（5）综合评价：教师与学生一起对各个小组的微型课堂进行综合评价,通过评价反思增进对

教学理论的理解，从而更好地运用教学理论服务于课堂教学。

附件二：自主学习登记表

PerformaneeSheet

Date:Day:Unit:Activity:Task:

TimeSpentTimeIntendedtoLocationforLearningModObjectives

SpendLeaminge

hihrs/mi

s/minsns

Self-evaluationandConclusion

Problems

AidsSourTelephoneE-mail□IntemetRetrieva1GroupDiscussionD

ces□□

Tutoria1e-friend□SchoolBBSLearningPartner□

□□

Memo

“英语教学法”课程的性质和特点：

“英语教学法”课程是“开放教育”本科英语专业选学教育方向的学员第三学年教师职业培训的核心内容

之一，由两部分组成，分别使用教材英语教学法（上）和英语教学法（下）。上册共有5个单元和1个附录。

下册有6个单元，内容涉及英语语言教学的重要方面：四种语言技能一一听、说、读、写，语音教学、语法教

学和词汇教学，教案设计，课堂教学管理和测试等。课程在适当介绍理论的同时，将侧重点放在语言技能和语

言知识的实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求实用有效。本课程本着五项技能合一,互为补

充的原则，同时在单元结构的安排上考虑学员的可接受限度。“英语教学法”不同于其它课程，是一种理论

与实践相结合的学科。课程在回顾外语教学历史、研究语言学习和习得规律、介绍先进教学理论的同时，规

定学生通过阅读、听力、写作、口语、语法、词汇等课堂教学的实践，掌握教学理论,灵活运用教学理论。因

此,本课程具有知识介绍和理论实践两大特点，既注重知识的传授，又注意教学能力的培养。课程介绍的各种

方法起到抛砖引玉的作用,因此学员在学习和完毕各种学习任务时，要根据自己的实际情况对所学的内容进

一步思考，做到活学活用。教材配有录音磁带，并附有录像带。上学习“英语教学法”课程的意义：

1.“英语教学法”提供应有的专业知识A作为专业知识的一部分，教学理论知识是教师专业素质发展的基础。”

英语教学法”分11个单元分别介绍了有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论；

教学的基本原则以及各类教学的操作.语言学习理论涉及Krashen的5个假说和第二语言习得理论；

教学基本原则涉及教案的设计原则、课堂组织原则、课堂评估原则、动机激发原则等；在听力、口语、阅

读、写作、语法和词汇教学中介绍了教学应遵循的原则、可采用的教学模式和策略。通过该课程的学习，

学习者应当可以了解最基本的教学理论，为其自身的发展打下应有的理论基础。2A.“英语教学法”提供教师

业务发展的机会A该课程的另一特点就是很强的自主性，教材设计了大量的“tasks”，学生可以通过参

与这些tasks的完毕，加深对理论的理解，从而更加灵活地运用教学理论从事课堂教学。教材不仅涉及“理

论理解”类的“tasks”，还涉及“理论运用”的“tasks”，如教案的设计，微型课堂的开展等等。

下面让我们一起来了解学习这门课程的有关事项。A一、课程性质口.学习对象：本课程的教学对象是“开

放教育”本科英语专业选学教育方向的学员。

2.学习目的:本课程的学习目的是通过对英语教学理论的了解和学习，掌握英语教学的最新理论和重要方法，

做到理论联系实际，在实际课堂教学上活学活用,不断改善和提高教学质量。

3.学习规定:具有一定的英语教学经验，了解和学习有关英语教学流派理论知识，能灵活运用理论知识指导

自己的教学和教学科研工作。

4。学习形式：你们的学习重要是运用业余时间，以自学为主和定期参与面授辅导课为辅的自主学习。

5.学习时数和学分

课程学分学习周数单元周学时总学时“英语教学法(下)4561378A

二、学习资源及使用说明1乐文字教材》a.《成功指南(3)》顾曰国主编,外语教学与研究出版社出版

b.《英语教学法》(下)顾曰国主编，外语教学与研究出版社出版八本课程在浅显适本地介绍英语教学理论

的同时，将侧重点放在语言技能和语言知识的实际课堂教学上，同时不受某一家理论的限制，但求实用有效，

因此你们在学习和完毕各种学习任务和练习时，要根据自己的实际情况对所学的内容进一步思考和活学活

用,随时用英语记录所学心得和体会。A2.音像教材A录音1盒A录像2盒内容重要是向学员演示一些教

学方法的实际操作过程。

3.网上媒加中央电大网址:A云南电大网址：a若条件允许，鼓励学员积极上网杳询与本课程相关的教学信

息：教学大纲，教学规定，学习辅导，考试信息和期末辅导；也欢迎大家上网上与中央电大的主持教师和我进

行学习交流和讨论。

三、教学内容与目的说明AUnit6

1.“goodwriting”的6大特点；

2.写作的基本规定;3A.写作教学的模式：结果定向(product—orientedapproach),内容定向(con

tent—orientedapproach),过程定向(process—orientcdapproach)和交际定向(communicatio

n-orientedapproach);

4.写作教学的原则；5A.过程定向写作模式的写作教学过程:pre—writing,drafting,revisingande

diting,和seconddrafting：

6.写作与其它活动的结合。

Unit73显性语法教学和隐性语法教学；2A.语法教学的原则(动机原则，效率原则，变化原则，全面原则，

程序原则，交际原则和手段原则)是什么，在教学中如何体现;

3.语法教学的模式：演绎教学模式（deductiveapproach）、归纳教学模式（inductivea

pproach）和基于任务的教学模式（task-basedapproach）；

4.语法教学的程序：presentation,practice,production和eva1uation；阅读和听说课中

的语法教学。

Unit8A1,单词的记忆方法以及对教学的启示；、2.词汇教学的内容（意义，语法，信息和运用）；

3.词汇的选择,即教学中词汇选择的标准；心.词汇教学的过程教学模式：“展示”“运用”和“测评”：

45.词汇学习的策略和词汇记忆技巧；6.词汇教学中学生学习动机的激发；

7.规定能根据具体语言材料撰写词汇教学教案，设计出词汇教学的活动。》Unit9

1.“less。n”所包含的内容（至少5部分）；2A.“教案设计”的因素（物理因素，人文因素和大纲因素）；

教案设计中应考虑的因素（至少8条）；A4.“教案”的组成部分;A5.教案设计中对教材的解决;

入6.教案的两种格式:图表式和文字叙述式；

7.教案的语言规定；皿.将本单元教案的撰写与听、说、阅读、写作等具体课型联系起来，规定根据

具体的课程材料写出教案。^Unit10andUnit11U.影响课堂组织的因素；八2.课堂组织的内容；3A.

课堂组织中教师的角色；

4.课堂组织中课堂交互模式；外.教师指令给予的原则；8.课堂教学中教师如何“纠错”；

7.如何发明舒适的学习环境；

8.课堂活动中如何激发学生的动机；

9.动机的概念、分类、组成、表现形式、影响动机的因素、激发动机的原则；

10.课堂教学中的提问在课堂组织中的运用，提问的策略：1M.如何解决不守纪律的学生；

12.如何解决学生之间的不平衡；M3.应能举出课堂组织的各种实例，综合各个学生的意见，讨论解决

方式的得体性，挖掘其对语言学习，语言教学，以及教育和心理学知识的运用；

14.如何在教案中展示课堂组织的方式。AUnit12测试1A.测试类型;2A.测试设计的基本原则；

3.设计阅读、词汇、语法、听力、写作等各项能力的测试;4.阶段测试与教学的关系；8.学习进度情况

测试。分四、学习方法建议A以下建议供大家参考〜一方面，根据自己的教学工作情况，制定和写出本课程学

习计划和进度，并按计划和进度进行自主学习。另一方面，认真阅读和理解教材每章节文字内容，在完毕每个

Task和进行各种Activity时,要结合自己的教学实际情况进行进•步思考，活学活用,随时把所思所得记在

学习笔记里。每学完一个单元内容后,思考和I可答单元评估问题，进行自我评估。碰到自己无法解决的疑难点

可就近与同学商讨，或与辅导老师联系，或记在笔记本上，上面授辅导课时解决。本教材只是粗略抛砖引玉

地介绍各种英语教学方法,然而，大家知道,没有哪•种教学方法是万能的，是能医治我们的英语教学中存在

的各种难题的。因此，除了完毕学习本教材的内容外，建议大家查阅相关英语教学理论书籍和常翻阅中学

英语教学杂志，如由胡春洞和王才仁主编，广西教育出版社出版的《学科现代教育理论书系♦外语》；张正

东主编，科学出版社出版的《外语教学法研究系列》；何广铿编著，暨南大学出版社出版的《英语教学法基

础》等。也可根据自己需要，翻阅教材里提供的参考书目。这样，大家可以对英语教学法重要流派有所了解，

了解英语教学法流派的一些理论知识、理论背景和它们之间的发展关系，了解熟悉英语教学法基本理论知识,

学习了解教英语听说读写技能的各种方法和技巧，了解最新英语教学动向等，以便提高自己的英语教学理

论水平，跟上英语教学改革的时代步伐，博采众长，为我所用。同时，这样也可认为自己的毕业论文设计收集

和积累一些理论材料。

A五、书面作业A“英语教学法”（2）形成考核采用中央广播电视大学编制的《“英语教学法”（2）形成性考

核及学习档案》（简称《形考》）和以此为依据，这就规定各电大教学点认真贯彻和组织《形考》的实行和

监控。“英语教学法”（2）形成性考核及学习档案由课程开始阶段的“自我评价”，以单元为单位的五个单元

的活动和学习记录，以及“课堂表现登记表”三部分组成。每个单元涉及结合单元学习内容的“单元作业”

和反思学习过程的“学习记录”。

任课教师应按照本档案的“形成性考核成绩记录单”的分值标准对各部分打分，分数写入“记录单”内，

最终合成学员的形成考核总成绩。A本学期规定做的作业是大家复习和巩固所学知识的不可缺少的重要环节

之一，也是为下学期毕业论文设计积累材料和练笔。本学期规定除完毕《形考》内容外，还应结合完毕以下

四次书面大作业。大家按规定完毕作业后,请及时寄交给办学点辅导教师批改，获得反馈，总结和评价自己的

学习。A1.一次作业:UnitSixAAssignment1：Designthreetasksforcontrol1ed,guidedandf

reewritingO

上交时间:学期第一个月的25号以前A2.第二次作业:UnitSeven

Assignment2:Imagineyouhavetoteachstudentsaccrtaingrammaritcm,thinkabout

howyouwanttousethePresentation-Practice-Prodactionapproachtopresentit,andthen

moveontothepracticestageandproductionstage。Thinkcareful1yabouttheform,the

meaningandthespecificusesofthetenseoMakesureyouractivitiesleadyourst

udentsfromthestageofteacherortask-controlthroughtomoreandmorestudentco

ntroLTrytomakeyouractivitiesasinterestingandvaricdaspossible,butkeepthem

relevanttothetenseyouareteaching.Andthendesignyourownteachingq上交时间:

学期第二个月的25号以前第三次作业：UnitEight

Assignment3:Whenyouteachvocabulary,whatwaysdoyouadopt?Give

someexamp1esonhowyouteachvocabulary.

上交时间:学期第三个月的25号以前

4.第四次作业：UnitNine

Assignment4:ChosealessonfromSeniorEnglishforChinaanddesignyour

ownlessonp1an

上交时间：学期第四个月的20号以前A形成形考核的目的是鼓励、督促学员重视和加强学习过程，并对自

己的学习进行有效的监控。辅导教师应对学员学习过程加以评价,不提倡等到期末一起评分。

A六、课程的考核A课程的总成绩由形成性考核和终结性考试组成，其中，形成性考试占20%,8%评估自

主学习过程的完毕情况，8%评估书面作业,4%评估参与面授辅导的表现。形成性考核由教学点具体实行，

并留底以备中央电大或省电大定期或不定期抽查。终结性考试占课程总成绩的80%,期末由中央电大统一

命题，考试时间全国统一，省电大组织实行。

好了，希望大家在学习过程中，通过电话、信函、电子邮件和我们保持联系，也可与中央电大主持教师联系,

获取有关学习信息：中央电大主持教师武燕：转0707,

顺祝大家学习顺利，学有所获！

a“英语教学法”（下）课程考核说明“英语教学法是本科开放教育英语专业教育倾向的必修课程之一，上下

册按两门课程分两个学期完毕。本课程的目的是使学生了解各种教学方法的特点及其在不同时期的发展；

着重了解；交际法在现代语言教学中的意义和作用;培养学生有效地进行英语（听、说、读、写等）交际能力

和（语音、语法、词汇等）语言能力的教学。考核方式涉及形成性考核和和课程终结考试。“英语教学法”

（1）和“英语教学法"（2）课程终结考试的内容为对教学理论的掌握和实际应用能力。

1.考核对象

中央广播电视大学本科开放教育英语专业教育倾向学生。

2.考核方式

“英语教学法”（1）和“英语教学法”（2）的考核涉及两部分：形成性考核和和课程终结考试。课程总成绩

采用百分制,形成性考核占20%,课程终结性考核占80%。1A）形成性考核:涉及完毕平时作业、参与面授

辅导和各项教学活动及对学习过程的自我监控情况。

2）课程终结考试：笔试，由中央电大统一命题，在同一时间全国统考、考试时间为120分钟。

3.命题依据

“英语教学法”（1）终结考试的命题依据是中央广播电视大学本科开放教育英语专业教学计划、课程教学大

纲及“高级英语自学系列教程”中的《英语教学法》（上工

“英语教学法”（2）终结考试的命题依据是中央广播电视大学本科开放教育英语专业教学计划、课程教学

大纲及“高级英语自学系列教程”中的《英语教学法》（下八心.评价标准

“英语教学法”（I）和“英语教学法”（2）的考试重点是考察学生对所学理论知识的掌握和运用理论知识

指导教学实践的能力。涉及可以对的理解教学理论和原则、运用理论解决实际教学中的问题、并能根据素

材写出教案片段。规定学生可以运用适合的教学方法、设计多样化的教学活动、灵活使用教材和运用现代

教学手段，最终使学生的教学对象在交际能力和语言能力方面得到提高。

5。命题原则

根据教材所含盖的有关内容，切中教学法理论与教学实践的结合点。8.课程终结考试试题结构

“英语教学法”（1）的终结考试涉及基本的教学理论和对读、听、说语言技能进行课堂教学的实际应用能力。

“英语教学法”（2）的终结考试涉及教学理论和对写作、语法、词汇教学的实际应用能力。A“英语教学法”

<1）和（2）的考试题型相同，分别由以下部分组成：4题目题型题量分值测试内率第一部分多项选

择题1530重要测试学生对教材中讲授的基本教学法理论、原则的理解和联系实际的能力。A第二部分

问题解答530重要测试学生解决具体教学过程中出现的问题的能力。

第三部分教案片段240重要测试学生根据所提供素材设计教案的实际应用能力。规定学生可以写出

教学活动目的、内容、环节,以及可同组织方式、媒体的使用等方面的内容。

本课程终结考试的评分标准中的细节，会因教学目的的变化而作相应的改变（详见样题中所附评分标准）。

A7.考试规定A本课程终结考试为闭卷考试。

8.样题

英语教学法（2）样题ASectionI.BasicTheoriesandPrinciples（30points>Directio

ns:ChoosethebestanswerfromA.B.orCforeachquestion.Writcyouransweron

theAnswerSheet.1A.Whatkindofcohesivedevicesisusedtolinksentencesthroughsignaling

re1ationshipsbetweensentencesbymeansofanaphoraorbackreference?

A.Cohesivedevicesthatindicatemeaningre1ationshipsbetweenorwithin

sentences,suchasapartfrom,inorderto,since,however,notonly,andbutalso.-*B.Gr

ammatica1devicesthatestab1ish1inkstofromthecohesionofatext,suchas

it,this,the,here,that,andsoon^C.Lexicalclevicesthatusetherepetitionofkeywordsors

ynonymouswordstolinksentenceslogelher.A2.Whatwillagoodwriterus

uallydointhepre-writingstageofthewritingprocess?

A.Makedecisionsonthepurpose,theaudience,thecontents,andtheou11ineofthew

riting.

B.Concentratcongettingthecontentrightfirstandleavethedetails1ikecorrcctingsp

e1ling,punctuation,andgrammarunti1later.

C.Developarevisingchecklisttopinpointthewcaknessesofhis/hcrwritingandfocusont

hef1aws1ike1ytoappearintheirdrafts.3A.Writingexerciseslikecompletion,repro

duction,compression,andtransformationaremainlythetypeofexercisesuscdinwhich

writingtasks?4A.ControlledwritingqB.Guidedwriting.

C.Frcewriting.

4.Whichtypeofgrammartendstoteachyouhowthegrammarisusedbythepeopl

eratherthanhowitshouldbeused?

A.Descriptivegrammar.AB.PrescriptivegrammaraC.Traditiona1grammar.

5.Whenthestudentsaregiventhestructureinanauthenticornearauthenticco

ntextandareaskedtoworkouttheruleforthemselves,whatkindofmethodtheirteacheris

using?AA.Deductivegrammarteaching.

B.Inductivegrammarteaching.

C.TraditionaIgrammarteaching.

6.InwhichstageofthePresentation—Practice-Produetionapproachwillstudents

havethechancetousethe1anguagefreelyandincorporateitintotheir

existing1anguage?

A.PresentationStageAB.PracticeStage.

C.ProduetionStage.7A.Howcanwehelpstudentstomemorizeanewwordmoreef

feetively?AA.Putthenewwordinacontext,relateittoknownwords,anduse

illustrations.AB.Pre-teachthenewwordofatext,pronounceitcorrectly,andgro

upit.

C.Putthenewwordinalistofunconnectedwordswithil1ustrations.8A.Which

ofthefbllowingtechniquescanbestpresenttheword“pollution"？AA.Showordra

wapicture.AB.Giveadefinitionoranexample.AC.Demonstratethemeaningbyactin

gormimingA9.Whethertwowordsgotogetherwitheachotherornotisanissueof

what?AA.Connotation.

B.Register.

C.Collocation.

10.Amongthefollowingfactorsthatmayaffectalessonplan,whichoneincludescla

ssroomsize?

A.Humanfactors>B.Physicalconditions.AC.Syllabusandtesting.

11.Whatarethemostimportantpartsofa1essonplan?AA.Textbooksandclassr

oomaidsAB.Anticipationofproblemsandf1exibi1ityindealingwiththem.A

C.Objectivesofthe1essonandproceduretoachievethem.

12.Whydoweneedtodesigntaskstosupplementthetextbook?

A.Textbooksusuallyarenotwellwritten.

B.Textbooksneedadaptationstofittheneedsoftheirtargetstudents.^C.Textbookso

nlycoveralimitedamountoflanguageskil1s.M3.Amongthefivesubcategorieso

fclassroommanagement,thatispeople,1anguage,environment,organizationandt

oo1s,whichofthefoilowingelementscanbec1assifiedunderenvironment?^A.T

extbook,exercisebook,teacher,sbook,andblackboard.

B.Interactionbetweenteacherandstudents.AC.Arrangementofdesksandcha

irs.14A.Whatroledoesateachertaketocreateanenvironmentinwhichlearningca

ntakeplace?

A.Instructor.

B.Manager.AC.Assessor.

15.Wholec1assteaching,pairwork,groupwork,andgamesareactivitiesunde

rwhichsubcategoryofclassroommanagement?AA.Peop1e.

B.Environment.

C.Organization.

ASectionII:Prob1emSoIving(30points)ADirections:Belowarefivesituations

inthec1assroom.Eachhasaproblem.First,identifytheproblem.Second,p

rovideyourso1utionaccordingtothecommunicativc1anguageteachingprin

ciples.Youshou1delaborateontheproblem(s)andso1ution(s)properly.Writeyour

answerontheAnswerSheet.

16.Inawritingclass,theteacherasksthestudentstowriteanarticleaboutthei

rhometown.Tohclpthestudents,theteacheralsoprovidesawel1-writtenart

icleabouthometownbyafamouswriterasasample.Studentsareinstructedtofollowthes

ty1eandtheorganizationofideasofthesamplearticle.

17.Inagrammarclass,theteachcrteachestheuseof“some"and"any"inthefo11owin

gway:AA.Exp1ainstherulesoftheirusage.

B.Providessomeexamplestoil1ustratetheusageofthetwowords.

C.AskthestudentstodopatterndillsAD.Askthestudentstoapplytherules

togivensituations.

18.Whenteachinganewreadingpassage,theteacherwritesa11thenewwordson

theb1ackboardandasksthestudentsto1ookthemindietionaries.Thentheteacher

explainsthemeaningofthesenewwordsinsimpleEng1ish,usuallybyproviding

someexamplesoftheirusage.Sometimes,theteachermayprovidetheChi

neseversionsforthesewords.Afterdealingwiththevocabu1ary,theteacher

willthenshifttheirfocustothereadingpassage.A19.WhenpreparingaIesson,someteac

hersjustrelyontheteacher*sb00k.Beforeteachinga1esson,theywil1just

lookupthenewwordsinthedictionaryandcopyparaphrasesfromtheteacher's

book0ntothestudent,sbook.Inc1ass,theywilljustfol1owtheinstructi0nsprovided

bytheteacher,sbook.

20.Thisisatraditiona1classroom.ThestudentJsdesksarearrangedneat1yinr

0wsandc01umns,whiletheteachersdeskisplacedinthefronttheclassroom

onaplatform.Theteachercomesintotheclassroom.Al1studentsstanduptogre

ettheteacherandtheteachergreetsback.Thentheteacherstartstotalkandthe

studentsstarttotakenotes.Fromtimetotime,theteachcrwillasksomequestions

tothewh0Ieclass,andthosestudentswhoknowtheanswerswillrespond.

Atothertime,theteacherwi11pointatanindividualstudentandasksaquestion.

Theteacheralsoasksthestudentstodos0mereadingsorexercisesquietlyincl

ass.Asthestudentsfinishtheirjob,theteachercollectstheirworkandtellsthem

thattheywillgetfeedbackoverthenextweek.

ASectionIII:Mini-lcssonP1an

Directions:Readthetwotextbelowandcompletetheteachingplans.Writeyouranswer

ontheAnswerSheet.

21.Pleasedesignawritingactivityforawritingclassbasedonthefoliowinginstruction:

Studythetwotexts,whicharebasedoninformationgiveninthetable.Th

enwritesimi1artextsofyourown,toformpartofa1ettertellingsomeonehowtoge

ttoaplace.

DestinationAlternatives2MTimcfor

12AAIFport

SportsgroundASupermarket

Cinema

Hospita1