南通二调评分标准模板

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。高三语文南通二模卷评卷反馈意见第3题:满分4分,实得分2.12,得分率0.53。前三点均根据原有答案评分,第四点若答成”核能利用率低”亦赋分。问题:1、不能理清文本层次。很多学生将”满足能源需求”作为发展核电的理由之一,殊不知,这是发展核电的结果。2、表述不严谨。”资源丰富”,很多学生缺少陈述主体,写成”储量丰富”或以”核能”为主语,表述成”核能丰富”,而原材料提供的信息是”核聚变需要的原料丰富”;”碳排量低”,不少学生表述为”碳含量低”。3、偏离文本,想当然地组织答案。”碳排量低”,很多学生答成”清洁能源”、”污染低”等。4、错别字频现。能量聚大、源料丰富、炭排量、费气。作为答案中出现的错别字,这次没有严格扣分,但高考评分时绝不会如此幸运!第4题:满分5分,实得分3.16,得分率0.63。1、读题粗率,以致在作答过程中忽视了”孰去孰留”这一问题的存在,答案观点不鲜明,态度暧昧。更有甚者答成”我觉得应采用增加下挖深度的做法”。2、读文浮皮潦草,不能抓住文本中的隐性信息来组织答案。如在建议地铁让道时,不能结合文本材料阐述梧桐之于南京城、南京市民的文化意义,只是浅层次地从绿色、绿化等角度陈述理由,理由牵强而不充分。3、答题规范意识淡薄。观点散见于答案中,而不是开门见山地置于答案的起始。4、正确、规范地使用标点的意识有待强化。第8⑴题:满分4分,实得分2.98,得分率0.75。1、文言意识不强。部分学生错将”是”当作判断词,以致在翻译”是诚世外人也”时缺失了主语。2、实词意义积累不足,集中体现在对”狎”的理解与落实上。《古代汉语词典》(商务版)关于这个字有以下五种解释:①熟习,习惯。如”阳人未～君德,而未敢承命”(《国语·晋语四》)。②亲昵,亲近。［又］特指亲近而不庄重。③轻忽。［又］轻慢,轻侮。④更迭,更替。⑤交错,拥挤。从具体语境看,此处当取”狎”字的第二种解释。之因此不取”狎”字的第一种解释,是因为”熟习”的现代义是”(对某种技术或学问)学习得很熟练或了解得很深刻”,”习惯”的现代义是”常常接触某种的情况而逐渐适应”。无论从语意还是适用对象上来讲,都不可取。3、整句通读、通感的意识不强,以致虚词、语气在翻译中没有得到很好地落实与体现。”欲常见且不可得,况狎而近之乎!”这是一个带有强烈反诘意味的感叹句,不译或错译”且”,无视”而”或错译”而”,忽视语气,标点使用不恰当等现象比较普遍。第8⑵题:满分3分,实得分1.77,得分率0.59。1、动笔翻译前整体感知(句乃至段),补充省略成分的意识不强。译文全句缺少主语——逸民。2、文言实词意义积累不足或曰语境中猜读的能力缺失,集中体现在对”若”和”移时”的理解上,将其错译成”如果”、”移动时””离开时”的不在少数。第8⑶题:满分3分,实得分1.01,得分率0.34。1、虚词”于”理解错误——将两句中的”于”都错译成”在”。根源:语境意识淡薄、考试心态不正——只顾埋头向前而不抬头看”天”。2、译文不通顺,如将”吾于世味愈孤矣”错译成”我对世俗的品味更加孤独了”。根源:不理解”世味””孤”的语境义,又没有回读译文默察其是否通畅的习惯。第9⑴题:满分2分,实得分0.70,得分率0.35。1、审题不认真。题干要求只答一种修辞手法,但仍有相当多的学生罗列了两种乃至更多,究其原因,除阅读习惯、态度存在问题外,不排除部分学生在应试过程中存在投机取巧心理。2、主干性知识存在缺陷。对考纲规定掌握的辞格(比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、重复)不能准确辨识,以致错答成”借代””拟人””夸张”。3、概念界限不清。部分考生既没有在复习中依托教师的指导厘清概念间关系(修辞手法乃”表现手法”的属概念),又没有读懂诗词原句,结果给出的是”衬托””对比””虚实结合”这类荒唐的答案。4、答问不全面,答题不规范。部分学生只答手法而不作简要说明,部分学生指认的手法与接续的解说前后不对应(如:运用比喻的修辞手法,以”风尘”代战争;运用拟人的手法,把”风尘”比作战乱),还有部分学生在解说手法时出现了”主客颠倒”的现象(如:运用比喻的修辞手法,把”风尘”比作战争〈用战争喻”风尘”〉)。第9⑵题:满分4分,实得分2.40,得分率0.60。1、审题不清,不注意甚至根本就不去体悟题旨(命题意图),以致答案不是指向”望”,围绕”望”解读、概括内容,而是偏向对手法的分析、对逐联情感的体悟与解读。2、机械答问,以致组织出这样的答案:首联望西山白雪,望南浦清江;颔联望海内诸弟;颈联望报答圣朝;尾联望人事不堪。这里,除了首联的分析比较恰当外,颔联、颈联、尾联的分析都极其牵强且不合事理、情理。第9⑶题:满分4分,实得分2.93,得分率0.73。1、有概括无分析,题干要求中的”具体分析”在答案中没有得到落实。2、曲解诗情(意)。将诗意误读为赞美祖国山河,表现诗人当时生活的安定。3、原地转圈。尽管答案由几点构成,但前后颠来倒去,都在一个点上兜圈子。而本诗字里行间所传达的离散漂泊之苦、迟暮多病之伤、未有作为之憾、忧国思亲之痛,只要静心寻绎是不难抓准找全的!4、错别字刺目。如:抱效、抱答、羁(在字头加”西”)旅、愁怅……第10题:满分8分,实得分5.96,得分率0.75。1、机械识记。尽管名篇名句默写的复习进入高三以后已历经几轮,但学生还是没有把识记与理解有机结合起来,没有很好地传承语文学习”口诵心惟”的优良传统,具体表现为不少学生把”夕揽洲之宿莽”的”洲”写成表行政区划的”州”,把”箫鼓追随春社近”的”箫”写成形容词性的”萧”,把”日月忽其不淹兮”的”忽””淹”错写成”乎””掩”,把”举匏尊以相属”错写成”嘱”或”瞩”。2、常识缺乏。文言通假字默写时写借字,理解时按本字。这是一个常识,而这个常识迄今还没有为我们的学生所理解和接受,以致不少人把”举匏尊以相属”的”尊”错写成本字”樽”。3、课外名句的积累、识记不足。出自《尚书》的”好问则裕,自用则小”几乎无人知晓,而出自鲁迅《题三义塔》一诗的”度尽劫波兄弟在,相逢一笑泯恩仇”尽管为部分学生知晓,却因把”度”错写成”渡”而功亏一篑。第11题:满分4分,实得分1.74,得分率0.44。1、形成答案的思路不清晰。”分析表现特色”题一般的解题思路是:⑴从文本性质出发,综合考量,明确手法——怎样表现的?⑵整体感知,概括内容——表现了什么?⑶基于对表现手法的认识,剖析运用手法的表现效果(可综合剖析,亦可对应手法逐一剖析)——为什么要如此这般地去表现?如此这般地表现有什么作用?直白地说,也就是运用了哪些手法(这里可能涉及到表现角度、表示方式、写作技法、修辞手法等)?表现了什么?这样写又收到了哪些表示效果?惜乎我们很少有学生是按照这样的思路去思考、去组织答案的。2、运用术语意识不强。如答到了”把……比作……”,却没有明确指出这里运用了”比喻”。3、不会概括或概括不准确。4、对”表现特色”的考量不全面或判断不准确。很多学生答成了”外貌描写””细节描写””想象”,殊不知,这里要求分析的是”主人公眼中的山石”这一物象;殊不知,”联想”与”想象”是两个内涵不同的概念。5、对人物情感的体验不深入。很少有学生答到”形象地表示主人公对美好生活的向往之情””侧面烘托出主人公内心的孤寂”。第12题:满分4分,实得分1.37,得分率0.34。内容上:没有一个学生能答到”凸显两代人在观点和处理问题方式上的矛盾关系”,有三分之一左右的学生能答到”衬托出朱庆的不懂人情世故、孤独”。另有部分学生不能从表现小说主人公的角度思考、答题,答成了”表现出师傅深谙人情世故、圆滑”;还有不少学生缺少整体感知文本的意识,没有根据题目”孤石”的”孤”来理解人物形象,认为表现了小说主人公的正直、高尚。结构上:”承上启下””铺垫””设伏”之类的术语基本会用,但相当一部分学生答题存在贴标签的弊端,而类似的答案一律不得分。同时,”设伏”一说用在此处不够恰当。书写上:除了存在苟且马虎的毛病外,错别字较多。如:将”铺垫”错写成”辅垫””铺热””铺毡””铺堑”等。另有少数学生答案超出了对应的答题区间。第13题:满分6分,实得分3.63,得分率0.61。对”形象”的认知、把握不全面、不准确,表述时用词随意性大。形象有外在、内在之分,而不少学生不懂这一点,以致没有把握住朱庆这一形象的外在特征之一——沉默寡言。同时,将朱庆性格上的”执拗”、行为上的”坚守自己的精神领地”错误地解读成”不向邪恶势力低头”,”邪恶势力”一词定性过重。形象是立体的、多元的,很多学生似乎注意到这一点,呈现出来的答案从构成上看细分为几点,可细究下来还是说的一点或两点,概括性、深透性不强。第14题:满分6分,实得分2.39,得分率0.40。1、审题不清。题干要求从表现主题的角度探究,相当多的学生却是从结构的角度分析。2、思维简单化、浅表性。探究题的解答本应多维思考、深入推求,可我们的学生却是线性思维,只及一点不及其余。3、”贴标签”式答题。答案上只见”点明主旨””深化主旨””升华主旨”这类标签,而见不到具体的分析、揭示。4、认知失准。如:在对本文主旨的认知上,出现了诸如”关注留守儿童””关爱自然””保持自我””孤石代表着同样空虚、寂寞的年轻人””表示了作者对人们为职业而牺牲情感的痛心”等错误答案。本题在设题上存在瑕疵,如果改设成”这篇题为”孤石”的小说有着丰富而深刻的社会、思想意蕴,请探究其丰富而深刻的意蕴”,可能学生在阅读、思考时更易下手、更有抓手。第15题:满分6分,实得分2.67,得分率0.45。1、解题思路不清。不懂得这类试题在解答时要从主、客观两个方面思考,以致普遍没有看到鲁迅本身具有成为中国文化的一个神话的因子,导致答案要点不全。2、应试心态失衡。全文共十个自然段,而”被实用主义者改造、解构、利用”这一点见诸文本第九段,可我们的学生普遍没有看到这一点,究其原因,我个人以为主要是因为学生应试时心态比较焦躁,急于求成,以致答案检索的区间被其狭隘地锁定在开头几段。3、整合信息,概括作答的能力不强。普遍关注了文本的第二、三、四、五段,但对这五段的信息缺少必要的整合,作答时要么照抄原文,要么把第四、第五段的内容简单化地处理成”被误解、被误读”,事实上,从文本第四、第五段的具体内容看,鲁迅之因此会成为中国文化的一个神话,原因之一应是”被作为文学符号误解、被误读,被作为政治符号美化、神化”。本题的答案可从三个方面重新整合:一是从鲁迅自身这个角度,整合成”鲁迅本人想做战士,而其文风犀利”;二是从特定时代、特定社会需要这个角度,整合成”特定时代精神引领与思想交锋的需要”;三是从别有用心者这个角度,整合成”被作为文学符号误解、被误读,被作为政治符号美化、神化,被实用主义者改造、解构、利用”。第16题:满分6分,实得分4.13,得分率0.69。1、不会概括而照抄原文或概括后又画蛇添足——对概括的内容加以解说。2、不懂该分条作答,眉毛胡子一把抓。3、信息检索不全。文本第三段,作者这样写道”说鲁迅是英雄,似乎一点不为过”,据此本应概括出”鲁迅是一个文化英雄”,但这一点恰恰被我们的学生普遍忽视了;”鲁迅不是完人,她的身上也有缺点”,这一点在文本的第六段提到了,而我们还有不少学生偏偏没有注意到。”鲁迅不是完人,她的身上也有缺点”,这一点被我们的学生忽视,我个人以为与我们作为教者在平时教学中分析形象时有意、无意地”贴标签”也不无关系。我们在日常教学过程中往往只求”言之有理”,却常常忽视了”持之有故”。胡适之先生所倡言的”少谈些主义,多研究些问题”,对我们今天开展语文教学还是有启发性的。第17题:满分6分,实得分4.94,得分率0.82。本题在组织答案时要从两个角度思考,一个是正确的态度、做法,一个是错误的态度、做法。简言之,即要从正、反两个角度思考、作答。当前学生答案主要存在三个问题:1、不加整合,照抄原文。2、语意重复,原地转圈。3、只谈鲁迅,窄化范围。这个问题在小说阅读中也有,不知朱庆是一类人的代表,不知朱庆生活中所发生的矛盾冲突、所存在的纠结苦恼是有普遍性、代表性的,是世相人生的一个缩影。”这一个”又是”这一类”!第18题:满分70分,实得分51.35,得分率0.73。读我,一般是一个经过内视来自省、自警进而自爱、自信、自强、自立……的过程;读我,也能够是她人之于我、对我全面辩证深刻认识,进而帮助或者警示我认识我、完善我、提升我的过程。能够从为什么要”读我”的角度立意,也能够从怎样”读我”的角度立意。这次作文,总体而言,立意基本明确,结构基本清晰,语言基本通畅,部分考场作文文笔生动而富于哲理性。主要存在问题:1、立意偏颇,不严谨。如:陶渊明正是因为读我,才知官场黑暗;读我,改造自己,遵从本心。2、解题错误,换概念。如:将”读”错误地置换为”改变””坚定””坚持”等,然后大谈特谈为什么要改变、坚持自我,如何改变、坚持自我。或者,将”我”换成了”你”或”她”,结果,”读我”被写成了”读你””读她”。3、重心偏移,有残疾。丢掉”读”侈谈”我”、”我是一个怎样的人——坚强的、善良的、……”,而在结尾处贴上”读我”这样的标签;或者,先建构”读我需要自信”、”读我需要谦虚”这样的分论点,然后放笔纵写”自信””谦虚”在人生成长过程中的重要性、必要性。4、逻辑混乱,多杂陈。集中体现在建构的分论点间缺少逻辑意义上的区分与关联。5、用例陈旧,乱牵引。文章不接”地气”(现实人生),缺少真情实感,套作、仿作现象比较严重。如:不论表示是否合理,上手就是”苏武用坚定的信念读我””文天祥用凛然的正气读我”,为用名人材料而用名人材料,矫揉造作,缺乏感染力。6、分析缺位,叙代议。文章段落普遍采用的是”观点+材料”的呈现方式,摆事实而不讲道理。第19题:满分6分,实得分5.49,得分率0.92。本题难度系数近乎为零,但依然有个别学生在”其初””其后”后断开,或者,在”易””难”前断开。同时,极个别的学生将画线文字不是断为七截而是断为八截、九截,多断了一两处。第20题:满分2分,实得分0.21,得分率0.10。不知《闲情偶寄》作者为谁者,恐怕不但仅是我们的学生。我们语文教师特别是执教高三选史方向的语文教师在即将到来的高考前恐怕当重拾《中国文学史》并将其中重要的文学、文化常识恶补一下并传递给你的学生。第21题:满分2分,实得分1.15,得分率0.58。多数能答出”前后照应””瞻前顾后”之类的词语,而”构思要缜密”这一点只有极少数的学生答出。文章学知识的匮乏,于此略见一斑。第22题:满分6分,实得分4.49,得分率0.90。错选不密集。第23⑴题:满分4分,实得分2.03,得分率0.51。四个人物依次、正确写正确较少,主要错误类型有:1、记忆不完全。如:依次写出了”赵云、张飞、关羽”,而最后的”郭嘉”却错写成”典韦”、”荀彧”、”庞统”、”陶谦”、”许攸”、”诸葛亮”。2、人物写出但顺序不对。3、根本没写或胡写一气。曹操败走华容道是赤壁大战之后的一个经典情节,类似的经典情节及其人物等,我们在”名著名篇阅读”这一块的复习中没有理由不经过组织阅读、开展训练使之熟记于我们学生之心!第23⑵题:满分6分,实得分1.75,得分率0.29。本题在命题上出了点偏差,这里姑且不论。从学生答题看,主要问题有:1、近一半的学生没有扣住这句话来分析,而是泛泛而谈哈姆莱特是一个怎样的人,即回答的是哈姆莱特的性格特征或简述了故事的部分情节。2、认识肤浅。如”对当时社会现实的强烈不满”,往往答成”对母亲改嫁叔