扁鹊治病教案1

扁鹊治病教案【8篇】扁鹊治病教案篇一

学习目标

①熟悉6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好根本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

③练习提出问题和大家争论，发表自己的想法和看法。

课前预备

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

A案

第一课时

●导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观看力量和推断力量。今日，我们再去熟悉两位古代闻名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

多媒体出示句子：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞亚的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞亚是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？

要想解快乐中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启发。

●自读自悟，完成以下要求

①读准字音，把课文读正确。

②想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

③思索：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启发？

●沟通争论，有感情地朗读课文

①指名读课文，留意指导学生读正确字词句。

②汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练视力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把微小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开头教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

③争论疑问和沟通启发。

学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练视力，而不先教他开弓放箭？依据学生的沟通，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

a.假设纪昌不先练视力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告知我们学任何本事，都要有扎实的根本功。要想把握射箭本事，就要先练视力。要想把握骑车本事，就要……；要想把握滑冰本事，就要……；要想把握操作电脑本事，就要……；要想把握……，就要……。你能举例说一说吗？

b.假设纪昌没跟飞卫学射，而跟一个一般箭手学射，会成为射箭能手吗？

c.出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。

纪昌回家之后，就开头练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开头练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

小结：看来，对学习来说，好教师的指导和自己的努力都起着很大的作用。

●练习有感情地朗读课文

重点指导读课文的二、三自然段。一是读好教师飞卫的话，要读得清晰明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“凝视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的仔细和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一每天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸大的描写。

●识字、写字、写词

①识字：妻、虱。

②写字、写词。指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半局部“。”与下半局部“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

其次课时

●导入新课

我们已经熟悉了射箭能手纪昌，这节课再来熟悉一位闻名人物，他是谁，又是从事什么职业的呢？

多媒体渐渐播放故事或教师介绍扁鹊其人。（略）

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们厂泛传颂。由于故事虽然简洁，却给人以深刻的启发。我们今日就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

●自读自悟，完成以下自学要求

①读准字音，把课文读正确。

②边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地叙述课文内容。

③提出自己的疑问或写下自己所得到的启发，预备与大家沟通。

●沟通争论，练习有感情地朗读课文

①指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词和第六自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”

②指名叙述课文的主要内容。

③沟通争论。

a.沟通学生的疑问。

学生可能产生这样的疑问：扁鹊是出名的神医，蔡桓公怎么会不信任他？明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

结合学生的疑问，结合争论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要恳切急躁。

如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公听了很不快乐，没有理睬他”。他心里会怎么想？

“蔡桓公听了特别不快乐。”他心里会想什么？

“蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么说？

“蔡桓公浑身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身痛苦的他，又会怎么想呢？

b.沟通受到的启发。

在学生沟通的根底上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？原来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。

c.假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

例文：

跨越时空的对话

我：蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君，你又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么疑心他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有准时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！

蔡桓公：唉，你批判得没错。我快死了，没别的愿望，只盼望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！

●认读生字；抄写字词

比照记忆：“肠、烫、汤”的字形，写正确。睬：右半部撇下不要写成“米”。蔡：“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

B案

第一课时

●板书课题《纪昌学射》

①读课题，懂得课题是什么意思吗？你想从课文中知道什么？（学生可能提出：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？）

②请带着你要了解的问题读课文。

●自读课文，完成自学要求

①读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。

②依据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌_____________学射；纪昌学射___________

●汇报沟通，有感情地朗读课文

①指名读课文，叙述课文的主要内容。

学生叙述主要内容时，假如有困难，教师应赐予提示：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？

②沟通对课题的补充状况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读。

学生可能填写：“纪昌仔细学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦”等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好其次、三自然段。

●体会寓意

①谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法？

②总结：纪昌学时这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们许多启发。最重要的是，它让我们知道了，学习本事，绝不是简洁的事，不仅要练好根本功，还要有仔细学习的态度、坚持不懈的毅力。

●学习生字，书写生词

其次课时

●沟通关于扁鹊的资料

●板书课题，引导阅读

①通过沟通，我们知道扁鹊是闻名的神医．今日我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗？

②那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢？

●自读课文，了解主要内容

①检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书：

蔡桓公神医扁鹊

全身痛苦──死了无能为力──跑了

②细读课文，请写出这个有违常理的结果的缘由，能写几条写几条。

●沟通争论，有感情地朗读课文

①先在小组内沟通缘由，形成小组意见；再以小组为单位全班沟通。依据学生沟通，梳理出主要缘由，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了；小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命；听到医生说自己有病，就不快乐；不承受别人正确的意见，对自己是非常不利的。

②依据学生的沟通，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

③假如有其他疑问，可以提出来争论。

●学习生字，书写练习

●总结拓展

纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有许多，请同学们课余时间读一读“郑人买履”“买椟还珠”“自相冲突”等寓言故事，信任你肯定能得到更多有益的启发。

扁鹊治病教案篇二

教学目标：

1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。

3、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。

教学的重难点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。

教学预备：多媒体课件。

教学过程

一、故事激趣，导入新课。

1、多媒体出示（扁鹊图），教师配乐讲故事。

师：战国时期，有个医术超群的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊和徒弟行医路过虢国，虢国太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。虢国上下一片哀痛！扁鹊觉得非常惊奇，恳求进宫观察。没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从今，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道了扁鹊有“起死回生”之术。

2、你从故事中了解了什么？随机板书：扁鹊

3、揭题：今日就来学习一个有关扁鹊的寓言故事。板书：扁鹊治病

二、初学课文，自读自悟。

1、翻开书，用自己喜爱的方式读课文。

出示要求：

①读准字音，把课文读正确。

②查工具书或联系上下文理解不懂的字词。

③边读边思索：课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？

2、检测反应：

①认读字词。

②这篇课文讲了扁鹊和谁之间的故事？是个怎样的故事？

3、小组合作，提出疑问并解答较简单的问题。

师：4人小组内共同探讨，看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思索。遇到简单的问题，组内同学可以直接解答。把你们认为值得思索的问题写下来。

4、梳理学生的疑问。

三、细读课文，解决问题。

1、从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不信任呢，请找到有关的句子划一划。

2、沟通：

①出示“我的身体很好，什么病也没有。”

a:你从这句话体会到了什么？

b:体会一下蔡桓公在说这话时的态度怎样？

c:指名朗读，评读。

d:学生齐读。

②说一说你还从哪些地方看出蔡桓公不太信任扁鹊的话呢？

③沟通：

句子二：这些做医生的，总喜爱给没有病的人治病。医治没有病的人，才简单显出自己的高超。从这句话你又体会到什么？

句子三：蔡桓公听了很不快乐，没有理睬他。蔡桓公心里怎么想？

句子四：蔡桓公听了特别不快乐。他心里怎么想？

④扁鹊一次次来给蔡桓公治病，为什么蔡桓公会不信任他呢？

⑤从这里看，你觉得蔡桓公怎样？

3、细品扁鹊劝说蔡桓公的句子，体会扁鹊的为人。

①找一找扁鹊劝蔡桓公的句子。

②自由读一读三个句子。从中你有什么体会？

③为什么扁鹊三番五次劝说蔡桓公治病呢？

④指名读一读这几句话，体会当时扁鹊的心情。

⑤学生齐读课文。

⑥你怎样看扁鹊呢？

4、学习课文第五自然段。

过渡：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑掉了。他为什么跑了，扁鹊心里在想什么呢？你从文中哪个句子体会出来的？

①投影出示课文中的句子：

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，医生再也无能为力了。”

②读这句话，从这段话中你知道了什么？

扁鹊治病教案篇三

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自我没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓舞学生进取思索，发表自我的独立见解，提倡共性化解读文本。

二、教学目标

1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。

3、练习提出问题和大家争论，勇于发表自我的看法。

三、教学的重点

整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自我的见解。

四、教学流程及设计意图

（一）故事激趣，导入新课。

人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今日我们来熟悉一位古代医生，他是谁呢请听下头的故事。

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人走过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正进行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸厥”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就清醒过来。之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了安康。从今以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。

师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的

用我们平常的一个词语我们叫扁鹊：（神医）

用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）

（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）

师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

（二）自读自悟，完成以下自学要求

1、请同学翻开书，轻声读课文。

2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事

3、提出自我的疑问或写下自我受到的启发，预备与大家沟通。

（三）沟通争论，练习有感情地朗读课文。

1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

（1）学生沟通汇报。

学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是经过看就明白他的病情，说明他的确是名医。

（教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的根底上制造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）

（2）、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎样解释解释

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指导朗读，能够采纳个人读与齐读想结合的方式）

2、名医好像名不虚传，可是蔡桓公的确死了，想一想蔡桓公的病经受了几个阶段（四个阶段）你是怎样找到的

读词的方法：能够治好---能够治好----还能治好----只能等死

读标点的方法：（分号）

把这几个词放回文章中，你想到了什么（小病不准时医治会成大病）

把这几个词放在生活中，你想到了什么（小的错误不准时改正会酿成大错-----防微杜渐）

（那里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪慧。）

3、蔡桓公的病由轻到重，前后可是月余，他的病就进展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶狠，导致蔡桓公之死的根源是谁（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鹊---医德高尚；蔡桓公---固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样请同学们拿起笔，认真地读，边读边勾画。（学生很简单找到下头一些句子）

（1）“蔡桓公听了很不快乐，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不快乐。”

蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自我有病而生气、生气。

（2）“蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

“惊奇”，是惊奇扁鹊的行为不一样以往──掉头跑了，不再讲自我有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开头信任扁鹊说的话了。

（3）明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说

（体会扁鹊的医德高尚）

（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的进展过程。前后可是月余，蔡桓公的病就进展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶狠，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提示蔡桓公的病情，劝戒他准时治病，足见其医德的高尚。

从蔡的一言一行中你读出了什么（固执）

固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。

（同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想能够经过他的言行来表现）

4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。（扁鹊的话--恳切急躁。蔡桓公--固执，高傲。）

（四）拓展

假如你就是2022多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么请你拿起笔在书上写下来。（学生汇报）

（五）沟通受到的启发。

蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，怎样会要人命呢

（使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。）

（六）完毕语：

孩子们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-----寓言的魅力。

《扁鹊治病》教案篇四

一、教学目标：

1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

二、教学过程：

（一）、谈话，导入新课

1、我知道同学们读过不少课外书籍，特殊是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今日，教师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展现课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

3、了解扁鹊并质疑课题。

（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

（2）依据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

3、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

（二）、读文学字词

1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

2、出示字词，谁来把这些生字读音需要留意的地方给大家提个醒？（如：睬的声母是c，不是sh。）那在写或记的时候又该留意些什么呢？如:（毫---豪雀---鹊……）

3、实行各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

4、分组读课文，师生集体正音。

（三）、再读课文，理清脉络。

1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。

2、指名说说每个自然段主要写了什么。

3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么挨次写的？

（四）、作业

1、抄写本课生字、新词。

2、正确流利地朗读课文

《扁鹊治病》教案篇五

教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事说明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。

课前预备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程

其次课时

一、谈话导入，提醒课题

1、喜爱听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今日我们连续学习寓言故事扁鹊治病。

2、齐读课题扁鹊治病。通过今日的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获确定许多。

谁来答复

神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应当担当责任呢？针对这个问题我们成

立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组争论完成调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天病在皮肤

过了十来天

病在皮肉

十来天后

病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地进展，一次比一次严峻。）

（一）扁鹊劝告

过渡：于是，扁鹊是一再劝告蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速扫瞄课文，找出扁鹊劝告蔡桓

公治病的语言？用﹏勾画出来。

学生答复，教师投影相机出示扁鹊三次劝告的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。

B.您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。

1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝告，想想你从中读懂了什么？

（1）病情越来越严峻。

能不能通过朗读把这越来越严峻的病情表现出来？

（2）你还发觉了什么？扁鹊一次比一次担忧，心里特别焦急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，由于他知道大王的病不准时医治的话随时就有生命的危急由于他知道救死扶伤是医生的天职由于他知道国不行一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。

2、小组练读、赛读扁鹊劝告的句子。

3、小组推选个别学生朗读。

评价：我听出来了，你越来越担忧；你的劝告情真意切，假如我是蔡桓公肯定会听你的了；你强调了这病的严峻性，看来是非治不行了；你的劝告没有说服力，可不像一位名医。

（二）蔡桓公的反响

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝告，蔡桓公的反响如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速扫瞄课文，找到相关句子，用勾画出来。

A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

C、蔡桓公听了满脸不快乐。

1、扁鹊一再劝告，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发觉了什么？

（1）神态、语言（第一次：不信任自以为是）

（2）神态（其次次：不理睬固执己见）

（3）神态（第三次：不快乐讳疾忌医）

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

（三）学生分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

教师读表达局部，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

四、深化主题，提醒寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立即掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开头就没有医治的良方，根本是个没本领的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。

（出示调查表）请各小组成员开展争论，把调查表中治疗方案局部填写完整

2、诊病时间诊断记录

治疗方案：

一天

病在皮肤

热水敷烫

过了十来天

病在皮肉

针灸

十来天后

病在肠胃

服几剂汤药

又过了十几天

病在骨髓

无能为力

3、认真观看病历的治疗方案，从中你发觉了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高超（板书）。

4、思索：

从皮肤病开头，明明是有药可治，最终连名医也无能为力，毕竟是什么要了

蔡桓公的命？（不听劝说、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比方怕人批判而掩饰自己的的缺点和错误。）

四、拓展想象，抒发感想

1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

2、但凡胜利的人，都擅长反思。参加了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、擅长倾听别人的意见。2、准时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

五、总结，作业

我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担当故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。承受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

板书设计：

治病

扁鹊蔡桓公

不听劝说

医德高尚

固执己见

医术高超

讳疾忌医

扁鹊治病教案篇六

【课时目标】

1、熟悉本课的字词。（重点）

2．正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

3、联系有关词句，体会人物的想法。（重点）

4、体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见和学习要练好根本功的道理。（难点）

【教具预备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

一、导入新课

导入类型：谈话导入。

1、今日我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？

（医术高超的人叫名医。）

（出名气的医生叫名医。）

你能说出一两个你知道的名医吗？

（李时珍、华佗和扁鹊。）

（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

（扁鹊原名叫秦越人。）

你知道中医的四大诊法吗？

（望、闻、问、切。）

这四大诊法，被中医始终延用至今。让我们一起走进今日的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

2、其次个话题是谈“能手”我们班有许多同学擅长画画、写作，还有的擅长朗读、写字。你能告知我你最擅长什么吗？

师：“能手”是什么？

今日，我们要来熟悉一位射箭能手。

任何一位有成就的人，他们的胜利都是通过后天的努力学习得来的。

二、背景介绍

扁鹊（公元前407—前310年）姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名医。春秋战国时期渤海郡郑（今河北沧州市任丘市）人。由于他的医术超群，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。少时学医于长桑君，尽传其医术禁方，擅长各科。在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。秦太医李醯术不如而嫉之，乃使人刺杀之。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。相传出名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。

三、初读感知

1、听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2、学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3、检查初读状况

扁鹊治病教案篇七

《扁鹊治病》这则寓言比拟易懂，学生根本上能经过自读自悟明白其中的道理，所以，教师能够放手让学生经过自我阅读文本去理解、体会。所以，教学时，我放手让学生经过自我阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，经过研读蔡桓公的反响，来探究文本，让学生有思索的余地，经过想象来丰富文本。然而课堂总是生成与思索共同存在的，本课在结课时有了别样的精彩：

教学片段：

在学完整篇课文，我问学生：“这则寓言给我们怎样的”启发？”学生依据自我的理解纷纷发言--

学生1：“我懂得了必需要听取别人正确的劝说。”

学生2：“我认为像蔡桓公这样不听取别人善意的提示，最终懊悔莫及。”

学生3：“不听好人言，吃亏在眼前。”

……

看得出来，学生都是站在蔡桓公的角度来体会这则寓言的寓意，无论从编者的意图还是教师的教学目标来看都是顺理成章的，按理说在教师系统化地小结之后，这节课也能够水到渠成地完毕了。

然而这时，坐在后排的崔泽宇没有把手放下，我让他发言，他却以语惊四座：“教师，我觉得扁鹊不能见死不救，这样一声不响地跑掉不应当！”“为什么不能跑掉？”我追问一句。“虽然蔡桓公已经病入骨髓，但扁鹊用自我的医术至少还能够削减他的苦痛，延长他的生命。他这样跑掉不是个好医生。”发言的孩子平常就很有自我的主见，他的意见得到了很多学生的附和，谈论声纷纷响起，我做了个手势让他们宁静下来，问：“你们认为这时扁鹊该怎样办？”这下举手的比刚刚还多，有的说：“扁鹊应当想方设法给蔡桓公治病，救人最要紧！”也有学生反对：“假如治不好的话，蔡桓公会杀了扁鹊，我觉得扁鹊应当，逃走。他的生命更珍贵。”“那此刻蔡桓公他想活命，确定会进取治疗的，我认为扁鹊应当留下来。”“……”

立即要下课了，学生的争辩热忱不减，于是我顺水推舟，让他们依据同学的争论，结合自我的想法，随文练笔，题目叫《扁鹊该不该逃走》……假如一节课中有这样的节外生枝，“一石击起千层浪”，这是教师最惊喜的收获。这节课上学生的答复让我感受到到了学生的世界是不行低估的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自我独特的感受。

[分析与反思]

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的答复却让我看到了学生的世界是布满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自我独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了三个方面的新观念：

一、当学生进取主动地成为学习的仆人的时候，教师就成了课堂生成的发觉者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分让学生在课堂中沟通、争论、争论、质疑……。教师只是在标准学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊究竟该不该跑呢？他应当怎样做呢？学生从不一样的角度发表了自我的看法，有的甚至将扁鹊与此刻的医生治病救人进展比拟，能够看出学生地确实确地思索了，探究了，真正成为课堂的仆人。

表达了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不一样体验和独特感受，表达了学生对课文人物的不一样理解，不一样角度的观赏。

二、重视语文的熏陶作用，留意教学资料的价值取向的同时也敬重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生进展的内在需要动身，留意不脱离语文学科的特点