发展与教育心理学第7章 学习动机

第七章学习动机一、 动机与学习动机：动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。效率反而不断下降。一般而言，最佳动机水平为中等强度。二、 学习动机的分类【重点】(一)内部动机与外部动机内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。(二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305）认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。附属内驱力（的赞许和认可而努力学习的需要。三、 学习动机理论(一)成就动机理论所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。(二)自我效能感理论【重点】自我效能感的概念自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。自我效能感的作用决定人们对活动的选择影响个体的努力和对待困难的态度影响个体的思维模式和情感反应自我效能感的形成【掌握】行为的成败经验替代经验言语说服情绪和生理状态(三)归因理论【了解】归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。韦纳的归因理论要原因，并将这些原因分为内外源、稳定性和可控度三个维度。内外源：所知觉到的原因是个人因素还是环境因素；稳定性：所知觉到的原因是稳定的还是不稳定的；可控度：所知觉到的原因是个人自身能控制的还是不能控制的。其中稳定性维度与期望有关，内外源、可控度维度与情感有关。归因与习得性无助能为力的心理状态。无助感产生后有三方面的表现：动机缺失；认知缺失；情绪缺失。我国中小学生的归因特点倾向与做努力归因；中小学生的学业成就归因存在明显的年纪差异。(四)成就目标理论【了解】成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。德威客的成就目标德威客指出，儿童主要追求的成就目标具体可以分为学习目标和成绩目标。不同的目标定向引发不同的动机模式。学习目标导致有利于学习的动机模式，成绩目标导致对学习具有消极影响的动机模式。影响成就目标的课堂结构因素影响学生成就目标的课堂结构因素主要有：课堂任务、学习活动的设计，评价学生的方式以及课堂中的责任定位。成就目标的发展(五)自我决定论【了解】和个性整合的关键。内在心理需要包括：自主需要、胜任需要和归属需要。自我决定论包括两个分支理论：认知评价理论价将会导致自主感和胜任感发生变化