《致橡树》教学设计(江苏省市级优课)语文教案

《致橡树》教案南京市六合区程桥高级中学陈雪一、教学目标：1.通过三次朗读，从诗歌的音韵美、形象美和情感美去读懂诗歌。2.学会从意象剖析诗歌的丰富的意蕴。3.理解诗歌表达的爱情观，并以此关照社会。4.对诗歌主题进行深入探究。二、重难点：1.通过三次朗读，从诗歌的音韵美、形象美和情感美去读懂诗歌。2.对诗歌爱情观的深入理解。三、教学方法：讨论法、朗读法。四、辅助教学：课件、朗读音频五、课时安排：一课时六、教学过程：（一）导入：（投影）【英】伊丽莎白·布朗宁《爱，只为那爱的意念》节选爱情观在不同的时代，不同人的身上会有不一样的理解。在19世纪英国诗人布朗宁的笔下，爱是为了什么？爱的是爱的本身，不为别的，这是一种纯粹的爱。这是女诗人在男权社会里，对不受传统束缚的自由之爱的向往。在70年代后期的中国，刚刚从十年浩劫中走出的女诗人舒婷又是如何来看待爱情的呢？我们今天一起来读一读舒婷的《致橡树》。（二）初读诗歌，体会音韵美：先请同学们齐读一下诗歌，体会诗歌的音韵美。读完，提问：音韵美在何处？（押韵、整句、排比：朗朗上口、有节奏）（三）再读诗歌，品味形象美：自由朗读。1.诗歌的题目是《致橡树》，问：是谁致橡树？两个主要形象是什么？木棉致橡树2.他们应该是诗中的男女主角，各自的形象特点是怎样的？结合诗句分析。橡树：伟岸挺拔、坚强有力；木棉：温柔美丽、坚韧顽强。3.这对主角，他们的爱情是怎么样的？分组讨论、学生上黑板板书、解释。独立平等、相亲相爱、心心相印、精神相通、同甘共苦、包容理解。4.在对待橡树的爱情上，除了木棉，还有哪些？攀援的凌霄花痴情的鸟儿泉源、险峰、日光、春雨5.这些又是怎样的爱情观？木棉对此的态度怎样？爱情观木棉的态度攀援的凌霄花极力攀附绝不像痴情的鸟儿单方痴恋绝不学泉源险峰一味奉献也不止日光春雨（四）三读诗歌，体验情感美：结合刚才对文本的分析，如何把诗人的情感和态度读出来，哪些词重读、哪些停顿需要注意呢？请同学们揣摩一下，勾画出来，再读一读。请一名同学来读。师生点评。听示范朗读。全班女生齐读。（五）写作背景：1977年3月，我陪蔡其矫先生在鼓浪屿散步……那天他感叹着：他邂逅过的美女多数头脑简单，而才女往往长得不尽如人意，纵然有那既美丽又聪明的女性，必定是泼辣精明的女强人，望而生畏。年轻的我气盛，与他争执不休。天下男人都一样，要求着女人外貌、智慧和性格的完美，以为自己有取舍受用的权利。其实女人也有自己的选择标准和更深切的失望。这首诗写于1977年3月27日，发表于1979年《诗刊》第4期。当时的中国，十年浩劫刚刚结束，文革时期对人性的蔑视，人的尊严的肆无忌惮践踏的巨大影响还没消除。爱情，更是遭到贬低甚至扼杀。当时不少诗文中所描写的男女主人公，除了有革命的理想和激情之外，再没有其它的“欲望”，“爱情”这一属于“资产阶级的感情”与“革命”格格不入。（六）主题探究：有人认为这首诗主题不只是爱情，还有别的，你怎么看？先让我们看看1977年，25岁的舒婷在做什么？69年我与我的同代人一起，将英语课本（我的上大学的梦）和《普希金诗抄》打进我的背包，在撕裂人心的汽笛声中走向异乡……1972年，我以独生子女照顾回城，没有安排工作，产生了一种搁浅的感觉……73年我到建筑公司去做临时工……77年调到灯泡厂当焊锡工，一直到现在（1980）。每逢周末，我赶忙换下工作服，拧着湿漉漉的头发，和我的朋友们到海边去，捡一块退潮后的礁石坐下来。狂欢的风、迷乱的灯光，我们以为自己也能飞翔。然而幻想不能代替生活，既然我们不能完全忘却它，我们只有把握它或者拥有它，沉重的思考代替了早年那种“美丽的忧伤”。——舒婷《青年诗人谈诗》作为文革中的一代青年，他们经历了太多，人生也发生了重大的变化，但他们愿意思考，愿意相信美好还是可以拥有。所以，《致橡树》不仅仅谈的是爱情，更是一种人与人之间的默契和理解，是一种不依附他人、相互独立的精神。其意义相当于一种新时代的人格独立宣言，对文革的反思。（七）课堂延伸：下面是舒婷同时期写的一首诗节选：这也是一切

（节选）我们同样能感受到诗人在面临人生困难甚至灾难时，能肯定自我，学会承担。那个时代的著名诗人顾城发出了“请听我们的声音！”的呼喊，我们能感到一个时