《项脊轩志》教学设计(江苏省市级优课)语文教案

《项脊轩志》教学设计徐州一中林岩摘要：《项脊轩志》是归有光抒情散文的代表作，他擅长撷取日常琐事，通过细节描写，来抒情言志，其风格是“不事雕琢而自有风味”。本课教学以品读赏析细节描写为重点，运用了“初读感知”“品读赏析”“美读陶冶”的朗读教学法，小组合作学习的合作探究法，并注重把握住学生当堂提出的旁逸斜出的又很有价值的问题，促进课堂生成。把注重文言基础、整体把握文章、语言细节赏析、配乐朗读体验、对句对联写作相结合，从而让学生在“学习细节描写”这一课一得的基础上，获得了美的陶冶，练习了听说读写的语文综合能力。关键词：情境营造品味细节朗读教学课堂生成对句写作【教学目标】1、品味文章质朴自然而又饱含深情的语言。2、学习本文选取生活琐事，通过细节描写来表达情感的写作方法。3、感受作者物是人非、三世变迁的感慨，体会其对祖母、母亲、妻子的思念。【教学重点难点】1、品味文章质朴自然而又饱含深情的语言。2、学习本文选取生活琐事，通过细节描写来表达情感的写作方法。【教学过程】导入明代有一位散文家，他被誉为连接“唐宋八大家”和清代“桐城派”之间的桥梁，他就是归有光。归有光可谓遍尝了人世的多磨难大悲苦，他仕途不顺、早年丧母、中年丧妻，所幸，人生的悲苦无损其内心的柔软与细腻，他的文章不言情而情无限，言有尽而意无穷，黄宗羲称之为“明文第一”，那么他的文章到底好在哪儿呢？今天我们就来学习他的抒情散文代表作——《项脊轩志》。二、先学检查（PPT投影重点字词，要求解释加点字的含义。）投影：先学检查v顾视无可置者

v以当南日

v庭中始为篱，已为墙，凡再变矣

v妪每谓余曰

v某所，而母立于兹

v大母过余v东犬西吠

v吾家读书久不效

v轩凡四遭火，得不焚

v吾妻来归

v余久卧病无聊

v其制稍异于前

v吾妻死之年所手植也初读感知，整体把握项脊轩志，志是一种写物、叙事、抒情的文体。本文主要以项脊轩为线索，以“余居于此，多可喜亦多可悲”为过渡句，扣住“喜”与“悲”，记叙了少年修葺项脊轩，读书轩中；后来叔伯分家，大家庭分崩离析；又通过乳母的回忆，怀念母亲；又追忆了祖母生前对自己的期望和教诲，怀念祖母；最后怀念了自己的亡妻。明代王世贞评价他的文章“不事雕琢而自有风味”；清代的姚鼐这样评价：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”归有光正是善写日常生活琐事，抒写深沉细腻的情感的。投影：初读感知不事雕琢而自有风味。——明王世贞震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。——清代姚鼐四、品读赏析1、作者通过哪些“不事雕琢的语言”，通过哪些“不要紧之题”、“不要紧之语”，来表达深沉细腻的情感的呢？曾国藩在《曾国藩家书家训》中说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”我们自古以来就有一个走进文本的好方法，那就是朗读。（投影，提出小组合作学习探究学习的要求。）请同学们选择喜爱的细节，读出语气，突出重音，小组同学之间互相做一做朗读指导，然后谈一谈为什么这样读？投影：品读赏析你认为文章哪些细节写得好？请小组选择喜爱的细节，读出语气，突出重音，然后谈一谈为什么这样读？读书轩中这一段的景物描写幽静雅致，与原来项脊轩的昏暗简陋形成了鲜明的对比，可以看出作者陶醉在幽静的自然环境之中，并且沉浸在自己的精神世界里，尤其是“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”这样一个细节，我们觉得“庭阶寂寂”应该缓缓读，读出幽静的感觉，“时来”和“啄食”应该重音强调，表示小鸟经常来，而且“啄食”的动作显得小鸟非常的自在，在这样一个环境里，天地有情，风物和谐，作者怡然自乐沉浸其中了。诸父分家（朗读“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”）这一段写叔父分家，作者没有写争吵，而用“始为篱，已为墙”这样一个细节，从篱到墙，不就象征着隔阂的加深吗？“鸡栖于厅”，这里有一个反差，厅是什么地方，厅是钟鸣鼎食之家接待最尊贵客人的厅堂，可是鸡却在这里栖息，这一个细节正写出了作者对自己家族家道中落、混乱破败，没有人去管理的无比痛心。回忆母亲（朗读：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。）“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”慈母那温柔的眼睛，那羸弱的身姿，如在眼前。“指叩门扉”的“扣”字，不是“敲”，不是“拍”，不是“击”，而是“扣”，这是一个女子的动作，很轻柔地“扣”，孩子牵动的应该是母亲心中最柔软的地方，让人的心也有被触动的感觉。作者先《先笔事略》中写到，自己的母亲周孺人，年十六嫁到归家，逾年生女淑静，过了一年而生有光；又过了一年而生一女一子，夭折一人，又过了一年生有尚，逾年生淑顺；又一岁，又生有功。实在是“为多子所苦”！所以身体羸弱的母亲没法亲自带女儿，只能让乳母帮着带。在归有光八岁的时候，他的母亲就离开了他。同时投影品读赏析震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。——清代林纾中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。世乃有无母之人，天乎？痛哉！——归有光《先妣事略》清代的林纾：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”归有光在《先妣事略》一文的最后这样写道：“中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。世乃有无母之人，天乎？痛哉！”夜深人静的时候，归有光常常和妻子相对而泣，想念母亲的一点点的事情，如在昨日，其余的记忆都茫茫然消失在时光的深海了，我是如此地爱她，可是我不记得她了！世上竟然有没有母亲的人吗？！天呢，这是多么的哀痛！（4）怀念祖母（朗读“余自束发……令人长号不自禁。”）有两个细节，一是“以手阖门”的“阖”字，可见祖母是退着出来，轻轻地把门合上的，她是不想打扰孩子读书，表现了对归有光的呵护有加；“顷之”，可见祖母对归有光的期望的殷切。（5）怀念妻子（朗读“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”）这一句应该读得深沉而舒缓，“手植”和“亭亭”要重音强调一下，有一种今昔对比的感觉，妻子当年亲手种的树，现在已经亭亭如盖了。用景语结尾，让读者深感他对妻子的怀念，有一种凄婉惆怅的氛围，就象《诗经·小雅·采薇》里的“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，无限的惆怅叹惋我说不尽，甚至根本说不出来，于是都在融化在景物里了，这比直接抒情更含蓄而且余韵无穷。“其后六年，吾妻死，室坏不修”，而且“然自后余多在外，不常居”，妻子死后，作者怕睹物思人所以一直没有修项脊轩，也一直没有去住，可是在最后他却提到了枇杷树已经亭亭如华盖了，他一直不去看，可是这一切一直都在他的心里，那生长得特别茂盛的枇杷树，正如他对妻子剪不断的思念一样，我们想起了苏轼的《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”。这一节，没有一个字在写悲痛，可是，处处都可以见出作者悲痛的感情。美读陶冶投影：美读陶冶同学们齐读第一小节，然后一位男生读第二节至“语未毕，余泣，妪亦泣”，接着一位女生读“余自束发，读书轩中”到“殆有神护者”，最后老师来读四五两节。背景音乐《琵琶语》，营造情境，通过共同朗读的方式，进入作者所描写的情境氛围，去感受人物、体会情感，获得文字之美、景物之美、人情之美的陶冶。练笔生成投影：练笔生成结合文章内容对句，总结感受托项脊之轩，忆书斋雅趣，抒恬淡闲适之喜。（同学们拟句并小组讨论，小组考虑成熟后，派小组代表上黑板板书对句)示例：借南阁之屋，忆三世变迁，叹凄婉衰败之悲。托枇杷之树，忆琴瑟之好，抒物是人非之悲。借门墙之庭，叹诸父异爨，抒家族崩析之悲。托象牙之笏，思祖母厚望，抒功业未就之悲。托亭亭之木，念伉俪深情，抒缠绵悱恻之思。借老妪之言，忆慈母柔情，抒少年失母之悲。……总结这篇文章作者“借项脊之轩，思前尘往事，叹人生之磋磨惨测”；我们“学细节之