学前儿童空间方位

学前儿童空间方位第一页，共十三页，编辑于2023年，星期五儿童对空间方位的知觉是建立在对周围环境和物体的“客体永久性”意识的基础之上的，儿童最早的空间意识离不开感觉运动的协调，随着动作和思维的进一步发展，学前儿童对空间方位的辨别和认识也有了进一步的发展，体现出以下一些发展性特点。第二页，共十三页，编辑于2023年，星期五特点一：从上下——前后——左右

儿童对周围空间方位的辨别有一个先辨别上下，再到前后方位，最后认识左右方位的发展过程，这一发展性顺序是与方位本身的复杂性程度有关的。第三页，共十三页，编辑于2023年，星期五上下方位以“天地”为基准，是永恒不变的，即不会因为位置或方向的改变而发生变化，因此，儿童比较容易辨认。前后和左右的方位具有方向性，会随着自身位置的改变而改变，如：儿童身体位置转动以后，原来的前面（或左面）就变成了后面（或有面）。第四页，共十三页，编辑于2023年，星期五结论：3岁左右的儿童基本上能够较好地区分上下的空间方位，但在对前后方位的辨别上则表现出一定的局限性，而对于左右方位则更难理解。第五页，共十三页，编辑于2023年，星期五特点二：从以自身为中心——以客体为中心在空间方位的判断中，一般有两种系统参照：一是以主体自身为参照，去判断客体相对于主体的空间位置关系；二是以客体为参照，去判断客体相互之间的空间位置关系。第六页，共十三页，编辑于2023年，星期五小年龄幼儿总是会以自身出发去认识和判别方位，将不同方位与自己身体的一定部位相联系。如：“自己身体的上面是头，下面是脚”，前面是脸，后面是背”，“拿汤匙的手是右手，扶碗的手是左手”等等。接着，以自身为中心去判断相对于自己的客体的空间位置。如：“我的上面有电灯，下面是地板”，”我的前面是桌子。后面是椅子“等。第七页，共十三页，编辑于2023年，星期五相对于以自身为中心出发的方位辨别，以客体为中心出发的辨别更能够体现儿童对空间概念的真正获得，因为从客体出发的位置确定反映的是客体与其他客体之间的相互位置关系，它需要儿童能够摆脱自身的因素，而在一般的、普遍的、抽象的层面上理解位置关系。儿童以客体为中心掌握左右的方位是非常困难的。如：大熊和大象两只动物玩具的例子。第八页，共十三页，编辑于2023年，星期五特点三：从近的区域范围——远的区域范围在儿童方位定向概念发展中的另一个明显特点是

“儿童往往从离自身较近的空间定向慢慢扩展到较远的空间区域”。当幼儿以自身为中心区确定相对于自己的客体所处的位置时，开始往往局限在离自身不远的客体。如：一个三岁左右的儿童，对位于其前方30~45度区域内的物体位置的判断往往会否定它是在自己前面的位置，而认为它只是旁边的。第九页，共十三页，编辑于2023年，星期五随着儿童年龄的增长，尤其是对于空间方位的相对性、连续性关系的逐渐认识与理解，儿童慢慢开始意识到并且能够辨别出离自身较远的上下，前后或左右的空间方位，同时对位于主体斜前方（后方）或偏左（偏右）的客体位置也有了正确的定向。第十页，共十三页，编辑于2023年，星期五一方面，表现在对前后方位的辨别上，区域范围有所扩大，沿着某一方向（横向或纵向）的距离有所增加，能够对离自身稍远的或倾斜于自身前后位置的客体方位有较正确的判定。第十一页，共十三页，编辑于2023年，星期五另一方面，能把每一个空间位置理解成两个有连续性的区域，如前面可以分成前左和前右两个区域；右面也可以分成右前和右后两个区域，而且到了后期，儿童一般也能够明确标出空间位置的中间点，表