发展与教育心理学知识点总结

--..第一章进展与教育心理学概述〔一〕进展与教育心理学的争论对象识记：是心理学的主干学科之一。它是争论个体心理进展以及为了促进个体心理进展的人类学习与教育的实质与规律的科学。进展心理学的进展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。2.科学儿童心理学的演化。3.从儿童心理进展到一生心理进展。4.进展心理学的问世与进展。教育心理学的进展阶段：1.〔2020〕进展时期〔20世纪20年月到〔2060704.年月80世纪以来〕2进展与教育心理学的学科性质：1.进展心理学术语心理学中的根底学科之一，它主要探讨个体心理进展的特点和规律。2.进展心理学的争论成果可为相关学科的进展供给理论根底。3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。进展心理学和教育心理学的演化代：第一，先天与后天关系问题

其次，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也而不学则殆”等观点。第四，在不行以语上”等观点。第五，在作为教师问题上提出“其身正，〔2〕近现代：1924世承第一本《教育心理学》教科书，1962教育心理专业委员会，19631978年中国心理学会建立了进展心理—教育心理专业委员会，1984立了进展心理学专业委员会。2.〔见识记2、3〕〔二〕进展与教育心理学的争论任务 理学的争论任务一、探究心理进展的规律为社会实践效劳:〔一〕可为教育实践供给理论依〕可为医疗、文艺及社会工作等实践供给理论依据。二、探究学生学习的心理规律提高其素养:第一探究不同年龄学生学习的心理规律。其次探究学生学

育教学质量。〔三〕进展与教育心理学的争论方法识记：客观性原则：在争论的到达对其真理性的生疏。坚持用进展变化的观点来争论进展与教育心理学所涉及的问题。进展与教育心理学争论要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常进展。进展与教育心理学争论的问题来源于教育实践，争论成果也将效劳于1国当前学生教育、卫生保健和心理安康等领域中所提出的重大问既要严密联系当前学生的实际，又要有理论指导。伦理性原则：在争论进展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。在同一评价时间内，对不同年龄的学生进展争论，比较各个年龄的学生在所观看获试验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动进展变化的依据。对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进展评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年的进展变化依据。将横断争论设计和纵向争论设计综合起来，构成聚合式穿插设计。观看法：是指有目的、有打算地观看学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后依据观看的结果〔即学生的行为表现〕来推断学生心理特点和规律的方法。观看法的种类：1.长期观看法与定期观看法；2.全面观看法与重点观看法试验法：依据以引起被试某种心理活动的变化，从而提示特定条件与心理活指在进展与教育心理学争论领域中消灭的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中争论被试的心理特点的普遍倾向。试验法的种类：1.自然试验法、教育心理试验法和试验室试验法；2.探究性试验和验证性试验单因素试验和多因素试验。调查法：依据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。调查法的种类：1.直接调查法2.间接调查法问卷来收集学生心理活动的数据资料的方法。问卷法的种类：1.开放式问卷和封闭式问卷；2.个别问

：通过标准化的测验来争论学生心理或行为差异的方法。 测验法2.文字测验和非文字测验；3.成就测验，性向测验，力气测验，人格测验领悟 如何贯彻客观性原则？坚持实事求是地提示进展与教育心理学的规律为争论的目的。2.在争论进展与教育心理学是，要确立客观的指标。 理论的适当性和可应用性水平。2.抑制试验室争论过程中的精准性、严密性与自然性、应用性之间的冲突。3.让进展与教育心理学直接为社会进展效劳。 横断争论设计和纵向争论设计的特点：横断争论设计的优点：1.争论者在较短的时间内完成试验争论任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动开放争论。2.节约时间和人力、物力，在短时间内获得大量的争论结果。3.在同一时间对被试的心理进展测量和评价，可以避开争论结果受社会文化变化所带来的影响。缺点：争论者觉察的是不同年龄的不同学生所表现出的年龄差异，而不是同一组学生因年龄增长而发生的年龄变化。因此，这些差异，既包括个

年龄组间因社会历史条件不同所造成的差异。纵向争论设计的优点：1.比较系统地、具体地了解学生心理进展的连续过程的量变2.可以提示出学生心理进展变化过程中与家庭社会等因素之间的关系。3.对于那些在短期内不能很好地看出学生进展结果的问题，只有通过纵向争论设计，才能经过长期争论后得出的结论。缺点：1.由于争论持续时间比较长，争论的被试数量会随着争论时间的连续而渐渐削减。2.反复对争论对象进展评价和测量，可能影响被试的进展。3.长期对被试进展追踪争论，由于时间的连续，一些社会变迁、生活环境变化等因素也可能对被试的心理产生影响。观看法实施的要求：1.先实行自由实行观看2.在假设指导下进展有系统地、有组织地观看3.把握某些变量后进展观看。留意：1.观看者应当受过特地训练2.观看者每次只应观看一种特别的行为，而不应同时观看多个行为3.对所要观看的行为先有确定的了解4.每次观看的目的要明确5.在观看时争论者要使被观看者处于一种自然的状态，不能干扰被观看者的行为和活动6.观看时要做精准而客观的记录，并对观看的材料尽可能地进展定量分析。7.为了保证观看结果的客观性，最好是几个人同时进展观看，然后核对各自的观看结果是否全都8.观看时留意凭借一些现代化的记录仪器来补充现场观看的遗漏9.最好在观看前编制出观看记录表格10.要留意观看同一被试在不怜悯景下的行为表现。 试验法实施的要求：1.理论预备，试验的全过程都需要有确定的理论指说明试验目的被试的选择、变量的操作、变量的测定方式以及试验的步骤等3试验器材的预备和调试，检查试验仪器是否牢靠，性能是否正常。4.对被试训练让被试生疏试验环境，理解试验的指导语以及进入试验状态。5.对试验所得到的数据进展整理，然后进展统计分析，并对结果加以解释和评价。 调查法实施的要求：1.在调查时，要让被调查者对调查人员感到信任。2.调查环境要和谐，即让被调查者不感到有压力存在。3.在调查前，先确定所要调查的主要问题。4.在调查过程中，要依据被调查者的答复，对不清楚的地方准时追问。5.要认真记录被调查者的答复以及有关的行为表现。 问卷法实施的要求1.目数量不宜过多。2.题目的表达要简明并易理解，不会引起在理

解上消灭歧义。3.内容应当是学生所生疏的。4.答复问卷的方式简便。5.对于低年龄的学生，问卷主要实行封闭式形式，对与大年龄的学生，既可承受封闭式，也可承受开放式。6.对问卷结果进展统计分析前，要先推断问卷的答复是否有效。 的要求：1.测试前，争论人员确定要生疏测验手册2.争论人员应当能准确无误地背诵测验指导语。3.测试环境应符合标准化要求。4.整个测验的实施要严格依据5测验过程中要把握好测验的纪律。6.测验结果的评分要严格依据7.测验结果的解释要参照常模进展。简洁应用:两个随机组后测设计、两个水机组前后设计综合应用设计一个教学改革试验其次章心理进展理论〔一〕华生的心理进展理论 1.识记：焦虑的种类第一，客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的危急来源产生是一种最简洁降低的焦虑，由于只要实行必要的行为就能排解其次神经性焦虑。这种焦虑是由于担忧原我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起

我的需要得到满足而产生的。领悟：儿童心情进展的试验研过条件反射法，争论其惧怕心情的进展。该试验被心理学界公认为儿童心情进展的一个经典实验。虽然华生的争论很成功，试验结果也很能说明问题，但是华生以阿尔伯特为被试进展惧怕形成试验，与心理学争论的伦理性原则相违反，应当受到批判。华生的儿童教育观：1.反对统一标准，提倡区分对待。2.反对体罚儿童。3.教育的目的是培育儿4.对幼儿养护的要求。5.提倡对儿童青少年进展正确的性教育。简洁应用：华生的环境打算论：从行为主义心理学的立场动身，提出除了极少数的简洁反射外，一切简洁行为都取决与环境的影2.片面夸大后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简洁的行〔2〕教育对人的心理进展具〔3〕后天的学习对儿童的心理进展具有乐观的作用。综合应用 华生关于心理进展的理论：一、环境打算论的进展观〔具体见上简洁应用〕二、儿童心情进展：1、关于儿童的怒、2〔见上领悟三、人格进展论：人格是一个人的行为系统，即动作的总和。四、儿〔见上领悟〕弗洛伊德关于心理进展的理论识记：个体心理进展的动力，特别是人格进展的动力是由原我、自我和超我2.领悟：焦虑的种类及其进展特点：焦虑主要有三种：客观性焦特点：1、存在个体差异。存在年龄差异。简洁应用：弗洛伊德关于心理以性的进展作为划分标准，即儿童的心理进展不同阶段是有区分的，这种区分主要前生殖器期〔3-6〕4、埋伏期12岁以后〕综合应用：弗洛伊德关于心理虑心情的进展〔见上识记〕〔三〕埃里克森的心理社会性发

展理论识记：主要是个人与社会交互作用的结果，既要考虑到他生物学的影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。领悟：心理进展阶段的含义：人的进展是一个进化的过程。在生长的过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的大事发生的挨次，并按确定的成熟程度分阶段的进展。埃里克森把人的一生分为8阶段，认为每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。8阶段的挨次是由遗传打算的。冲突或危机是划分进展阶段的主要标准或主要特征。生物根底打算了阶段产生的时间，社会环境打算可与每个特定阶段相联系的危机能否得到几级的解决。简洁应用：埃里克森的心理社会性进展的8阶段：1.学习信任疑心阶段〔1-3〕3、主动与内疚阶段〔3-6〕4、勤奋与自卑阶段〔6-12岁〕5、同一性与角色混乱阶段〔12-20〕6、亲切与孤独阶段〔20-40〕7、生殖与停滞阶段〔40-60〕8、自我整合与无望阶段〔60岁以后〕综合应用：埃里克森的心理社

简洁应用〕〔四〕皮亚杰的心理进展理论影响心理进展的因素1成熟23阅历4、平衡。同化：把环境因素纳入有机体已有的图式或构造中，以加强和丰富主体的动作。顺应：指内部图平衡：同化作用听从与客体的性质，是同化和顺应相互作用过程中的一种状态，临时的。运算：借助规律推理将事物的一种状态转化为另一种状态。守恒：内化、可逆的动作。不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观看和考虑问题，并深信自己的想法与他人是全都的。图式：动作的构造或者组织。领悟：心理进展“阶段”的含构造连续的组织和再组织的过程，过程的进展是连续的；但由于各种因素的相互作用，使心理2个阶段都有其独特的、相对稳定的心理构造，它打算着该阶段的3从低向高有确定的次序，这个次序是不能转变的，前一阶段是后一阶段的必要条件，后一阶段是4然分开，而有确定的穿插。1理构造中的各个成分是有机地联系在一起的，由一个内在规律打算。2、转换性：心理构造不是静止的，是有一些内在的规律把握3心理构造依据本身的规律进展自我调整，而不需要借助外在的因素进展。简洁应用：皮亚杰关于心理发一、感知运动阶段〔0-2〕1〕从被动反响到乐观2〕从见不到物体就认为其不存在到物体从眼前消逝了照旧认为它可能存在。3〕通过操纵物体来了解其属性。4〕从留意自己的身体到生疏外部环5能觉察到达目的的手段。6〕缺乏用语言命名物体的力气。二、前运算阶段〔2-7〕1〕自4〕知觉的集中性。三、具体运算阶段〔7-12岁〕1〕守形式运算阶段〔12岁以后〕1、假设-演绎推理2、命题推理3、组合分析临床法：设置确定的任务要求儿

1。2、合理灵敏的谈话法。3、45德进展时，提出可对偶故事法。4.综合应用：皮亚杰的心理进展理论：一、影响心理进展的因素〔见上识记〕二、心理进展的动力：心理进展既不是源于先天的遗传，也不是源于后天的成熟，而是源于主体的动作。心理进展的本质就是主体通过动作对客体的适应。三、心理进展阶段的标〔见上领悟〕四、心理进展的具体阶段〔见上简洁应用〕五、〔见上领悟六、〔见上领悟〕〔五〕维果斯基的心理进展理论1.识记：维果斯基提出的人的高级心理是任凭的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制是精神工具。维果斯基，前苏联心理学家。留意到儿童有两种进展水平：一种是现有进展水平，一种是马上到达的进展水平，这两种水平之间的差异称为最近进展区。

境和教育影响下，在低级心理机能的根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程。2领悟：一、心理活动的任凭机能。二、心理机能之间的关系不断发生变化并重整体性、转换性和自调性组合，形成了高级心理构造。心理心理活动的共性化。一、起源于社会文化历史进展的产物，是受社会规律制约的。二、从个体进展通过把握高级心理机能的工具—断内化的结果。学习任何内容进展的障碍。简洁应用：智力形成的内化学动作的转化。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过屡次重复，屡次变化，才内化为内部智力动作。内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、玩耍、劳动来实现。内化与外化是亲热联系的。外化是内部智力动作向外部的实际动作的转化。外化的表现形式很多，如言语反响、行为反响，打算方案、产品等。外化是个人所把握的学问阅历的客观化，是主观见之于客观地东西，内化是客观见之于主观的东西。一、从最近进展区的角度。在进展教学时，必需留意到儿童有两种进展水平：一种是现有进展水平，一种是马上到达的进展水平，这两种水平之间的差异称为最近进展区。二、从教学应当走在进展的前面的角度。首先，教学主导着教学制造着最近进展区。第三，从学习的最正确期限的角度。学习任何内容都有一个最正确年龄，假设不考虑学习的最正确年龄，从进展的观点来看是不利的，会造成儿童智力进展的障碍综合应用：维果斯基的心理发展理论：1.社会文化历史学说。〔见上识记〕2.心理进展的含义进展的标志〕3.心理进展的缘由〔见上领悟〕4.教学与进展的关系〔见上简洁应用〕5.智力形成〔见上简洁应用〕

〔六〕朱智贤的心理进展理论1.识记：心理进展的内部冲突：在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出要要求，所引起的的需要和其已有的心理水平之间的冲突，是儿童心理进展的内部冲突或内因，也就是心理进展的动力。21成认先天因素在心理进展中的作用，不管是遗传素养还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理进展供给了生物前提和可能性。2为现实性，打算着儿童心理进展不能夸大遗传的作用，要反对遗传打算论4、强调环境和教育的打算作用，但不能夸大，要反对教育万能论。内因与外因的关系12、需要在儿童心理进展内部冲突中代表的一面，它是心理进展的原有的完整的心理构造代表着稳4心理水平的对立统一，构成儿童心理进展的内部冲突，形成心理5的需要与已有的心理水平的冲突是儿童心理进展的主要冲突。中国的儿

童青少年及其在教育中的种种心理现象有自己的特点，具体说：1.要坚持在实践中，特别是在教育实践中争论进展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。2.反对脱离实际，为争论而3.主见争论中国人从诞生到成熟心理进展的特4.在教育实践中争论进展心理学的同时，还要在教育实践中培育儿童青少年的智力与人格。心理进展的系统观：1.将心理看争论。2.系统地分析各种心理进展的类型。3.系统处理结果。教育与进展的关系：2.教育本身却又必需从儿童实际动身。3.教育并不能直接地、马上地引起儿童心理的进展，总是以儿童的领悟作为中间环节。4.儿童领悟学问的过程是质要素不断积存、旧质要素不断消亡的过程。4.综合应用：朱智贤的心理进展理论：一、探讨儿童心理进展的根本理论。1.先天与后天的关系〔见上领悟〕2.内因与外因的关系〔见上领悟〕3.教育与进展的关系〔见上简洁应用〕4.年龄特征与个别特征的关系。在同一年典型的特征，又有人与人之间的用系统的观点争论心理进展问〕三、教育实践与中国化地进展心理学。〔见上领悟〕四、多学科结合争论心理进展问题。1.要组织与心理学有关的对学科专家来进展争论。2.在心理学争论生的培育上，要适当招收一些其他学科毕业而又对心理学感兴趣的学生。3.要形成一个有统一学术思想的心理学派。第三章心理进展的根本规律〔一〕遗传及其作用识记：遗传：指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。主要通过选育观看生物产生某个特性，以此来推断遗传的作用。主见用统计方法来推断遗传对心理进展的作用。领悟：遗传的作用：遗传为心理进展供给了生物前提，关于遗传对心理进展的作用，常通过孟德尔法和高尔顿法来探讨。〔二〕成熟及其作用1.识记：成熟：是随着年龄增长自然而然消灭的个体身心的成长变化。格赛尔提出了著名的成熟打算论，他主见1.支配心理进展的因素有两个：成熟和学习。2.心理进展是一个按挨次消灭的过程，这个挨次与成熟的关系较大，与学习的关系较

2.1机能成熟与心理进展的关系。2.神经系统构造和机能的发育与心3进展与心理进展的关系。〔三〕环境及其作用识记：环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有打算、有系统得对个体施加影响的过程。不仅指是指确定的社会生产方式所打算的生活条件。领悟：布鲁分布卢纳的社会环境系统：1.核心子系统是家庭与父母。2.中间子系统是托儿机构3.外在子系统是社会网络和社会阶层。4.外在大系统是历史文化。简洁应用：一、自然环境的作用：胎儿生活的自然环境对其发育具有极其重要的作用。二、社会环境的作用。1.社会环境的分析。2.社会环境对境可导致个体的心理进展落后。丰富环境可改善儿童智力的进展。3.社会环境和教育在心理进展

心理进展的打算条件，但这并不意味着它可以机械的打算个体心理的进展。〔四〕遗传与环境识记：遗传打算论：个体心理进展是有先天的遗传因素打算的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被打算了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传力气的实现，而不能转变它。又称为几节打算论。主见环境打算个体打算论。人的心理进展等于遗传和环境的成积。简洁应用：遗传与环境关系的在个体心理进展上，遗传与环境之间的相互关系格外亲热。遗传只供给个体心理进展的可能性，不打算心理进展的现实性。而环境和教育打算个体心理进展的现实性，教育对心理进展起主导作用。在环境和遗传关系问题上，决不能不分主次的加以并列、折中、调和，从而在理论上陷入二元论和唯心主义，在实践上带来危害。综合应用：遗传、成熟与环境见上〔遗传的作用，环境的作用、成熟的作用和遗传与环境关系的辩证唯〕〔五〕教育与心理进展的关系1.2.3.进展的稳定程度。4.进展的协调性。5.进展中的量变和质变。领悟：加里培林关于学问阅历内化的过程：1.动作定向阶段。3.出声的外部言语阶段。4.不出声的外部言语阶段。5.内部言语活动阶段。学问的领悟是教育和心理进展之心理的进展，必需要以领悟学问和把握技能为根底。学问是人类社会历史阅历的总结，从心理学的角度来说，它以思想内容的形式为人所把握；技能是指操作技能，它以行为方式的形式为人所把握。因此，教育通过反复实践，才能让个体领悟和把握学问阅历，只有当个体把学问阅历内化后，才能促进心理的进展。学问阅历的内化过程51.动作定向阶段。2.3.出声的外部言语阶段。4.不出声的外部言语阶段。5.内部言语活动阶段。简洁应用：教育在心理进展中的主导作用：1.教育能促进或延缓个体心理进展的进程。在心理进展的过程中，由于教育这个外因的作用、影响不同，可促进或延缓个体心理进展的过程。2.教育是引起个体领悟和把握学问经

验的关键。3.教育必需适合个体心理进展内在需要的变化。综合应用：教育与心理进展的关系：1.心理进展的实质〔见上心理进展的参数〕2.教育在个体心理进展中的主导作用〔见上简洁应用〕3.学问的领悟是教育和心理进展之间的中间环节〔见上领悟〕〔六〕心理进展的动力识记：是个体心理进展的内因。领悟：心理进展的动力的六种观点：1.只讲外因不讲进展。2.只讲内因不讲进展。3.只讲内因外因的相互作用而不讲进展。4.既讲外因又讲进展的。5.既讲内6.既讲内外因相互作用又讲进展的。综合应用：心理进展动力的实质：就是心理进展的内因或内部冲突。1.个体的实践活动是心理进展内部冲突产生的根底。2.需要个体心理进展的内部冲突中代表着的一面，它是心理进展的动力系统。3.原有的心理进展水平，也就是个体原有的、完整的心理构造是过去反映活动的结果。4.的需要和原有心理进展水平的对立统一，构成个体心理进展的内部冲突，成为个体心理5.在个体心理进展过程中，存在着很多的冲突，但

平之间的冲突才是主要冲突。〔七〕心理进展的年龄特征识记：心理进展的年龄特征：指在确定社会和教育条件下，在个体进展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征。心理进展年龄阶段的划利康宁和达维多夫63里克森846阶段〔0—1〕2〕〔1学龄前期、7〕〔67—1112〕少年期或学龄中期〔11、12—14、、〕是指个作用的时期。领悟：：1、关键23也是心理进展冲突冲突最突出41234早期关键期内发生。简洁应用：心理进展年龄特征的稳定性和可变性12、心理进展受个体所把握的人类知 验型抽象规律思维1415到17、 有明确的主题目的角色分工、3童从把握学问阅历到心理机能得到进展、提高，需要有一个由低级到高级、从简洁到简洁、从外4条件虽然是在不断进展变化，但在确定时期内有相对稳定性。可导致儿童心理进展的年龄特征也条件的改善，导致儿童心理进展3理发育的状况虽大体全都，但也因遗传、养分等因素的不同导致确定的差异。综合应用：心理进展年龄特征征是指个体心理年龄阶段的特征。个体诞生到成熟经受如下时期：乳儿期〔0——1〕2〕婴儿期〔1——3〕学龄前期〔3——6、7岁〕学龄初期〔6、7——11、12岁〕少年期或学龄〔1112——1415〕青年初期或学龄晚期〔14、15——17、18〕二、在个体进展的各个不同年龄阶段中所形成的一般0到3岁直觉行动思维，36、7形象思维。6、7到11、12岁是具体形象思维向抽象规律思维过渡。11、12到14、15岁是经

18岁是理论型抽象规律思维。第四章 婴幼儿心理的进展P83第一节 婴幼儿进展的概述P83一、婴幼儿的生理进展〔一〕身体的发育P83：1.2.体重；〔二〕神经系统的发育神经系统的构造脑的重量其次信号系统的形成与进展：阶段1，直接刺激—直接反响。 接反响。阶段3，具体刺激—词的反响。 的反响。二、婴幼儿主导活动的进展P89〔一玩耍： 儿童身心进展的一种社会性活动。儿童在玩耍中反映四周的现实生活，并通过玩耍了解四周人们的劳动、生活和道德貌，同时体验着人们之间的相互关系。〔二〕玩耍的种类的玩耍。参与进展的玩耍活动。

内容丰富、情节多变等特点。目的的而编制的玩耍。以使幼儿把握各种根本动作技能，进展其运动力气。〔三〕玩耍的进展：随着婴儿年龄的增长，心身进展的需要不断消灭，其玩耍的内容、形式等都发生了变化。1.制造性成清楚显增加；2.独立性显著增加3.打算性渐渐加强4.组织形式日益简洁；5.内容更加丰富其次节婴幼儿心理过程的进展P91P91P95幼儿初期主要以无意识为主。但凡他们感兴趣的、印象鲜亮的事物，简洁被记住。在教育的影响下，有意识记力气初步进展起来。三、思维和想象的进展P98婴儿是以直觉行动思维为终止。所谓具体形象思维的思维主要凭借事物的具体形象和关系的理解来进展。四言语的进展P104 语的进展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开头的。学术界通常以词的消灭为界，将词消灭之前过程称为言语发生期。将词消灭之后的过程称为言语形成期。

定的共性特征。婴幼儿的气质类型〔1〕托马斯-切斯的三类型说托马斯-切斯在对婴幼儿进展

恒常性。性别恒常性的进展要经受以下阶段：阶段1，性别认同阶段〔2-3岁。阶段2，性别稳定性阶段〔4-5。阶段3，性别全都性阶段〔6-7岁。第五章小学生心理的进展P言语形成期婴儿在言语形成期内，经过2—3了本民族的语言。婴儿期言语

以下9个维度〔①活动水平；②生理节律；③④接近—退缩；⑤适应性；⑥留意广度和长期性；⑦反响阈；⑧反响

122P122

第一节 小学生进展的概述一、小学生的生理进展P122〔一〕身体的进展： 1.身进展要经受三个阶段：3.语法的进展语法构造的进展表现出以下特点：句渐渐取代无修饰句。五、心情情感的进展P109第三节 婴幼儿共性和社会性的进展P114P114自我意识：是意识的度和行为调整。〔二气质：是婴儿诞生后

强度；⑨心境〕将婴幼儿的气质划分为三种类型。类型1，简洁型。类型2，困难型。类型3，延缓型。先婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性。其次，婴幼儿气质类型及特点在教育和环境的影响下，会发生确定的变化。P119〔一〕婴儿社会化的根本过程：婴儿社会化要经受一系列阶段渐渐进展的。具体为：1.早期单纯社会化反响阶段〔0—6个月。2.社会性情感联结建立阶段〔7—24。3.伙伴关系进展阶段〔24—36。〔三〕性别角色右的婴儿已能区分出照片上人的也就是说，此时他们还没有性别

高 2.体重〔二〕神经系统的进展脑的重量：刚入学的小学生的脑重已经进展到成人脑重的90%。大脑皮层各区成熟的挨次是：枕叶——颞叶——顶叶——额叶。3.神经系统的机能:〔1〕神经兴奋——抑制过程的机能进一步〔2〕抑制性条件反射的进展统相互关系的转变;〔5〕左右脑机能不断分化。二、小学生主导活动的进展P125〔一〕学校学习的特点：1.学习要越过直接阅历；2.学习是在教3.动机是学习的动力源泉。学习动机，是指引起个体行为，维持这种行为，并使4.学习以获得学问、技能和进展力气为主。〔二〕小学生的学习活动对其心理进展的作用：进入小学阶段，学习成为主导活动。这对小学生的心理进展将产生重要的作用。这种作用具体表现为：1.学校学习是一种社会义务；2.学校学习是通过教学活动来实施的；3.学校学习是有组织的活动。小学生学习动机的进展有一第一，从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自学的学习动机进展；其次，从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机进展；第三，从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机进展。学习兴趣：学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最活泼的因素并能使学习活动富有成效。学习态度是指学生对学习所作出〔1〕小生对对待学业分数的态度其次节小学生心理过程的进展P131P131〔一〕感觉颜色视觉：小学生的颜色视觉

是随着年龄的增长不断进展的，而在良好的教学条件下，进展速度会大大加快。主要表现在以下〔1〕〔2〕颜色偏好〔2〕知觉的分析与综合水平提高空间知觉：有人〔朱智贤等，1964〕争论觉察小学生对左右关系的生疏，经过三个阶段：阶段1〔5-7岁。比较固定化地识别自己的左右方位。阶段 2〔7-9岁初步地具体地把握左右方位的相对性。阶段3〔9-11岁。能比较概括地、灵敏地把握左右概念。时间知觉：进入小学以后，在教学影响下，小学生的时间观念〔1〕时间估量〔2〕时间标尺的〔3〕时间单位的生疏〔三〕观看1.观看进展的过程：阶段1，生疏“个别对象”阶的相互关系。阶段2，生疏“空间联系”阶段。被试可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接感知到的空间关系生疏图画的内容。

阶段3，生疏“因果联系”阶段。被试生疏各个对象之间的因果联系。阶段4，生疏“对象总体”阶段。被试从意义上完整地生疏整个图画的内容。2.观看品质的进展：观看品质指在观看过程中表现出的个体差异。第一，在观看的准确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别局部或个别颜色。三年级学生明显提高，五年在观看的目的性方面，一年级学生任凭性较差，排解干扰力气较弱；集中留意使观看听从于规定的任务要求的时间较短；观看的错误较多。三年级和五年级学生在观看的挨次性方面，一年级学不系统，看到哪里就是哪里；中高年级学生观看的挨次性有较大进展，一般能从头到尾、边看边说，而且在观看表述前往往能先想一想再说。第四，在观看的推断力方面，一年级学生对所观看的事物作出整体概括的力气很三年级学生的推断力有较大提明显提高。P138〔一〕记忆进展特点：1.有意识记渐渐超过无意识记；2.抽象记忆在快速进展拉维尔〔Flavell，1970〕提出。P1411.思维进展的特点:整个小学如下特点：〔1〕抽象规律思维在逐步进展抽象规律思维的自觉性开头发展，但仍带有很大的不自觉性；在从具体形象性向抽象规律性的过渡中，存在着不平衡性。渐渐向抽象规律思维为主的过渡中消灭“飞跃”或“质变”小学生思维进展的质变期或“关键年龄”，一般认为是在小学四年级〔约10-11。2.概念的进展:〔1〕概括性进展的阶段：阶段1，直观形象

概括水平〔7-8岁：阶段2，形象抽象概括水平〔8-10岁阶段3，初步的本质抽象概括水平〔10-12岁〕数概念:小学生概念的岁阶段。小学生一般已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐小学生的整数、小数概念系统正〕的把握较③11-12统一。字词概念: ①小学生在选择概念的定义和给概念下定都表现出五种不同的水平；水平1，错误的定义；水平2，概念的重复；水平3，功用性定义或具体形象的描述；水平 4，接近本质的定义或具体的解释；水平5，本质的定义。②小学生的字词概念进展，经受了从直观特征到具体形象特征，再到初步能提示字词概念的一般特征，并接近本质的特征，最终到提示本质特征，对字词概念下较完善定义的方向进展。③小学生对不同的字词概念的反响存在明显的个体差异。

推断：是指确定或否认某事物具有某种属性的一种思维形式。推理：是由一个推断或由很多推断推出另一个的推断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理。〔二〕想象P145小学生入学以后，在学校教育的影响下，想象得到了进一步意性迅速增长；〔2〕内容渐渐符合客观现实;还存在确定的直观性和具体性;4〕制造性成分日益增多.梦想的进展：梦想是制造想象的一种特别形式，是指向将来直观性和虚构性向抽象性和〔2〕由笼统性和浅薄由易变性向稳定性进展；〔4〕由非社会性向社会性进展P147〔一〕口头言语：入学前的儿童，已把握了2500-3500个口头词汇。一年级小学生的口头言语以对话占主导地位；二、三年级小学生的独白言语开头进展；四、五年级小学生的口头言语表达力气初步完善，他们能够清楚明白地表达自己的意思。小学生把握阅读，大体要经分析阶段。阶段2，综合阶段。阶段3，分析综合阶段。写作的进展：小学生写作力气的进展，大体上经过如下三个阶段：阶段1，口述的阶段。2，过渡阶段。阶段3，独立写作阶段。内部言语的进展：小学生声思维阶段。P1491.表情丰富但不擅长把握自己；情感的内容不断扩大与加深；冲动性削减而稳定性增加〔二〕情感进展的内容：1.道德感：是人依据确定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。小学生的道德感进展表现出以下特点：①处于不断进展过程中。②具有明显的转折期，一般是在小学三年级。③具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同，如义务感，良心等情感体验进展较早较好。④由客观现实引起的情感体验以及具有高具有重要意义。

理智感：是人在智力活动体验。美感：是人对客观事物或对象美的特征的情感体验，是由具有确定审美观点的人对外界事物的美进展评价时产生的一种确定、满足、愉悦、倾慕的情感。六意志的进展P152 意点：1.意志薄弱且受示意性强；动机和目的的被动性和依赖性；3.不擅长反复思考和打算第三节 小学生共性和社会性的进展P153P153自我意识是指个体对其自身特点的意识，是共性构造的重视组成而是在后天社会生活实践中，主体与环境相互作用下形成的。小学生的自我意识进展表现出了一些的特点。1.自我评价由“他律性”向“自律性”进展；2.从依据具体行为进展评价向应用道德原则3.从依据行为的效果进展评价向把动机与效果结合起来进展评价进展。〔三〕性格

小学生性格进展的速度和侧面不同，通过大规模争论〔朱智1990的总趋势是：①小学生的性格发展水平随年级上升而渐渐提高；二年级到四年级进展较慢，表到六年级进展较快，表现出进展的快速增长。直接影响小学生性育方式；②学校教育；③社会传④父母和教师和期望。二、社会性的进展P154〔一〕同伴关系：同伴关系是小学生除父母及亲属以外的一种重要的社会关系，是小学生实〔1〕〔2〕自发团体的进展。小学生自发团体可分为以下几类：第一，亲社会团体。即被其次，排社会团体。即有各种共第三，以社会团体。即被社会所反对的团体，如盗窃集团等。同伴团体的进展过程：有人〔1988〕对小学生的同伴团体的形成与进展进展了争论，提出有五个进展时期：第〔一年级上半学期。处于该时期的小学生还没有形成确定的团体，各自正在探究与谁交朋友。其次，水平分化期〔一至二年级。处于该时期的小学生，因空间的接近，如同桌、同路等因素而建立起确定的联系。〔二至三年级。处于该时期的小学生，因学习水平和身体力气的凹凸，分化出属于支配地位和被支配地位的学生。第四，局部团体形成期〔三至五年级。处于该时期的小学生，开头分化并形成了假设干个小集团，消灭了统帅小集团的首领消灭了制约团体成员的行为规〔五年级以后。〔二〕社会认知社会认知进展的趋势：社会认知是指对自己和他人的观点、心情、思想、动机的生疏，以及对社会关系和对集体组织间关系的生疏。小学生社会认知进展的趋势是：第一，从外表到内部，即从对外部特征的留意进展到对更深刻的品质特征的留意。其次，从简洁到简洁，即从问题的某个方面进展到从多个方面、多个维度来看问题。第三，从呆板的思维进展到灵敏的思维。第四，从对个人及即时大事的关心进展到关心他人利益和长远利益。第五，从具体思维进展到抽象思维。第六，从布满性的、连续性的想法进展到系统的、有组

织的、综合的思想。所谓角色采择，是指个体实行他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。有人觉察儿童的角色采择技能的进展经受如下几个阶段：阶段0，自我中心的或无差异的观〔3-61，社会——〔6-82，自我反省角色采择〔8-10岁。3，相互性角色采择〔10-12岁4，社会和习俗系统的角色替换〔12-15岁以上。第六章 初中生心理的进展P158第一节 初中生进展的概述P158一、初中生的生理进展P158增多。的进展〔2〕肺的功能〔3〕肌肉力气的进展〔二〕神经系统的进展：1.脑的重量2.脑的机能二、初中生生理进展对其心理进展的影响P158

初中生生理进展，对他们心促进了“成人感”的产生和“我”的形象的转变。其次，运动需要显著增加。第三，消灭了心理和行为上的一些不协调性。第四，性意识的觉醒与进展。争论觉察，初中二年级是性意识进展的关键期。变革现实的愿望。三、初中生主导活动的进展P158初中生的主导活动照旧是学习。但是与学生相比，他们的学习活动发生了明显的变化。①在学习内容上。初中生学习的科目比小学生显著增加。②在学习方法上。随着初中生所学科目的增加，学习内容的转变，学习的形式也有了的变化。③在学习动机上。初中生的学习动机消灭了主动、独立地完成作业，并且留意⑤在学习兴趣上。初中生的学习兴趣表现出来以下特点：第一，兴趣的范围扩大。学习兴趣的深刻性增加。第四，学习兴趣的自觉性增加。其次节 进展P165P165〔一〕感觉：在初中阶段，学生感觉的进展表现出以下特的性进一步提高。②初中生知觉初中生知觉的规律性增加。〔三〕留意：随着青春期的到来，初中生的有意留意进展超过了无意留意并且处于优势地转移；5.留意的安排P167

随着年龄的增长，初中生的记忆进展表现出与小学阶段明显不一样的特点：1.意义识记已成为主要的记忆手段；2.有意识记已在记忆进展中居于支配地位；3.短时记忆广度接近成人。P169随着年龄的增长，初中生思维进展表现出以下特点。①抽象开头能初步理解冲突对立统一的辩证思维规律。③抽象规律思维的进展进入关键期。是说，从初二到高二这一段时间，是青少年思维的独立性和批判性明显发的缺点。〔二〕思维进展的阶段：美国心理学家徘瑞〔Perry〕通过对青少年思维过程进展争论，提出青少年思维进展要经过以下四个阶段才能渐渐成熟。第一阶段：二元论阶段。其次阶段：多元论阶段。第三阶段：相对论阶段。第四阶段：商定论阶段。〔三〕思维进展的内容〔1〕的进展趋势

定义或作具体的解释水平转化。其次，初二和初三学生大多处于接近本质的定义或作具体的解释水平，或者由这类水平向本质定学生能够很好把握自己所理解的一些抽象概念的本质属性，并能逐步分清主次特征，但对高难度的概念，如高度抽象、概括的概念，假设缺乏阅历的支持，理解就可能出错误。〔2〕概念分类力气的进展说明分类的依据。推理结果觉察，初中生推理力气进展表现出以下特点：第一，初一学生虽然已具备各种推理的力气初中生运用规律法则力气渐渐提必需遵守的规章。4.制造性思维〔五〕想象：1.有意想象占主导地位；中学生的空间想象力存在明显的年龄特征，其中初中二年级和初中二三年级是空间想象力进展的加速期或关键期。2.再造想象高度进展，制造想象开头进展3.想象内容更加现实化。

1.猛烈与湿和；2.外露和含蓄；3.波动与稳定；4.自尊与自卑在现实生活中，一些家长和教师无视初中生的自尊心，则很可能引起他们的抵抗，这种抵抗表现最突出的年龄是在12.5岁—13.5〔二〕情感进展的内容1.表情认知： 初中生对表

意志行动的坚决性增加，但行动的盲目性较大。其次，意志对行为开头进展调整，但行为还常表现出冲动性。第三，意志行动有确定的坚持性，但持续时间还有限。第四，意志行动机中动机的社会性的成分增多。第五，实行和执行打算的速度由快变慢。第三节 进展P179P173

情的认知力气已接近成人的水

P179中生识字量增加的因素主要是：第一，方言的影响。小学生也受方言的影响，但其程度要比初中生小。其次，错误别字太多。测试了初中生对词汇的把握状况，结果觉察：第一，初中生把握实词要比把握虚词好，虚词是初中生学习的难点，特别是对虚词中的介词和副词的把握最为困难。其次，初中生对段落中词的含义的辨析成绩最好，其次是句子中词的含义，对单个词含义的辨析成绩最差。第三，初二学生词的进展在整个初中阶段最差，即比初中一年级学生的差，这一现象被称为初中生词的进展的“低潮期”。〔四〕阅读力气形成默读习惯。P175

平。2.道德感理智感：随着初中生学习地确立了学习的目标。美感： 初中生的美感已主要表现在第一，开头留意塑造自己的外表，力求给人一种惊奇的印象。其次，开头留意自己在他人心目中的形对美的修养。P178〔一〕意志进展的特点随着初中生年级的上升，其

〔一〕自我意识自我意识进展的特点：第还不高，而且也不稳定。自我批判力气的进展：自我意识进展的一个重要方面。争论觉察，初中生自我批判力气处于该水平的初中生，自我批判的精神很差，或者很少进展自我批判。水平二，处于该水平的初但还不稳定，对自己的缺点还缺乏坚决改正的决心，存在言行脱3.自我体验的进展：初中生的自我体验随年龄的增长而不断〔1〕消灭成〔2〕〔3〕消灭自卑感。所谓自卑感是指一种轻视自己、不信任自己、对自己持否认态度的一种自我体验。〔二〕气质对245名初中二年级学生的气质类型进展了争论，觉察多血质和胆汁质占总人数的40%。这一结果可能与初中生处于青春期有关。四种典型气质类型P181P183〔一〕社会化进展的任务理学家哈维斯特进展任务是个体在不同生命阶段应当到达的成就。假设个体完成了其所在年龄段的进展任务，则他们适应社会就比较简洁，心理进展正常。相反，假设个体没有完成其所在年龄段的进展任务，则他们适应社会就比较困难，且会使心理进展消灭特别。关于初中生社会化进展任

特点，提出主要应包括以下几个方面：1.谋求独立： 所谓谋求独立，指初中生从他们的父母或所谡确定自我，指初中生要答复“我是谁”这个问题，并形成良好的自我概念。3.获得性别角色：所谓性别角色，指依据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为。〔二〕同伴关系同伴关系对初中生心理进展的作用：由于初中生的同伴关系是一种相互公正的关系，不像与父母的关系那样是一种依靠和听从的关系。所以，到了初中阶段，知心朋友对其心理进展的影响就比父母、师长的要大。进展心理学家赫洛克〔H.Hurlock〕提出，同伴关系对初中生心理进展有以下乐观作用：第一，给他们他们获得社交阅历；第四，使他们提高自己的宽容力气和理解力气；第五，给他们供给学习社会交往技术的时机；第六，给他们供给进展社会洞察力的时机；第七，给他们供给进展集体的忠诚意；第八，使他们获得与异性相处的力气。同伴关系形成的缘由：初

友情的需求。因此，需要建立起确定的同伴关系。哪些因素简洁〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕性别同伴关系进展的特点〔2〕〔3〕易变性〔三〕父〔母〕子关系微妙的变化，主要表现在：3.思想观点上与父4.父母的地位在初中生心目中开头下降〔四〕师生关系课堂上的师生关系课堂上师生的根本关系是教与学有关系。这种关系主要有以下几种：第一，教师与全体同学单向交往，即教师是课堂的主导者。其次，教师与全体学生进展双向交往，即教师是课堂的主导者，同时又要求学生参与教学活动。第三，教师作为个体参与教这些类型的师生关系能保证学生对学问的把握和智力的提高。第七章 高中生心理的进展P190第一节 高中生进展的概述P190一、高中生的生理进展P190身高增长的速度已经变得缓慢下来了。2.体重；3.身体形态。在神经与内分泌系统的调整下，高中男生的其次特征已经充分显示出来。〔二〕神经系统的进展2.脑的机能： 进入高中阶段，大脑皮层联络神经元的构造和皮层细胞的构造在快速进展并渐渐趋于成熟，主要表现在大脑皮层上的沟回增多和加深。神经的联系纤维在数量上大大增加。说神经的联系纤维越多，说明一个人越聪明。二、高中生生理进展对其心理进展的影响P194主要表现在性意识的进展上。〔一〕性意识进展的阶段：〔H.Hurlock〕提出青春期性意识的进展经受以阶段二，向往年长者的“生犊恋”阶段四，浪漫的恋爱期。从赫洛克所描述的阶段特征来看，大局部高中生处于阶段一和阶段三，少局部高中生处于阶段四。

他们的性意识进展表现出以下特点：1.身心进展不平衡；2.对自身发育的喜悦和苦恼；3.对异性产生了兴趣：高中生随着性意识的进展，他们渐渐对异性产生了兴趣，消灭了要与异性实际接触的心理需要。这种需要表现为两种方式：第一是相互显示，即在自己宠爱的异性面前表现自己，以引起对方的留意，期望得到他〔或她〕的认可和确定。其次是感情隐蔽，即在自己宠爱的异性面前沟通情感时，常以格外隐晦的、含蓄的、摸索的方式来进展。女生常以目光、眼神来沟通情感或借口让男生供给帮助来获得对方对自己情感的反响。三、高中生主导活动的进展P196高中生的主导活动照旧是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。具体表现系统把握间接的理性阅历为主。②在学习性质上，高中阶段仍属于根底教育，以全面提高自己的素养为主，为毕业后的上升或就③在学习主动性上，高中生的学心主动性明显增加，学习责任感增加；学习独立性提高，依靠性削减；学习的选择性加强，盲目性降低；学习更加有打算性。

④在学习策略和技巧上，高中生更重视对已学学问的归纳、分类等总结。⑤在学习动机上，高中生的内在学习动机、间接学⑥在自学力气进展上，高中生随校的学生。其次节高中生心理过程的进展P197P197高中生观看力进展表现出一观看的自觉性提高。②观看的时间延长。③观看的概括性高度进展。④观察的准确性显著进展。〔二〕留意性到高中阶段增长速度渐渐缓慢。P199随着年级的上升，高中生记〔一〕记忆力增加；〔二〕以理解记忆为主；〔三〕视觉记忆和听觉记忆的进展〔四〔五〕短时记忆稳定。P201高中生抽象规律思维进展具1.抽象规律思维已抽象规律思维进展进入成熟期；3.形式规律思维进展处于优势，辩证规律思维快速进展。运算思维与形式运算思维相家弗拉维尔提出以下3点：①现实性与可能性。②阅历归纳与假设演绎。③命题的和命题间的思维。〔三〕思维进展的内容1.概念：高中生概念的进展水平明显高于初中生。主要表现在以下几个方面：第一，在对字词概念过行理解时，初中生一般处于从功用性定义向接近本质定义转化的阶段，而高中生则到达承受本质定义和本质定义水平的阶段。其次大局部初三学生可以运用恰当的言语符号，来描述某一几何概念的有关性质。第三，在概念分类力气方面，高中生不仅能够做到对概念进展正确分类，并且还能正确地说出分类的理由。第四，高中生的概念逐步摆脱了零散性2.〔1〕推理进展的特点：高中生随着年龄的增长，学习内容的简洁和抽

象，推理进展消灭以下特点：第其次，高中生归纳推理和演绎推理同步进展。第三，高中生各种推理力气进展存在不平衡。3.辩〔1〕辩证思维形式的进展：辩证思维有三种形式，即辩证概念、辩证推断和辩证推理。辩证思维力气的进展： 下面分别这四种道德评价力气的具体进展状况：第一，透过现象揭露本质力气。其次，全面考虑问题的力气。第三，分清问题主次的力气。第四，具体问题具体分制造性思维进展的特点 高中生制造性思维进展具有以下特点：第一，高中阶段处于制造性思维最正确进展区的前端；其次，高中生制造性思维中现实性的特点突出；第三，高中生阶段性思维的主动性和有意性增加。第四高中生制造性思维的品质快速发展。 制造性思维的一个重要方流畅性、变通性和独创性。〔四〕想象随着高中生学问增多，思维力气的提高，其想象的进展表现出以下特点：第一，想象的有意性充分进展。其次，想象的制造性水平显著提高，制造性思维日益占优势。第三，想象的现实性明显增加。

四、言语的进展P209出段落大意和中心思想。P210〔一〕心情进展的特点：高中生心情进展的特点主要表现在他们对心情的体验上。所谓心情体验，是指人在主观上感受和意识到的心情状态。他们对心情的体验表现出以下特点：第一，心情体验的持续性延长。其次，心情体验丰富。第三，心情体验深刻。2.心情进展渐渐成熟：高中生心情进展渐渐接近成人的水平，即他们的心情渐渐成熟了。一个人心情是否成熟，美国心理学家赫洛克提出了以下四条标准来衡量。它们是：第一，能保持身体安康。对于因身体疲乏、睡眠缺乏、头痛、消化不良、疾病等引起的不稳定心情，能自己进即不再消灭“我想干什么就干什么”见到自己行为的后果。第三，消退紧急心情，使其向无害的方向转化。也就是说，不是压抑心情不让其表现出来，而是要使其向更安康的方向转化。一旦产生了稳定。高中生美感进展的特点是：其次，不仅关注外在美，而且更留意心灵美、思想美；第三，美感的产生与对美的生疏有亲热的联系，同时对美的赏识也更加留意思想性。P212意志行为：意志行为环节。1.实行打算：高中生实行打算的主动性和打算性不断提高。2.执行打算：高中性执行打算〔二意志的品质：1.自觉性；2.坚决性；3.自制性；4.坚韧性第三节 高中生共性和社会性的进展P214P214〔一〕自我意识自我意识进展的特点： 〔1〕自我意识中独立意向的进展自我意识的组成成分分化；〔3〕自我形象受到了空前的关注自我评价渐渐成熟〔5〕自尊心

强自我评价力气的进展：高中生定性逐步增加。自我意识进展的类型：高中生自我意识的进展是“抱负的我”和“现实的我”之间的不断斗争，并确定型。②自我否认型。③自我冲突型。④自我扩张型。⑤自我萎缩型。〔二〕兴趣1.兴趣进展的特点：①高中生兴趣的进展经受好玩、乐趣和志趣三个阶段。②高中生兴趣由浅薄向深刻进展。③高中生的中心兴趣逐步形成。④高中生的兴趣从广到窄。〔三〕人生观：人生观是个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度。人生观打算着一个人的生活方式和生活道路，从根本上打算一个人的人生追求和生命的价值。人生观的形成过程分为五个阶段。①预备阶段。②观看⑤确立阶段。

〔四〕价值观：价值观是个体对①主观性，是个人据以评价和区分好坏的标准，是依据自己内心的尺度来把②选择性，个体开头主观地、有意识地选择符合自己的评价标稳定性，指个人的价值观形成之后具有相当的稳定性，常不易转变，并在个人的个人的兴趣、抱负社会历史性，指处于不同历史时价值观是不同的。高中生的价值观在形成过程中，表现出以下特点：第一，对理论问题产生了越来越深厚的兴趣，宠爱把各种具体事实综合成假设干系系统的总原则，热衷于哲学探讨。其次，在高中生价值观中，反映其共性颜色。第三，高中生的价值观缺乏稳定性，还易高中生价值观的核心是人生意义问题，他们渐渐学会将个人的生活目标与社会进展的总体方向相联系。德国心理学家斯普兰格依据社会文化生活方式，把个人价值审美型、社会型、政治型和宗教型。〔六〕性格性格形成的三个阶段：有人性格形成的简洁过程划分为三学龄前儿童的性格进展属于此阶段。阶段二，性格形成的阶段。小学生与初中生的性格进展属于此阶段。阶段三，性格根本定型阶段。高中生和大学生的性格进展属于此阶段。性格进展的特点：①高中生进入性格进展的其次个快速期。②高中生性格的类型逐步形成。③高中生性格进展与其心理过程、共性倾向性及行为之间的相互影响更加明显。④高中生对性格的自我意误会和自我把握水平提高。⑤高中生性格特征的外部表现形式更加丰富和简洁。P219〔一〕社会化进展任务观点由于高中生正处于青年初哈威斯提出了青年初期的社会化同年龄男女之间的交际方式；②学习男性或女性的社会任务；③生疏自己身体的构造，有效地

⑤具有经济独立的信念；⑥预备选择职业；⑦作结婚和家庭生活的预备；⑧进展自己作为公民所必要的学问和态度；⑨培育自⑩获得德体系。中国心理学家朱智贤的观点：朱智贤提出，由于社会化是一个长期的、持续的、缓慢的进展〔即高中阶段〕的社会化进展任务根本上是少年青年初期的社会化进展任务已包含了的内容：①高中生连续谋求获得独立，期望摆脱父母和其他成人的监护、指导；②随着高中生各方面的成熟，特别是高级思维的发展与形成，他们确定自我的过程角色概念的进展，是他们在初中后期获得性格角色的连续和巩固；④高中生必需进一步适应性的成熟；⑤学习适应成人社会对高中生来说更为迫切和需要了。同伴关系对高中生心理进展〔3〕〔4〕促进人际交往力气进展2.同伴关系进展的特点：①对友情的渴望强

烈，宠爱与同性别同伴交朋友。②高中生的友情观渐渐成熟。③高中生选择朋友时，更看重朋友的心理品质，如兴趣相像、同忧高中男女学生交友的标准存在一定的差异。〔三〕父〔母〕子关系：1.与父母关系中存在着“代际羞异”；所行为等方面的差异。第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异P224称个别差异。二、个别差异在教育教学中的意义P225差异的意义不仅随社会背景的不同而变化，而且在同一文化中，也会随着年龄的不同而变化。个别差异的意义可以作出下述概括：假设那些负责指〔从事儿童教养、教育和辅导的人一文化背景下和在个体年龄阶段上哪些差异对个体的进展具有最大的直接和间接影响〔包括乐观备了做好工作的较好的条件。〔二〕测评差异对个别差异进展测量和评价有三个主要目比方在智力、气质或听觉方面的差异程度。②确定各种差异之间的关系，比方手指动作灵敏程度人们的某种特征产生差异的原或跑步速度方面的差异。3.P229利用测评结果来分析进展或①确立标准；②③步。三、学生个别差异的表现P231差异和人格因素的差异。2.智力构造的个别差异型、综合型与分析综合型：依据个体在知觉过程中的特点。分析型的人知觉的分析力气较强，对事物的细节能清楚感知，但对事物的整体知觉较差；综合型的人

知觉的概括性和整体性较强，而对事物的细节不大留意；分析综合型的人集分析型和综合型的优点于一身。②视觉型、听觉型、运动型和混合型；③艺术型、思维型和中间型。维型的人则其次信号系统占优比较均衡。其特别领域中表现出较高力气。例如，音乐才能、机械才能、绘画才能等。〔二人格的个别差异P2331.人格类型差异〔1〕性向说荣格(C.G.Jung)依据心理活动〔2〕独立—听从说 阿德勒(A.Adler)依据个体独立或听从程度划分人格类型。独立型的人擅长独立觉察和解决问题，不易受干扰，处事坚决，宠爱把自己的想法强加于人；听从型的人缺乏示意办事迟疑，没有主见。〔3〕机能类型说 培因理智、情感和意志三

说场独立型的人的生疏以其本人头脑中已有的信念为参照体场依存型的人的生疏以生疏对象所处的客观场合为参照体系，较多的受知觉情境的影响。〔5〕文化社会类型说斯普兰格(E.Spranger)依据个体在六个根本社会领域的价值观划分人格类型。人格的特质差异(1)奥尔波特的特质理论奥质可分为一般特质和特有特质。一般特质是指在确定社会文化形态下，全部的人都具有的概括的倾向，它没有具体性，是性格的共同局部，且不能使一个个体同另一个个体相区分。特有特质是由个体生活方式的特定环境造成的，它是使个体相互区分的主要因素，打算着个体的行为方式。特有特质区分为三类：第一类为首要特质。其次类为中心特质。第三类为次要特质。〔2〕卡特尔的特质理论：卡特尔(R.B.Cattell)把特质分为外表特质和根源特质。经过多年的16质。〔3〕吉尔福特的特质理论：特质可以划分为需要、兴趣、态度、气质、力气倾向、形态和生理特点等7类。各个特质最终组成一个层次式构造。最低层叫做基倾根本特质最高一层叫做“类型”。其次节超常儿童P236一、什么是超常儿童：超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般进展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面精彩的特别才能的儿童。二、关于超常儿童的主要研究1921～1922年，美国特曼,1954)纳量表、特曼集体测验等方法，对学前至8年级的儿童进展了测查。另一种对于才儿童的试验争论是罗宾森(H.B.Robinson,1979)领导建立的华盛顿大学儿童进展争论组进展的。我国于1978年开头对超常儿童进展系统调查和追踪争论，并成立了全国范围的超常儿童追踪争论协作组。从四个方面进展追踪争论：①超常儿童的一般发展史、教育和环境条件；②智力进展过程、特点和水平；③学业

意志品质等。三、超常儿童的心理特点P240〔一〕超常儿童的综合特点1.查子秀的争论：①感知敏锐，观看力强。 ②留意集中，记忆力强。③达力气强。④⑤⑥兴趣深或广。⑦性。P240P241〔二〕超常儿童认知与元认知进展学问P241：1.超常儿童认知进展特点：①在认知的不同方面超常儿童与常态儿童差异的明显程度不同。②超常儿童与常态儿童认知不同方面构成的模式有明显不同的特点。③超常儿童与常态儿童认知进展的趋势不完全不同。〔三〕超常儿童的非认知特点P245：①少年大学生在敢为的得分均高于一般大学生，且差异显著。②在八个双重共性因素上，少年大学生均优于一般大学生，且在“感情用事与安详机敏”和“专业上将有成就者的共性因

且差异显著。③和同龄中学生相四、超常儿童的诊断P247：我国查子秀等人经过多年争论，总结了有关鉴别超常儿童的几项原则：①在动态的比较争论中鉴别；②实行多指标、多途径、多③把进展的质和一步鉴别。五、超常儿童的成长与教育P248〔一〕超常儿童的成长早期教育是超常儿童成长的关〔二〕超常儿童的教育教育超常儿童要留意的几个问题：①要公正，不要搞平均主义；②要适当，不要操之过急；③要实事求是，不要求全责备；也要发挥特长。第三节 智力落后儿童P250一、智力落后的定义1983“在进展时期，即已产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且它常导致或附带有社会适应行为方面的缺损”〔DSM—Ⅲ—R〕中提出的弱①一般智能明显(IQ)值为70或70以下。②同时存在适应功能缺陷或损害。③发生在发育时期，即18岁以前发病。世界卫生组织在1986年公布的《精神障碍国际分类法，第十版草案》(ICD—10)中，把智力落后定义为精神进展受阻或发育不完全，以至智力水平和多种力气受损，如认知、语言、运动和社会技能方面的受损，适应性行为通常也有不同程度的受损。〔二〕中国关于智力落后的定义P2511987年《残疾标准》一书对“智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。”二、智力落后的诊断与分类〔四〕智力落后的分类国际上常用的分类及其标准

见P255茅于燕把智力落后的病情划倒退为轻、中、重三种类型。P254三、智力落后的成因：茅于燕指出，智力落后的缘由是以发生在母亲怀孕时〔未诞生以〔刚诞生〕以及生产后〔出世以后〕来划分的。医学〔缘由〕和产后因素〔缘由。四、智力落后的预防和教育P260〔一智力落后儿童的预防：1.劝阻近亲结婚； 2.避开高龄妊娠； 3.加强孕期保健和产前检查；4.搞好儿童保健和提高抚养质量〔二〕智力落后儿童的教育P261：1.智力落后儿童教育的根本原则：1〕激发学习乐观性2〕因材施教3〕加强直观性教育4〕循序渐进5〕多练习2.智力落后儿童的教育目标P2621960年在日内瓦召开的第23智力落后对于人民是一种经济的、社会的和文化的负担，智力落后中的绝大局部在受到应有的教育后可以成为有益的公民。”提出三个适应的培育目和个人的适应。

我国智力落后儿童的培育目“认真贯彻智、智、体、美全面进展的方针，从弱智儿童身体和智力的实际状况出活、自食其力的劳动者打下基础。”第九章学习概论第一节学习的一般概念P264一、什么是学习P264美致的变化。向的变化。P266〔一P266加涅首先依据学习的情境、水平，由简洁到简洁把学习分为八类〔19651970；①信号学习：即经典性条件反射。如生疏某个物品、识字、认数等。这是最根本的学习。②刺激反响学习：即操作性条件反射。如观看篮球扔过来，就伸手接球〔R。③连锁学习：即一系列刺激反响动作的联合。如打篮球，把连接在一起。④语言的联合：与第三类学连接。如连词成句。⑤多重辩别学习：区分多种戊、戎四个字属于这类学习。⑥概念学习：如认为花草树木等都是植物就是概念学习。⑦原理学习：物体的体积与温度的关系在压力确定的条件下，表现为热胀冷缩。⑧解决问题：如依据条形。、1985：①才智技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。〔二〕布卢姆的教育目标分类P268认知领域的教育目标由低级

运用、分析、综合和评价。〔三潘菽的学习分类P268①学问的学习；②技能和娴熟的学习③心智的、以思维为主的力气的学习④道德品质和行为习惯的学习潘菽将学习分为认知〔①和③②三个领域。〔四〕奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔依据学习进展的方〔符号〕学习、概念学习和命题学习。〔P269〕〔一〕加涅的学习与记忆的信息加工模型P269它由加工系统〔或操作系〔或预期〕系统组成。加工系统〔操作系统〕加工系统包括感受器、感觉〔或瞬时记忆成器和反响器组成。0.25—2钟的记忆。

记忆，是指保持时间在一分钟以内的记忆。间在一分钟以上的记忆。以下特点：P270①功能。短时记忆是操作性事物进展操作。②容量。短时记忆的容量在7±2单元之内。长时记忆的容量很大，目前还无法用科学的方法查清。③表征。表征指信息在人脑形式编码的信息多一种提取线索。〔二〕梅耶的学习过程模型P272学习过程两端是外部刺激〔〕和可观看的反响〔R。其次节 一、学习的联结理论主要观点是：①学习的实质结；②刺激—反响之间的联结是直接的，不存在观念的中介；③学习过程中要经过屡次尝试和错误才能找到正确的联结；④强调强化在学习中的作用。〔一〕桑代克的学习试验争论及其理论观点P273数或时间。反响。桑代克认为，人类的学习分形成动物式的刺激—反响直接联结；②形成观念的联结；③④形成选择性联结。桑代克提出的学习律预备律:指有机体对某些反响有所预备时，反响就满足，不反响就苦恼；假设没有预备，强迫有所反响，也会产生苦恼。效果律:指在情境与反响间的一种可以转变的联结，既可因导致满足的结果而加强，也可因导致苦恼的结果而减弱。练习律:包括使用律和失用律，前者指刺激与反响的

期不被使用就会减弱。P276〔二〕巴甫洛夫的经典性条件反射的学习观点P276他指出，有两类不同的条件“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称作第一信号系统；一类是以语词即“其次信号”为条件刺激物的条件反射，称作其次信号系统。其次信号系统是人类和动物共有种学习观归入联结理论。2.对巴甫洛夫经典性条件反P277〔三〕斯金纳的学习试验争论及其理论观点P277操作性条件反射的学习观两种条件反射的根本区分。件反射是两种最根本的学习方

式。强调强化在学习中的作用素。程序教学：程序教学是依据则包括：①设定目标；②小步伐前进；③准时强化。程序教学的形式一般分为两种：一种是斯金纳提出的直线式1960N.A.克劳德提出的分支式程序。P281P281〔一〕格式塔心理学习的学习理论P2811.格式塔心理学学习理论的主要观点①学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整构造〔完形〕的组织，而不是形成刺激—反响的联结。一个东西不能通过争论它的各个组成局部去理解，只有把它作为一个整体来争论才能理解。②学习的过程是顿悟而不是试误。故称为顿悟〔或顿悟说。3.对格式塔心理学学习理论P283〔二〕布鲁纳的认知构造—P283认知构造的学习观什么是学科的根本构造呢？根本，指构成学科的主要内容，〔指原理、规律〕和生动的有意义的细节。有以下五种理由：①学生理解了学科的根本构造，就简洁把握整个学科的具体内容。②学生理解了学科的根本结构，就简洁记忆学科学问。③学生理解了学科的根本构造，能够促进学习的迁移。④学生理解了学科的根本结构，可以提高学习兴趣。⑤早期学习学科的根本原理可以促进儿童才智的进展。觉察法什么是觉察法呢？布鲁纳它包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。”方面作用：P286①觉察法有助于提高才智的潜力。 ②觉察法有助于培育

学生的内部学习动机。③觉察法有利于学会觉察的在教学中运用觉察法，要依据学科和学生的特点进展，以下学生感兴趣的问题；②使学生对问题体验到某种程度的不确定题的各种假设；④帮助学生搜集和组织可用于下结论的资料；⑤组织学生审查有关资料，得出应有结论；⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到励学生有觉察的自信念；②激发学生查找问题与事物的联系；④训练学生运用学问解决问题的力气；⑤帮助学生进展自我评价；⑥启发学生进展比照。对布鲁纳认知构造—觉察P287〔三〕奥苏伯尔的认知构造—同化理论P287〔1〕什么是有意义学习:有意义学习过程的实质是指符合代表的学问与学习者认知构造中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。〔2〕有意义学习的条件必需具备三个条件：①学习

②学习者学习者认知构造中必需具有同化学问的适当观念。〔3〕有意义学习的种类:代表性学习、概念学习和命题学习。同化论:奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程。同化论的核心是相互作用观。承受学习与讲授教学。P289再将觉察内容和结论内化。错误使用讲授法的表现：①对认知不成熟的学生过早地使用纯言语讲授教学，违反了儿童从织好教材，供给的只是一些没有关联的事实，缺少用以进展解释的学习任务同已学过的学习材料缺乏联系；④评定学生的学业成绩，只要求学生生疏孤立的事实，以及情境下复述各种学习材料。如何避开上述教学中的弊病呢？①必需使承受学习符合有意义学习的条件。②必需明确生疏承受学习的意义与学生认知进展的关系。③承受学习必需是乐观主动的。对奥苏伯尔认知构造—同P291〔四〕威特罗克的生成学习论P2913.生成学习模式的要素:即生成、动机、留意和从前的学问阅历。认知理论P294〔一〕托尔曼的学习理论P294习观点试验，主要学习观点：①认为学习不仅是学会一套内形成了认知地图。②主张把“S—R”改为“S—O—R”，“O”代表有机体的内部变量。

③认为动物的行为是有预期 习观P298的证明的目的，这就是一种内在 1.人本主义心理学的学习观的强化。 〔二〕班杜拉的社会学习理 性、潜能和价值。认为论P295 是自主的、能动的，人1.社会学习理论:是说明人怎 具有高于一般动物的心理潜能，样在环境中学习，从而形成和发这些潜能是人所持有的极其贵重展他的共性的理论。 的内在价值。班杜拉认为社会学习分为直 心理学的学习观认