初中语文人教七年级上册第三单元《聚焦文本意蕴走向审美叩问》

审美:

在阅读中，能仔细分辨文中人、事、景、物各种美的活动。

审美意识一、对话课文，寻找审美

1、神话要素时间：天地开辟以后。人物：女娲。地点：在原野上。事件：造人。环境：1、“地上没有人类，总不免有些荒凉寂寞。”2、“看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。”13、“一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。”。造人三法：揉泥造人、挥藤造人、男女婚配。

为了简明概括课文内容，你会选择其中哪两个要素进行概括。

人+事概括法人事+其他要素

审美：

文中人、事、景、物一定有可供人审的“美”。

对话人物，分析审美对话作者，感悟审美对话自己，践行审美具有外在之美

文中叙描，让我们感受到她的外在之美？第四段人物哪些描写表现了外在美？A、称呼：女神B、第四段：动作、神态、心理等描写二、对话人物，分析审美（一）对话女娲，分析审美1具有心灵之美

1、“地上没有人类，总不免有些荒凉寂寞”。2、“看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。

从以上哪些词语看出，从造人的原因居于当时的环境，女娲顺应时势，具有心灵之美。

环境之美：有人类。生气蓬勃2

具有智慧之美

A、文化底蕴。2、“据说，她一天当中能够变化七十次。”B、创造（）。4、“偶然在一个池子旁边蹲下来。……她忽然灵机一动……”C、创造思维。a、（）思维。由“自己”想到“创造一种像自己一样的生物”。b、（）思维。14“……布满大地。但大地太大，意愿没有达到……。”由“揉泥造人”改为“挥藤造人”。C、（）思维。16“大地上就布满了人类的踪迹。……又考虑着:怎样继续生存下去……”。3

模仿横向纵向D、创造心理。一是要创作动机出于“美好”。二是创造作品带来的美好情感9、12；三是创作“”。“她觉得在这天地之间，应该添一点什么东西进去，……”；“……她工作了许久，还没有达到她的意愿，……”“……这未免太麻烦了……”不满“不满”是创造的车轮！具有品性之美

“走啊走啊，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。”“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。”

这些动作描写、环境描写，这些反复手法的运用，表现女娲什么品质？4“夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。”

这句环境描写，你会重读哪些词突出表现女娲的品性之美。具有真实之美

A、“……那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?“B、5“……顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。C、15“……拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿”D、7“妈妈”、15“”妈妈“”妈妈“的喊声”。人物的一举手、一投足、一句话、一个眼神等处处显示出“女神”具有人类的丰富情感。

5（二）对话人类，分析审美A、“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物”；B、“人的身体虽然小，但据说因为是神创造的，相貌和举动也有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不同。这样，看起来似乎有一种管理宇宙的非凡的气概”；C、“许多能说会走的可爱的小人儿”……从以下句中找出短语来说话：具有（）的人类，是美的。

三、对话作者，感悟审美联想想象，是审美的一双翅膀，要想使作品审美走的更远，就必须加以大胆合理的联想和想象。

1、结构之美

思考：“揉泥造人”，作者想象了造人动作、场面、语言、心理、神态等叙述和描写，共8个自然段；“挥藤造人”：作者只想象了造人的动作、语言等叙描，用1个自然段；“男女婚配”：只存在叙述。思考作者为何这样来结构安排呢？2、语言之美（1）感悟作者语言的理性之美。评价性语言11、16；A、人的身体虽然小，但据说因为是神创造的，相貌和举动也有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不同。这样，看起来似乎有一种管理宇宙的非凡的气概。B、用这种方法来进行工作，果然简单省事。藤条一挥，就有好些活人出现，不久，大地上就布满了人类的踪迹。（2）7“妈妈”、15“妈妈”“妈妈”的质朴之美。体会作者的语言的言+形+意的转换。四、对话自己，践行审美1、收集文中美词、佳句、精段。（必做）2、从审美角度看，在课文内容的基础上，试试概括文章的