学习者的个性差异

学习者的个性差异第一页，共四十三页，编辑于2023年，星期五学习者的个性差异一、个性差异二、个性差异的教育含义三、如何发现自己的个性差异第二页，共四十三页，编辑于2023年，星期五一、个体差异

个别差异（individualdifferences）又称个性差异、个体差异。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。在生理方面，个性差异主要表现为性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉、以及种族等方面的差异；在心理方面，个性差异主要表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的差异，也有的学者将个性心理差异进一步区分为智力的差异与非智力的差异。个性差异表现在质和量两个方面：质的差异指心理生理特点的不同及行为方式的不同量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。

1.个体差异与个性化学习第三页，共四十三页，编辑于2023年，星期五1.个体差异与个性化学习

学习者应学会找到适合自己个性的高效的学习方法。学会审视自己的学习，分析自己在学习方面的独特之处和有待改进之处，客观地看待自己的优缺点和长短处，认识自己最有希望、最有潜力的发展领域和发展上的限制，学会扬长避短或扬长“补短”，对薄弱之处加以改造、完善。这必将使自己在生存与发展的空间上掌握主动权，最终真正获得属于自己的东西，提高学习活动的成效以及工作、生活质量。第四页，共四十三页，编辑于2023年，星期五2.学习者的生理差异

学习者的生理差异可以从学习时间偏爱、感知觉通道的偏爱、学习环境的偏爱等几个方面来了解。第五页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

1、学习时间的偏爱

（1）清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。

（2）上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。（见图4–2：清晨型和上午型）

（3）下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。

（4）夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。

第六页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

2、感知觉通道的偏爱（1）视觉型

视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性。但由于过于认真而缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向.

这种类型大家有什么建议？（从加强和改进两方面）第七页，共四十三页，编辑于2023年，星期五（2）听觉型

听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。

这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响他们潜力的充分发挥。现在大部分学生都是这种类型，要开阔思路，多询问。第八页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

（3）动觉型

动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后常常是一无所成。建议：安静环境、分散法学习。第九页，共四十三页，编辑于2023年，星期五上述三种类型的学习者的学习各有长处。学习者要了解自己属于哪一种类型，充分发挥优势，弥补不足。

除上述三类典型的学习者外还有混合型。

所有学习者在学习时都明显地体现出偏于用某种或某几种感知觉通道进行信息加工。第十页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

3、学习环境的偏爱

学习者对学习环境的偏好包括对声音的偏爱、对光线的偏爱、对温度的偏爱、对坐姿的偏爱等。

（１）声音偏爱

学习者学习时对声音的偏爱注意表现为三种：

①喜欢在安静的环境中学习

学习建议：选择较安静，不受进出干扰的地方学习。独立学习或作业时戴上耳塞抗声音干扰。

②喜欢有一些背景音乐

学习建议：学习时戴上耳机听收音机或磁带，以免影响其他同学。当然独自一人在室内学习就不受此限制。可根据自己的偏好设计、安排相应的音响环境，以提高学习效率。

③能容忍一定程度的噪音第十一页，共四十三页，编辑于2023年，星期五（２）光线偏爱

学习者在学习时对光线明暗有不同偏爱，有的喜欢在光线明亮的环境中学习，有的喜欢在光线柔和、偏暗的环境中学习。克列姆斯基（Krimsky，1982）对小学四年级学生的实验表明，当照明水平与学习者对光线偏爱相一致时，被试的实验成绩十分优秀；当照明水平与学习者对光线偏爱不一致时，被试的实验成绩较差。第十二页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

（３）温度偏爱

学习环境中适宜的温度有利于学习效率的提高，反之，室温偏高或偏低，都不利于学习。学习者对温度的偏爱主要有两种：一种是喜欢在温暖的室内学习，另一种是喜欢在凉爽的室内学习。

(４)坐姿偏爱

学习者对学习时的坐姿有不同的偏爱，有的坐姿正规，喜欢固定座位，端坐在桌前看书学习效率较高；有的学习时坐姿随便，喜欢随遇而安，或坐或躺在地毯上、椅子上、沙发上、床上。传统的课堂教学要求学生坐姿统一，就没有考虑到学习者对坐姿偏爱的特点。第十三页，共四十三页，编辑于2023年，星期五三、学习者的心理差异

学习者在学习上的心理差异主要表现为两个方面：一是认知的差异，其中有智力、知觉方式、解决问题方式、思维方式等方面的差异；二是非认知的差异，包括性格、社会需要、焦虑水平、学习坚持性等方面的差异。第十四页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

1、多重智力理论及其对学习者的指导意义

1983年，哈佛大学教育家、心理学家霍华德．加德纳以多年的、大量的心血研究出版了《智能的结构》，提出了多重智力理论，在戳穿“固定的智商”之谎言方面取得了最早的突破性进展。他认为传统的智力理论过分狭隘，以传统智力观为基础的众多智力测验也不能全面准确地反映学生的能力。以往的智力理论和智力测验主要集中在社会、文化，尤其是学校重视的语言能力和数理逻辑能力方面，而忽视了对人类和个体之生存发展具有同等重要性的其它能力，如音乐、空间、交往能力等。传统智力测验也许对学生在学校里的学习成绩有较好的预测性，但在预测学生离开学校、走上社会以后的潜力和表现方面则几乎无能为力。他的研究成果逐渐为世界大多数国家的教育工作者所了解和赞同。第十五页，共四十三页，编辑于2023年，星期五（1）智力概念的扩展

什么是智力？加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”

加德纳认为，每个人都不同程度地拥有各自独特的能力，并在学习、工作与生活的不同方面表现出来；每个人都拥有相互联系又相互区别的多重智力结构，这些智力之间的不同组合表现出来个体间的智力差异，问题不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪方面聪明。智力是多方面的，其表现形式也应该是多种多样的。第十六页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

七种智力是：语言智力、数理/逻辑智力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力。这七种智力彼此相互联系又相对独立，各种智力由不同的核心能力组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这七种能力，只是每种能力发挥的程度不同或者各种智力之间的组合不同而已。第十七页，共四十三页，编辑于2023年，星期五⑴语言智力。主要与语言的运用有关的听、说、读、写的能力。这种智力在记者、编辑、作家、诗人、律师、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的温斯顿．丘吉尔。这样的才华为我们带来了莎士比亚的《李尔王》、荷马的《奥德塞》和阿拉伯的《天方夜谭》的故事。在这方面展露才华的人都能透过语言雄辩滔滔，或是据理说服，精于演艺，或是擅长教导。他们也喜爱利用语音玩些双关语、文字游戏或是绕口令。因为他们记性好，能记得许多事情，所以也经常是常识问答游戏的高手。他们都能读会写。阅读时，如饥似渴；写作时，清晰流畅，而且还能从文字中推敲弦外之音。第十八页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

⑵数理－逻辑智力。主要包括数学和逻辑思维的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑思维等进行思维的能力。这种智力在科学家、数学家、侦探、工程师、会计人员和电脑程序设计人员身上有比较突出的表现，例如牛顿发明微积分、爱因斯坦发表相对论。第十九页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

⑶视觉－空间智力。主要是对视觉世界的敏锐的感受、理解能力并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来。这类人在思考时，常透过图像思考。对于视觉空间的感受性很强，能变换、重塑各个层面的空间。悠游于这一空间世界的人有建筑师、摄影师、画家、航海家、飞行员和机械工程师。设计埃及金字塔的人就颇具这类智力。毕加索、爱迪生和亚当斯也同属这一类型。南海加罗林群岛上的勃鲁瓦人具有使西方受过训练的航海家为之惊愕的航海技能。他们的航海能力主要是从他们对天空中星星的安排上看得出来。他们要在其周围的岛屿中航行，就必须记住特定的星星在地平线周围起落的地点或方向。通过几个月的航海实践，他们便能通过星星的位置，太阳的位置，海浪、风、气候的变化，水的颜色的变化等因素来综合确定航海的方向。第二十页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

⑷音乐－节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。巴赫、贝多芬、莫扎特、勃拉姆斯这类人具有这样的智力。巴厘岛的民谣歌手和南斯拉夫的史诗歌咏乐手也都具有这样的智力。任何人，只要听觉敏锐，唱歌时不荒腔走板，而且颇能辨别不同的乐曲，也就具备了这类智力。第二十一页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

⑸身体－动觉智力。指人灵巧熟练地控制身体动作、操作物体以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、赛车手、手工艺匠、机械技工、外科医生身上有比较突出的表现，例如，卓别林就是靠这种肢体动作的灵巧扮演“小流浪汉”的角色，美国篮球运动员麦克尔．乔丹。身手灵敏的人擅于缝纫、木工和模型制作。这类人也喜爱体能方面的活动，如健行、跳舞、慢跑、露营、游泳、泛舟等等。第二十二页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

⑹人际交往能力。即人际交往、沟通、相处方面的能力，表现为能善解人意并能与人融洽相处，有察言观色的本领，对人的情绪、脾气、心意和期盼都能做出适宜的反应。这些人包括教师、律师、推销员、公关人员、心理咨询专家、管理者、宗教和政治领袖。他们都是沟通、谈判、社交的高手，也是优秀的教师。例如，印度圣雄甘地。（创建印度共和国）第二十三页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

⑺内省智力。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、和自制的能力。在这方面有能力的人，很能进入自己的感觉，分辨自己各式各样不同的心态，并能运用这种自我来引导自己的人生更臻胜境。他们是十分内省型的人，喜好沉思、默想、探索自己的心灵世界。然而他们也可能非常独立、责任感强，而且自律甚严。这种智力在心理咨询人员、神职人员和哲学家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。第二十四页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

在七种智力中，内省智力是最为根本的智力，人之为人的最大优势在于：人贵有自知之明。人际智力或社交智力是次要的智力。（情感智力）虽然你可能认为自己只具备了前述的一种或两种智力，但事实上，你拥有所有七种智力。其实，还不止于此，任何正常人都可将每一种智力发挥到相当的水准。因这七种智力在我们各人身上显现的方式不同，我们每个人也就各具特色，与他人不同。能在六种或七种智力上都出类拔萃的人，是较罕见的，20世纪初期的德国思想家鲁道夫.斯坦那可算是一个例子。他是哲学家、作家和科学家，同时他发明了一套舞蹈、一套色彩理论和一套园艺方法，他又是雕刻家、社会学家和建筑师。

而在另一方面，也有少数人，他们仅在一种智力上登峰造极，其余的智力都远落在后。这样的人，是一种专才。譬如容获奥斯卡金像奖的影片《雨人》中的雷蒙，他计算的速度快若闪电，却无法将自己料理好。或者有人专擅雕刻却目不识丁；也有的人歌喉嘹亮，却动作笨拙，连系鞋带都有问题。第二十五页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

2、场独立型和场依存型的异同及其对学习者的指导意义

（1）场独立型——场依存型与学习有着密切的关系。研究结果表明：场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立型者善于运用分析的知觉方式；而场依存型学习者偏爱非分析的笼统的或整体的知觉方式。场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事

以个人的意志所决定；场依存型则表现得较为谨慎，不愿冒险。此外，场独立型学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，讨论式教学；而场依存型学习者比较适应结构严密的教学方法。第二十六页，共四十三页，编辑于2023年，星期五冲动——沉思型认知方式是杰罗姆．卡根（JeromKagan）等人于1964年提出的。冲动与沉思反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。在学校和教学过程中，有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的，有些学生则是以反省为特征的。冲动型的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应，反应虽快但错误较多；沉思型的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给出比较有把握的答案，表现出更为成熟的解决问题的策略，反应虽慢但错误较少。在回答问题前，沉思型的认知活动比冲动型更为全面、深入、复杂，因而花的时间较多，表现在反应速度比后者慢，但准确性较高。与冲动型的人相比，沉思型的人更加倾向于场独立。这两类学习者在学习中有不同的表现。3冲动型和沉思型的区别及其对学习者的指导意义第二十七页，共四十三页，编辑于2023年，星期五4、思维方式的差异及其对学习者的指导意义

具体而有序的思维者：他们是以现实为基础的，他们以有条理的、有序的、线性的方式加工信息。具体而随机的思维者：他们是实验者，像具体而有序的思维者一样，他们是以现实为基础，但是更愿意采取试错法。

抽象而随机的思维者：通过深思组织信息，并能在自由的、注重人的环境中更好地发展。

抽象而有序的思维者：喜爱理论和抽象思维的世界。

第二十八页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

5、对大脑左右半球的不同偏爱及其对学习者的指导意义⑴左脑型

学习者在大多数情况下较多地使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。⑵右脑型

学习者在大多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。⑶左右脑混合型

个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。第二十九页，共四十三页，编辑于2023年，星期五6、气质的不同类型及其对学习者的指导意义

⑴胆汁质型：学习精力旺盛，不易疲倦，热情、积极地发问，大胆坦率，学习情绪易于外露，但思考欠周密，易丢三拉四，受到挫折容易冲动、急躁。

⑵多血质型：学习反应迅速，学习热情容易激发，思维敏捷、动作利索，生气勃勃，活泼好动，心直口快，兴趣广泛但易变化，做事缺乏耐心，注意力易转移，情绪不稳定。⑶粘液质型：学习作风勤奋、踏实，思考问题较稳重，学习耐受力强，注意力稳定但不易转移，反应较迟缓。⑷抑郁质型：学习敏感性强，认真细致，善于察觉细节，自尊心强，情绪体验深刻但不外露，孤独怯弱，不喜欢发言，学习行动缓慢，学习时易疲倦且难恢复。第三十页，共四十三页，编辑于2023年，星期五7、外向型和内向型的区别及其对学习者的指导意义

性格的形成受先天气质和后天环境的影响，一般分为外向型和内向型。外向型表现为活泼、开朗、灵活；内向型表现为文静、爱思考、细致。两种性格类型都各有其优点和缺点，互为补充。心理学家们经过实验和研究发现，外向型性格和内向型性格有着不同的理智特征，在感知、记忆、想象和思维中存在着一定的差异，性格无形中会对人们的学习发生影响。外向型性格和内向型性格在感知、记忆、想象和思维中存在的差异.

第三十一页，共四十三页，编辑于2023年，星期五8、成就动机的差异及其对学习者的指导意义

成就动机是是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量．它是一种较高级的社会性动机。奥苏伯尔将成就动机分为三个部分：（1）认知的内驱力。（2）自我提高的内驱力。（3）附属的内驱力。第三十二页，共四十三页，编辑于2023年，星期五9、学习意志力的异同及其对学习者的指导意义

学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志。

在学习过程中，每个学习者的意志力表现不一，有的学习者在完成一项较难任务时，做事尽力而为，坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，勇往直前直至完成任务；而有的学习者则责任感轻，做事松松垮垮、坚持性差，随便应付了事，一遇挫折就灰心退缩，以至完成不了规定的任务。第三十三页，共四十三页，编辑于2023年，星期五10、焦虑水准的差别及其对学习者的指导意义

焦虑水准是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情景具有一种担忧的反应倾向。焦虑水准与学习过程有着十分密切的关系。焦虑究竟对学习起促进作用还是抑制作用，是由多方面因素决定的。一般认为，适度的焦虑对个人的学习、工作有利，焦虑过度或过低都不利于学习、工作效率的提高，两者呈倒U型关系。第三十四页，共四十三页，编辑于2023年，星期五四、学习者的性别与年龄差异

⑴生理的差异。表现在男女大脑结构和大脑两半球功能、染色体遗传特性、生殖系统和内分泌系统、体力和体能、生长发育和成熟进程等方面的差异。

⑵心理的差异。由于男女在生理方面的不同，在心理方面也表现出差异。

1、学习者的性别差异及其对学习的影响第三十五页，共四十三页，编辑于2023年，星期五

2、学习者的年龄差异及其对学习的影响

不同年龄阶段的学习者，幼儿学习者、少年学习者、青年学习者以及成年学习者等，在生理和心理等方面表现出不同的特点。以青年期的大学生为例，他们的心理发展水平处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟阶段。他们的思维独立性和批判性增强，以抽象逻辑思维为主，处于个性、世界观成熟时期，也是加宽加深学习基础甚至获得创造性的学习成果时期。

第三十六页，共四十三页，编辑于2023年，星期五个性差异的教育含义教育心理学研究学生的学习类型的目的：一：是谋求了解学生在学习活动中，除智力、性别……个别差异之外，在读书习惯上有甚么不同的特征。二：是了解学生不同的读书习惯与其外在环境和内在身心需求有些什么关系。教育心理学家与中小学教师们合作，观察搜集学生们在不同情境下所表现的各种各样不同读书习惯，分析之后，将之归为四大类，并采用图形表现之（见下图）。第三十七页，共四十三页，编辑于2023年，星期五个性差异的分类环境面声音光亮温度座位情