【高中语文】《陈情表》说课课件26张+统编版高中语文选择性必修下册

陈

情

表李密目

录一、

说教材二、

说学情三、

说教法四、

说教学目标五、

说教学过程六、

说板书设计一、说教材一、说教材

《陈情表》是统编版高中语文选择性必修下册的一篇课文。

“感人心者，莫先乎情”。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

《陈情表》属于古代散文，从整个高中语文教学来说，文言文教学的重要性不言而喻。1、高考《考试说明》中有关文言文要求：

①理解常见实词在文中的含义；②理解文言虚词在文中的用法；③理解并翻译文中的句子。

可以说在高考中占有重要的作用。

2、古代散文源远流长，学习古代散文，不仅培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要是学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美。本篇叙事，论理，始终贯穿着作者的真情实感，古人云：“读《出师》不哭者不忠，读《陈情》不哭者不孝”可见，本文在中国古代散文中有着重要的地位。因此，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。二、说学情

高二的学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显文言文的能力有所增强。

但是有些学生对文言文缺乏兴趣，在鉴赏方面，则需要老师适当的引导，师生配合解决。可以充分调动其积极性，采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理。

三、说教法

1、诵读法：从诵读、赏读到悟读，由浅入深。让学生在读中

体会思想，在读中品味情感，在读中再现形象。2、问题探究法：对理解作者情感要通过问题的不断深入，理解作者的情感。训练学生思维能力，提高学生思维品质。3、多媒体课件辅助教学法：直观展现教学内容，帮助学生标

注重点文言词汇，梳理文章脉络。四、说教学目标

根据高中语文教学大纲对文言文的要求，诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，审视作品的内容和思想倾向。四、说教学目标

1、掌握重点词语，如夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒；掌握重点文言句式；

2、学习本文融情于事，寓理于情、以情动人的叙述方式和包含感情的语言。

3、体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德知识和

4、背诵全文。

教学重难点1、教学重点：读背是积累语言、涵养精神，形成语文综合素养的

重要途径2、教学难点：体味至爱真情，学会感恩。(语文学习和生活的关系)五、说教学过程（一）导入新课

用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。可见出师表具有十分强烈的感人力量。”导入。【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。（二）整体感知

理解文意是品读的基础，学生对照注释诵读全文，自行圈点加注归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。

看朗诵视频，结合画面，将学生引进文本。结合“表”的文体特征提出问题：1、是谁陈情？2、向谁陈情？3、陈什么情?【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，介绍背景，为品文作铺垫。1)是谁陈情？李密（

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），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2)向谁陈情？晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）为何陈情?向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。（欲苟顺私情，则告诉不许、愿乞终养）（三)分析文本（体会李密如何陈情）1.第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读。我设置的问题如下：（1）李密与祖母有着怎样的情谊？（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。（3）文章开篇，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦（学生展示）

总结：第一段我们看到的是孤苦之情。一方面是身世凄苦，祖母抚养恩深似海；另一方面人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。（三)分析文本（体会李密如何陈情）

2.第二自然段（1）朝庭对待李密不能出世的态度是怎样的?

（2）李密处于一种怎样的处境？

（3）进难在何处？退难在何处？

（在学生回答问题遇到困难时可点拨学生联系背景）李密与祖母有着怎样的情谊？（三)分析文本（体会李密如何陈情）

3.第三自然段（1）李密为什么说：“本图宦达，不矜名节。”

答：怕引起晋武帝的怀疑。（2）作者全段在“尽节”和“保养”上矛盾，最后作者表述了自已的愿望是？

答：区区不能废远（三)分析文本（体会李密如何陈情）

4.第四自然段（1）李密提出了自己“愿乞终养”的请求，而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，是什么？

答：先尽孝后尽忠（2）理由是什么？

答：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”（三)分析文本（体会李密如何陈情）

5、总结所陈之情

第一段：孤苦之情——身世凄苦，祖母抚养，恩深似海；

人丁衰微，弃官尽孝，责无旁贷。

第二段：两难之情——进，无以报答祖母养育之恩；

退，不能回报朝廷知遇之情。

第三段：感恩之情——敬谢朝廷知遇之恩，

感激祖母抚养之情。

第四段：两全之情——愿乞终养，先报答祖母养育之情。

身世凄苦保卒余年，尽节陛下知遇之恩。（三)分析文本（体会李密如何陈情）

6、思考探究：结合历史知识、背景材料和课文内容，探究李密辞

不赴任的真正原因是什么，他的孝是不是一个借口？

①祖母无人供养。

李密确实需要供养祖母刘氏，像文中说的“祖母无臣，无以终余年”。

②怀念旧朝情结。

李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可次齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。

③不敢盲目做官。

做官如履薄冰，皇帝高兴时，臣为君之心腹;皇帝不高兴时，臣为君之草芥。”出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福?所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时不宜做官。（四)鉴赏语言

生动形象简洁凝练1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

用词委婉感情真挚（五)孝情拓展1、请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）2、屏幕展示相关内容，并解说3、布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说......”为开头写一段话或在母亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。（六)课堂检测1.《陈情表》中总述李密命运不好，少时不幸的两句是“

，

”2.《陈情表》中，“

，

”两句表明李密在孤独困苦的环境中长大成人。3.《陈情表》中,“

，

”表现李密家门衰微,福分浅薄，很晚才有儿子。1.臣以险衅，夙遭闵凶。2.零丁孤苦，至于成立。3.门衰祚薄，晚有儿息。（六)课堂检测4.《陈情表》中，“

，

”两句表现了李密缺少亲属帮助并且事必躬亲的孤苦状况。5.《陈情表》中，“

，

”两句写李密的身份虽低微却被提拔重用。6.《陈情表》中，李密写他的祖母寿命无多，已在弥留之际的两句是“

，

”。4.外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。5.至微至陋，过蒙拔擢。6.但