关于科学教案四篇

关于科学教案四篇撕纸

活动目标

1.让幼儿通过撕纸感受不同的纸质地不同。

2．让幼儿初步尝试撕纸，练习撕的技能。

材料预备

彩色纸、即时贴、皱纹纸。

活动效果

除了连续供应一些皱纹纸满意幼儿搓纸团做花的需要外，我还在美工区投放了很多用剩下的比拟规章的纸，或幼儿在区域嬉戏中曾用过的被丟弃的复印纸、即时贴纸等，让孩子练习撕纸。我这样做的目的，一方面是想让孩子自己主动探究找出适合撕的纸，感受纸的不同；另一方面，还有一个长远的目的，就是让幼儿学会珍惜身边的资源，发觉其新的价值。在操作中我看到，孩子们爱选择艳丽好看的即时贴纸撕，屡次尝试后发觉这种纸好看不好撕，于是改用其它纸。有的孩子拿到一张折过的旧纸不太情愿用，这时，我适时引导他们看看能不能撕出自己想要的样子，并带头撕了起来，孩子们的留意力自然从纸的好坏转移到撕的兴趣上来了。

科学教案篇2

第一单元电

1.1电和我们的生活

教学目标：

1、经受调查家用电器的活动过程，并且科学文件夹记录；

2、经受一次收集并且处理数据的科学讨论过程；

3、争论他们想知道的关于电的学问；

4、明确一些安全用电的常识，并在日常生活中逐步养成安全用电的习惯。

教学重点：知道安全用电的常识。

教学难点：关于电的学问。

教学预备：

预备一份科学调查记录表，课前让学生收集有关电的学问的资料。

教学过程：

一、引入

课前我们做了一个调查记录，调查了我们自己家里的用电器，这节课我们就来做个统计，沟通我们的调查结果。

二、探究过程

1、调查家中的电器。

（1）小组内相互沟通调查记录，同学之间相互说说。

（2）个人统计：生活中常用的用电器有哪些？大的电器有哪些？小的用电器有哪些？最少使用的用电器有哪些？这些用电器分别是用哪些电的？你统计的数量是多少？

（3）全班沟通。

（4）在调查你们发觉了哪些问题？

（5）自己还有哪些想法？

（6）要是没有电的话，我们的生活会怎样？

2、沟通我们知道的电的学问。

（1）小组争论，相互说说你在以前知道的关于电的学问。

A、静电的学问

B、雷电的学问

C、富兰克林的故事

1752年6月的一天，美国费城郊区，乌云密布，电闪雷鸣，在一块宽敞的草地上，有一老一少两个人正兴致勃勃地在那里放风筝。突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着嘎嘣一声脆雷，那如铜钱般的雨点就瓢洒盆泼般地倾下来了。只见老者大声喊道：“威廉，站到那边的草房里去，拉紧风筝线。这时，闪电一道亮过一道，雷鸣一声高过一声。突然威廉大叫：“爸爸，快看！”老者顺着儿子指的方向一看，只见那拉紧的麻绳，原来是光溜溜的，突然怒发冲冠，那些细纤维一根一根都直竖起来了。他快乐地喊道：“天电引来了！”他一边叮嘱儿子当心，一边用手渐渐接近接在麻绳上的那把铜钥匙。突然他象被谁推了一把似地，跌到在地上，浑身发麻。他顾不得痛苦，一骨碌从地上爬起来，将带来的莱顿瓶接在铜钥匙上。这莱顿瓶里果真有了电，而且还放出了电火花，原来天电和地电是一个样子！他和儿子如获至宝似地将莱顿瓶抱回了家。

这捕获天电的人就是富兰克林和他的儿子威廉。富兰克林于1706年4月17日生在美国，小时候家里很穷，无钱上学，就在哥哥开的印刷厂中当学徒。然而，他凭借他的聪慧才智和不懈的努力，一生中具有很多创造，而且是电学的开门鼻祖。他不仅是一位宏大的科学家，还是一位出色的政治家和外交家，他是《独立宣言》的发起人之一，是美国第一任驻外大使。

风筝试验之后，富兰克林写了一篇《论闪电和电气的一样》的论文，阐述了雷电的本质，还提出了制造避雷针的设想，使建筑物免遭雷击。然而，当他的论文在英国皇家学会上宣读的时候，有人却报之以轻视和嘲讽。但是，科学终究会战胜愚昧和无知，1756年英国皇家学会授予富兰克林皇家学会正式会员的称号。

富兰克林创造的避雷针，一下子风行一时，传到英国、法国、德国、传遍欧洲和美洲。但是传到英国却发生一段离奇的故事。

D、关与电的科学家

（爱迪生创造灯泡的故事等…）

3、知道安全用的重要性，养成安全用电的习惯。

（1）哪些地方存在触电的危急。

?在户外，哪些地方存在触电的危急？

?在家里与学校，哪些地方存在触电的危急？

（2）我懂得怎样安全用电？

?争论：怎样安全用电。

?全班沟通。

三、总结。

板书设计:

1.1电和我们的生活

1、调查家中的电器

2、沟通我们知道的电的学问

教学后记：

1.2点亮我们的小灯泡

教学目标：

1、经受用一跟电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程；

2、学会对发光小灯泡的连接装置进展观看和画出电在小灯泡内的流淌路线；

3、学会画一个发光小灯泡的连接装置图；

4、经受多种简洁电路的连接过程；

5、学会检查电路装置，避开短路现象的发生。

教学重点：能让小灯泡亮起来。

教学难点：画一个发光小灯泡的连接装置图。

教学预备：

每个学生一份材料：1根导线、1个电池、1个小灯泡、科学文件夹。

教学过程：

一、引入。

上节课我们知道了电的许多学问，今日我们要来讨论怎样点亮小灯泡？

二、探究过程。

1、让小灯泡发光。

（1）观看材料。

?认真观看电线、干电池、灯泡，我们有什么发觉？

?说说电线的特点；

?说说干电池的特点；

?说说小灯泡的`特点。

（2）连接一个简洁的电路。

用这些材料能使小灯泡亮起来吗？

（3）把发光灯泡的连接装置画在科学文件夹上。

（4）说出电在小灯泡里的流淌路线。

?猜一猜电在小灯泡里是怎样流淌的，在小组里指着说说电的流淌路线。

?在记录本上画出电流在灯泡里的流淌路线。

2、出示四种电路连接图，让学生推断哪个小灯泡会亮、哪个灯泡不会亮？

?说出推断的理由。

?分别试着连一连。

?在科学文件夹里，分别画出这四种电路图。

?为什么不亮的缘由，区分短路与断路。

3、沟通

?今日我们学会了几种使小灯泡亮起来的连接方法？

?有什么新的问题？

三、总结。

板书设计：

1.2点亮我们的小灯泡

1、让小灯泡发光

2、哪个小灯泡会亮、哪个灯泡不会亮？

教学后记：

1.3让更多的灯泡亮起来

教学目标：

1、观看电池盒、小灯座的构造特点；

2、学会用电池盒、小灯座使小灯泡发亮；

3、学会用简洁的电路图记录自己的连接；

4、经受让更多小灯泡亮起来的活动过程，并且在活动中发觉问题、提出问题、解决问题。

教学重点：能使用灯座让小电灯亮起来。

教学难点：让更多的灯泡亮起来。

教学预备：

小组观看：小灯座、电池盒；

活动材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池一个、电线4根。

教学过程：

一、引入。

师：上节课我们已经知道了怎样使小灯泡亮起来，并且电流在小灯泡里怎样流的。

（1）请一学生到前面来，用1根导线、1个电池，点亮小灯泡。

（2）发觉问题：一个人操作很难。

（3）有没有方法把自己的手解放出来。

（4）出示电池盒、小灯座。想想他们是干什么的？

二、探究过程：

1、学习使用灯座的小电灯。

（1）观看材料。

?观看电池盒的构造特点。

?观看小灯座的构造特点。

（2）连接电路。

?在电池盒两端的弹簧夹上接电线并把电池安装到电池盒里。

?把小灯泡连接在小灯座上。

?用电池盒与小灯座组建一个电路。并且说说电是怎样流的？

（3）画简洁的电路图。

?能不能更简洁的方法表示电路。

?把简洁的电路图画在科学文件夹上。

2、点亮更多的灯泡。

?供应材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池个一个、电线4根。

?小组争论：我们能用这些材料做什么事呢？可以开展哪些讨论？？

?要让两个灯泡亮起来怎么讨论？

?制定一个讨论规划。

?开展讨论活动。

三、小结。

四、拓展讨论。

在能不能使10个小灯泡同时发亮？为什么？

板书设计：

1.3让更多的灯泡亮起来

1、学习使用灯座的小电灯

2、点亮更多的灯泡

教学后记：

1.4电路出故障了

教学目标：

1.经受思索电路出故障的各种缘由的分析活动过程。

2.学习做一个电路检测器。

3.经受用电器检测器检测故障电路的活动过程。

教学重点：学习做一个电路检测器。

教学难点：经受思索电路出故障的各种缘由的分析活动过程。

教学预备：

每个小组2-3个小灯泡、电线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的灯泡、没有剥皮的电线、废电池、形成断路的电池盒；每个小组一套做电路检测器的材料。

教师预备一张电路检测器的挂图。科学文件夹。

教学过程：

一、引入：

出示一个能使小灯泡发光的串联电路，说一说电流是怎样流淌的。

出示一个不能使灯泡发光的有故障的电路，提出问题：灯泡为什么不亮了？

二、探究内容：

1、什么地方会出故障。

（1）分组试一试本组的灯泡能不能亮？

电路中，连接两个灯泡会亮，但是连接三个灯泡就不亮了；

电路中，连接两个灯泡就不会亮；

电路中，连接一个灯泡也不会亮。

（2）分析思索：是不是电路出故障了？

分析猜测：电路中那些地方出故障了？

整理记录：在科学文件夹里记录分析和猜测。

争论沟通：全班有多少种分析和猜测。

2、做个电路检测器。

（1）争论：可以用什么方法来检测有故障的电路？

检查法：检查电路中的连接是否好。

替换法：用另外的灯泡、电池来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。

（2）做一个电路检测器。

指导学生做一个电路检测器。

检验电路检测器是否可以用。

（3）制定检测规划。

（4）用电路检测器查找故障产生的缘由。

边检查有故障的电路，边做记录。

数一数电路中一共有几个地方出故障了。

（5）争论沟通。

A．四人小组合作，把自己小组的检测方法告知大家，边说边演示。

B．进展集体的评价。

3、排解故障，使小灯泡亮起来。

4、留意安全：

电路检测器只能在试验室里检测简洁电路；不能用来检测220V的电路。

三、总结

四、课堂作业。

五、板书设计。

1.4电路出故障了

1、什么地方会出故障

2、做个电路检测器。

教学后记：

1.5导体与绝缘体

教学目标：

1、经受对多种物体进展猜测、检测与记录等活动过程，对所收集的信息进展整理与分析，提出问题。

2、形成敬重事实的科学态度，仔细细致的探究习惯和安全用电意识。

3、初步学会推断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。

教学重点：检测区分25种物体是导体还是绝缘体

教学难点：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。

教学预备：

学生：每组一套材料，包括电路检测器，科学记录表及试验盒、泡沫、螺丝刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃杯、钥匙、一角硬币、五角硬币、橡皮筋、调羹、木条、螺帽、信封、石块、陶瓷片、插头等18种待检测物体。

教师：演示用的电路装置“电流放大镜”、多媒体课件。

教学过程：

一、创设问题情境、激发探究欲望

1、观看简洁的电路连接，说说电流在这个电路中是怎么流的？

2、假如我们将电路中的导线剪断，会消失什么状况？为什么？

3、想方法重新接亮小灯泡，在此过程中发觉电线外部包着的塑料不能让电流通过；电线里面的铜丝可以让电流通过。

4、假如我们在中间接上别的物体，哪些物体可以让电流通过？

二、争论讨论规划，进展探究指导

师生共同研讨检测“一元硬币”的讨论规划。

突出：①在检测之前先猜测；②需检测两次；③留意检测的挨次。

（针对学生现有的探究力量水平，以争论的形式落实讨论规划，提高活动的可操作性。）

三、开头探究活动，注意思维参加

1、学生探究任务：检测18种物体和自找7种物体，进展区分，猜测这些物体是会不会导电？

2、找出简单导电和不简单导电的物体的区分。

3、教师供应背景音乐，巡回指导

（通过检测25种物体，让孩子有足够的阅历熟悉生活中的导体和绝缘体，在这里教师没有供应全部的25种物体，留一些“空白”给学生，期望学生能走出教室，走向生活，体会到身边到处有科学。）

四、汇报探究结果、发觉提出问题

1、汇报沟通哪些物体能使电珠发亮，哪些物体不能使电珠发亮，在分类中感知导体和绝缘体。

2、对螺丝刀、插头等进展推断，知道“我们利用导体把电送到人们需要电的地方，我们利用绝缘体阻挡电流到人们不盼望有电的地方。

3、沟通发觉材料的一些规律。

4、提出探究中产生的新问题，相互启发解决。

（这是一个学生汇报收获、问题和感受的过程，也是学生沟通心得、相互评价的过程。良好的科学学习习惯包括敬重别人的发言，仔细听取别人的意见。更重要的是在解决问题和沟通过程中发觉和提出新问题。）

五、拓展探究内容，引导用电安全

指导探究人体、水的导电性。

（引导学生熟悉人体和水是导体的意义有三—一是这两种物体都是非金属，避开孩子误认为导体都是金属；二、学生生活中的安全用电常识与这两种物体关系亲密；三是这两种物体与学生“心理距离“很近，孩子对它们有着较强的探究欲望。

六、课堂小结。

七、课堂作业。

板书设计：

1.5导体与绝缘体

1、区分25种物体是导体还是绝缘体

2、教师电气设备的绝缘材料和安全用电事项

教学后记：

1.6我来做个小开关

教学目标：

1、经受观看、动手操作和描述手电筒开关特点的活动过程。

2、经受设计和制作一个小开关的活动过程，并在活动中培育学生动手实践和制造力量。

3、经受一个设计装置红绿灯的活动过程。

教学重点：经受设计和制作一个小开关的活动过程。

教学难点：给小电灯做一个开关。

教学预备：

小组每人一只手电筒和干电池。每个小组灯泡一枚、小灯座、电池盒、干电池各一个，电线若干、回形针1枚、其他导体、绝缘体若干。每组电路装置1个、开关1个、红灯、绿灯和黄灯各1个、干电池2个、电线若干。

教学过程：

一、引入

我们已经学过怎样点亮小灯泡了，点亮小灯泡的电路是怎样的？

二、探究过程

?1、观看手电筒

（1）观看手电筒的组成材料，争论为什么有些地方要用导体，有些地方要用绝缘体。

（2）观看手电筒的构造，比一比它和小灯泡的电路有什么一样和不同。

（3）观看并操作手电筒的开关，体验开关是怎样掌握小灯泡的亮和灭。

?（4）嬉戏：用手电筒相互发信号。

?2、给我们的小电灯做一个开关

（1）在一个断开的电路上，小组争论用什么材料来掌握小电灯的亮和灭？

（2）再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。

（3）利用自己预备的材料，争论并设计、制作一个小开关，全班沟通。

3、红灯、绿灯和黄灯

（1）利用每组预备好的材料，小组合作制作一个能穿插掌握红绿灯的电路和开关。推想一下，什么时候红灯亮，什么时候绿灯亮。

（2）在掌握红绿灯装置的电路中，再增加一个连接有黄灯的电路，使红灯变绿灯、绿灯变红灯的时候，中间亮起一盏黄灯。

4、小组争论制作。

三、沟通汇报

1.在小组活动中发觉了哪些问题，解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。一共运用了几种小开关的制作方法。自己做的红绿灯是怎样掌握的，和生活中的红绿灯有什么区分。

2.延长活动，向学生介绍遥控式开关、真空式开关和漏电爱护开关。

四、总结

板书设计：

1.6我来做个小开关

1、观看手电筒

2、给我们的小电灯做一个开关

3、红灯、绿灯和黄灯

教学后记：

1.7里面是怎样连接的

教学目标：

1、经受用电路检测器检测4接线盒子的过程；

2、学会依据检测结果，推想盒子里面电线的连接方法；

3、初步进展学生的逆向思维。

教学重点：学会用电路检测器检测。

教学难点：做一块电路嬉戏板。

教学预备：

每组：电路检测器一个、4个连接点的黑箱子一个；

嬉戏用：四跟导线；

演示用：6接口的黑箱子一个。

教学过程：

一、嬉戏引入

猜一猜，左边的哪个电线头与右边的哪个电线头是同一根电线？依据是什么？

二、探究过程

1、讨论：里面是怎样连接的。

盒子上面有4个接线头，里面有电线连接着，不翻开盒子盖能知道哪几个接线头是连通的吗？

（1）规划

?说说准备如何去检验？怎样检验不对遗漏连接点的检验？

?想想也许需要检测多少对连接头？

?检测要求：

A、组装检测器；

B、试试检测器是不是灵；

C、把检测结果记录在表中。

（2）推想盒子里的连接方法。

?运用检测器检测。

?我们能依据检测记录，推想4接线头盒子里的电线是怎样连接的吗？请争论一下，把推想结果画在纸上。

?沟通汇报。请将推想的图话在黑板上，并说说推想的依据。

?统计全班一共推想出几种连接方法。

?想一想，依据这些推想结果我们能确定盒子里的连接是哪一种吗？

2、讨论的连续。

（1）测试

4个接线头的盒子我们会测了，那么6个接线头的呢，需要检测接线头几对？请把接线头的对数和挨次写在白纸上。

（2）推想

假如知道哪两个接线头之间是怎么连通的，会推想盒子里的电线是怎么连接的吗？试试。

3、做一块电路嬉戏板。

（1）小组争论。

（2）合作完成电路嬉戏板。

三、小结

四、板书设计

1.7里面是怎样连接的

1、里面是怎样连接的

2、做一块电路嬉戏板

教学后记：

1.8我们选择了什么

教学目标：

1、经受用两节电池、1个小灯泡实行两种不同连接方法的活动过程；

2、经受1节电池、2个小灯泡实行两种不同连接方法的活动过程；

3、经受给模型房间设计电路，并能在科学文件夹中画出电路的过程；

4、经受给模型房间亲自安装电灯，并让其亮起来的活动过程。

教学重点：了解两种不同的电路连接方法。

教学难点：能设计一个房间的电路。

教学预备：

每个小组两节电池、两个灯泡、若干电线。

每组已设计好的纸盒房间，最好是两个房间。电池、电池盒、小灯泡、灯座、小开关各2个，长电线4根、短电线6根、胶带纸1卷、小剪刀1把、白纸若干张。

教学过程：

第一课时

一、引入

我们知道有关电的许多学问，会动手让更多的灯泡亮起来了。今日这节课，我们还要讨论有关电路的问题。

二、探究过程

1、比拟两种不同的电路连接方法

（1）电池的两种不同连接方法

比一比：用最快的速度，把2节电池、2个电池盒、1个小灯泡、几根电线连接起来，让灯泡亮起来，看看能有几种方法连接。

在这两种连接方法中，我们发觉了什么？

（2）灯泡的两种不同连接方法。

比一比：用把1节电池、2个小灯座、2个小灯泡、几根电线，让灯泡亮起来，能有几种连接方法？

?在这两种连接方法中，我们发觉了什么？

?在串联、并联电路中，比划出电流的流淌路线。

2、分组争论，总结。

三、小结

板书设计：

1.8我们选择了什么

1、串联

2、并联

教学后记：

其次课时

教学过程：

一、引入

你们想自己动手设计房间里的电路吗？这节课我们来设计一下，看谁想的方法最好？

二、探究过程

1、设计一个房间的照明电路。

（1）出示一个纸盒做的模型房间，用我们学过的电路学问，象电工那样为这个纸盒房间设计照明电路。

（2）小组争论：怎样设计？

?要解决哪几个实际问题？

?采纳怎样的电路安装？

（3）沟通汇报：全班沟通各组的设计方案。

?评说别人的设计方案。

?提出好的建议和意见。

（4）争论沟通后，把我们组想好的设计方案用简洁的电路图画下来。

2、安装我们房间的照明电路。

（1）提出安装的要求：各组安装要留意按肯定挨次进展，安装每一个线路看看电是否经过了用电器，特殊要留意断路现象。

（2）安装完毕后认真检查一遍照明电路的连接，在通电。

（3）每组作品展现，比一比哪组的小屋组装的电灯最亮。

三、小结

板书设计：

设计一个房间的照明电路

教学后记：

科学教案篇3

【课程安排】

一课时

【教学目标】

1.学问与技能目标

1．使学生知道化学是在分子层次上熟悉物质和制备新物质的一门科学。

2．让学生了解20世纪化学进展的根本特征和21世纪化学进展的趋势，明确现代化学作为中心学科在科学技术中的地位。

3．让学生了解现代化学科学的主要分支以及在高中阶段将要进展哪些化学模块的学习，以及这些课程模块所包含的内容。

4．使学生了解进展化学科学探究的根本方法和必要技能，让学生了解高中化学的学习方法。

2.过程与方法目标

1．培育学生的自学力量和查阅相关资料进展分析概括的力量。

2．通过探究课例培育学生学会运用观看、试验、比拟、分类、归纳、概括等方法对猎取的信息进展加工，同时训练学生的口头表达力量和沟通力量。

3．通过对案例的探究，激发学生学习的主动性和创新意识，从而悟出学好化学的科学方法。

3.情感态度与价值观目的

1．通过化学史的教学，使学生熟悉并观赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会进展的重要作用。

2．通过化学高科技产品及技术介绍，激发学生的科学审美感和对微观世界的联想，鼓励学生培育自己的化学审美制造力。

3．介绍我国科学家在化学科学的奉献和成就，激发学生的爱国主义情感。

4．培育学生实事求是的科学态度，引导学生思索“化学与社会”、“化学与职业”等问题，激发学生的社会责任感，关注与化学有关地社会问题，引领学生进入高中化学的学习。

【教学重点、难点】

使学生知道化学是在原子、分子层次上讨论物质的。

【教学预备】

金属镁、氧化铜粉末、活性炭、氢氧化钠溶液、澄清石灰水、浓盐酸、碳酸钠溶液、氯化钠溶液、石蕊试液、酚酞试液、PH试纸、酒精灯、火柴、试管、胶头滴管、玻璃片、药匙、砂纸等

多媒体教学平台

【教学方法】

探究式教学

【教学过程】

电脑展现

科学教案篇4

一、教学目标：

学会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳）观看讨论水的物理性质；

通过比拟的方法进一步熟悉“水”；

在观看讨论活动中，培育学生留心观看、敢于提出不同的见解、乐于合作沟通、乐于发觉探究四周事物神秘的学习态度和习惯；

体会人体感官在熟悉事物上的重要性，理解用感官观看水要有挨次，培育学生的安全意识；

二，教学重难点和材料预备：

教学重点：通过观看和比拟，熟悉水的性质特点。

教学难点：水是流淌的，没有固定外形。（下一课时将作主要讨论）

留意点：观看要有一个合理的挨次；

课前预备（每组）：矿泉水、牛奶、有色饮料（芬达）、透亮玻璃、一次性塑料杯、塑料吸管、黑瓶子（辨别演示：黑瓶子内装：沙子、醋、牛奶、酱油、糖水、酒、矿泉水、食用油）；

三，教学过程：

导入新课：

1、板书篆体的“水”

2、古代的人通过观看水，创造了“水”字，我们今日也来仔细地观看水，看看会有什么发觉呢？

板书：一杯水的观看

[评析：从篆体的水字入手，把学生的留意力一下子便吸引到课堂中来，学生对于这个字的观看和猜想也经受了一个简洁的讨论过程。把科学的理念和古代的绚烂文化有机结合，有新意。]

3、用感官观看水

1、每组桌上都有一杯水，你预备用哪些感觉器官来观看这杯水呢？

2、学生汇报；

3、按学生说的挨次板书；

4、这么多方法，可教师只给你一杯水，谁能安排一个合理的挨次？

5、教师调整板书挨次；

6、立刻要开头试验了，组里可以分工合作，定两个人记录。好，开头试验吧！

7、学生试验，教师巡察；

8、学生汇报；

9、到现在为止，你认为水是一种怎样的东西？

师选择性板书：无色、无气味、无味道、透亮

[评析：运用感觉器官进展观看是这个学期重点要训练的内容。让学生先自由地发表想法，说说预备用什么感官来观看一杯水，然后教师再加以引导，让学生明白观看是要按肯定挨次的。这样的设计符合学生的认知规律，使学生的观看力量在课堂上有所提高和收获。]

再用感官，用比拟的方法观看水

教学过渡：

教师：（出示玻璃）这个东西也是没有颜色、没有气味、透亮的呀，它也是水吧？

学生：不是。是玻璃。

1、那玻璃跟水毕竟有什么不同之处呢？我们可以连续用感觉器官，把玻璃和水进展比拟，这样就能有更多的发觉。

板书：比拟

2、接下来我们就用比拟的方法连续观看和讨论水；

教师这里有几组东西，小黑板出示：

试验一：玻璃和水比拟；

试验二：牛奶、芬达和水比拟；

试验三：两个瓶子里的东西比拟（有一瓶是水）

3、各组可以自由选择做哪一组试验，要求运用感觉器官进展比拟，发觉水和这些物体在哪些方面有不同点？其中试验三不能翻开瓶子。假如觉得试验有困难，可以参考教师的试验提示卡。各组组长上来领试验器材、和提示卡；

4、学生做比拟试验。教师巡察；

5、各组沟通；

（1）试验二请一个小组整个小组汇报。（组内成员相互补充，其他组有什么新发觉也可以补充。）

（2）试验一以答记者问的形式沟通。

（3）试验三，教师请其他组的一位代表采访做试验三的同学，看他们是如何不翻开瓶子就知道是水的；

6、教师：大家真聪慧！很会做试验，很会讨论，真像一个个小科学家呀！

谁来总结一下，到目前为止你认为水是一种什么东西？

[评析：三个比照试验的设计既表达了以学生为主体，让他们进展自主地选择，也使学生的讨论能够更加深入，而不是浮于外表的观看。由于课堂时间有限，如何让学生在有限的时间之内得到最大的收获，所以我让学生从三个试验中任选一个试验。后面的沟通使学生虽然没有亲