数学“习得性无助”的成因及教育对策

数学“习得性无助”的成因及教育对策摘要：“习得性无助”甚至是身心健康。本文分析了学生在数学学习中习得性无助产生的成因，提出了相应的教育对策。关键词：数学学习；“习得性无助”；成因；对策作者简介：梁丽梅，任教于广西柳州市第十二中学。生自己写出解答过程时，班上的很多位同学虽然不吵也不闹，但是很明显的看得出他们并没有很认真的思考，也不往练习本上写解答过程。经过观察才知道，他们是在等待得到准确答案后再抄在本子上。平时，在我们的数学教学中，我们教师向学生提出问题后，也时常看到、”这样的回答。部分学生一提起数学就表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理。这种消极心理体验在心理学中被称作“习得性无助”，它不仅会影响学生对数学的学习，也会影响学生其他方面的学习，甚至是身心健康。习得性无助这个概念来源于心理学家塞利格曼和梅尔于1967实验中，心理学家把狗关在一个笼子里，只要铃声一响，就给狗以难受的电击。由于狗被关在封闭的笼子里，所以它无法逃避这种电击。多次这样的实验之后，心理学家改变了实验条件，他们在给狗以电击之前先把笼门打开。结果却发现，在铃声响起后，狗不但不会从笼门逃跑，反而不等电击出现就先倒在底下开始呻吟和颤抖。本来已经可以轻松逃避电击的狗却在敞开的笼子中绝望的等待痛苦的来临。心理学家们把这种在受到多次挫折之后产生的对应付情境的无能为力感叫做习得性无助感。大量重复实验证明，人和动物一样，都容易受习得性无助的影响。一、数学习得性无助成因分析无助能够摧毁甚至最聪明的学习者。既然主动是我们的自然状态，是什么引起学生感到无助的？是什么使得学生坐在课堂上却像块木头而不参与？学生在学习过程中经受了过多的失败一次又一次的挫折使他们享受不到成功的愉悦，从而失去自信心，害怕尝试，产生退缩性行为。上课的时候，教师为了保证能按预定的时间完成一个任务，总是在提出问题后，就急着让一两位成绩好的同学说出结果，甚至是教师自己直接给出答案，并没有给足够的时间让学生进行思考。如果学生回答错误，教师马上就请下一位同学回答问题，而不是对答错的做与不做都是一样的结果。于是就渐渐丧失了努力的希望，最后连试一试都不愿意了。现在所使用的数学新教材，与社会实际联系更密切了，需要学生有较强的动手操作能力和解决问题的能力，要求也越来越高，如果没有有效的数学教学和学习策略，将会有更多的学生产生习得性无助。教师、同学和家长的消极评价学习避免不了评价，学习也需要评价。学生学习数学也一定会受到教师或同学的评价。研究发现，绝大多数学生开始对于与生活有密切联系的数学是充满了兴趣的，但在一段时间以后，当他们发现自己不能顺利地完成学习任务，又常常受到教师或同学的批评和嘲笑时，便会产生焦虑情绪，对数学怀有恐惧心理。当教师在课堂上提问一名学生时，往往发现他先是面色紧张，随即目光游离，到处看别的同学的表情。这时他更多地关注周围的几十双眼睛“上，而“”。自身因素消极的角色定位。由于中学生还处在心理发展的不成熟阶段，对自我认知能力还不够成熟，抵抗挫折的能力相对薄弱，当他们面对困难时，往往不善于分析自己学习数学失败的实际原因是什么，而认为“我学习数学能力差”、“不是块学数学的料”这样他们就把数学学习看作是不可能的，于是，习得性无助慢慢形成。这种消极心理一旦形成之后，将直接导致学生害怕数学学习，这就慢慢形成了一个难以摆脱的消极心理怪圈。二、数学习得性无助的教育对策创设良好环境，营造和谐师生关系:“”自然会对他的课青睐有加。习得性无助是一种严重的慢性疾病。并不能用几次称赞和微笑治好。对于教师来说，这就是对于自我耐心和技能的挑战。多与学生交流，及时了解学生的学习心理及困难。重视学生个体的每一次的成功，对于作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们品尝到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣。尽量让学生在轻松愉快的氛围下，热情主动的学习，让学生觉得数学并不难学，从学习的”主动者，从而消除了学习数学的心理障碍，因而较好的掌握所学的知识帮助学生建立自信（1）留给学生空间”、让学生自己来说”、“学生能做好的”提倡课堂师生的交流和学生与学生间的交流，因为交流可令学生积极投入和充分参与课堂教学活动。通过交流，不断进行教学信息的交换、反馈、反思，可修正思维策略，概括和总结数学思想方法。并能激发学生积极参与课堂教学活动。在交流中，作为教师耐心倾听学生提出的问题，并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时做出恰当的评价，使班集体成为一个学习的共同体，共同分享学习的成果。比如在上数学八年级上册中的《简单的平移作图》这一节课时，笔者原来只是打算讲用所以后面的时间笔者就交给学生自己探究交流了。没想到的是，随后一共有六位同学主动到黑板处给同学们演示作图方法，学生一共给出了六种作图的方法。在那六位同学讲演的过程中，其余的同学在认真的观看讲台上的同学画图的同时，还一边自由地但是有针对性的发表但是，全部同学的表情都是愉悦的，学习状态也是积极的。学生们体验到了成功的快乐，唤起他们的进取心。也许，一次的成功会给他们带来长久的信心，而信心的获得必将带给他们更大的成功。（2）对后进生多鼓励、少批评大地影响到孩子的行为。可以说，教师的鼓励是防止学生习得性无助的最有力手段。（3）传授应对挫折的方法在平时的教学中，注意辅导那些学习基础差的学生，教给他们一些学习数学的方法、技巧。帮助他们形成良好的学习习惯，培养学生应对学习困境的能力。在课余时间，常以聊天的形式让学生认识到：每个人接受能力不一样，基础不一样，所以在学习过程中出错是很正力应对而产生失控感，形成习得性无助。培养良好的学习习惯渔”“”。没有良好的学习习惯，想走出习得性无助的惯。具体做法有：（1）做笔记俗话说：“好记忆不如烂笔头。”教师在传授新课时所讲的内容，学生不可能完全消化，即使课堂上懂了，也有个遗忘的问题。因此在课堂上有重点地记笔记是很有必要的。教师可以要求学生将重要的知识点写在课本的空白处，以便随时查阅。注重双基的训练由于数学习得性无助是学生在多次遭遇到困难后产生的，如果学生平。“”“透，为培养学生独立思考和创造性思维提供条件。保证爱的持续，允许有差异的发展基础上有明显的进步，从而就会减少甚至避免学生形成习得性无助的可能性。他们真正从无助的状态中解脱出来，从而坚持努力去取得进步。参考文献[M].().[M].?(美).21[M].上海：华东师范大学出版社，2007.作者单位：广西柳州市第十二中学邮政编码：545006TheCausesofMathematics“LearnedHelplessness”andEducationalCountermeasuresLiangLimeiAbstract:“Learnedhelplessness”notonlyinfluencesstudents’mathematicslearning,butalsoinfluencesstudentstolearnotherknowledge,especiallyphysicalandpsychologicalhealth.Thispaperanalyzesthecausesofmathematics